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语素意识对汉语二语学习者附带习得词汇的影响

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华侨大学学报（哲学社会科学版） 2024年第1期 137-146页

作者：汤明华侨大学华文学院

通过比较90名具有不同语素意识能力(高能力和低能力)以及不同母语背景(母语中有无汉字背景)的成年汉语学习者在不同语境条件下(句子和段落)推测不同类型生词(透明、半透明和不透明词)词义的正确率、猜词策略以及猜词偏误,探讨了汉语语... 详细信息

通过比较90名具有不同语素意识能力(高能力和低能力)以及不同母语背景(母语中有无汉字背景)的成年汉语学习者在不同语境条件下(句子和段落)推测不同类型生词(透明、半透明和不透明词)词义的正确率、猜词策略以及猜词偏误,探讨了汉语语素意识对汉语二语学习者在阅读中附带习得词汇的影响。结果表明,语素意识对词义推测的准确性具有显著影响;高能力组比低能力组更倾向于通过结合词语分析策略和语境策略进行词义推测,而低能力组比高能力组更经常使用随机猜测策略;高能力组在语素层面的猜词偏误远少于低能力组;母语背景对于语素意识的影响并不显著,而日韩被试在推测词义时比非日韩被试更多地使用母语策略和随机猜测的策略。

关键词：语素意识汉语二语学习者附带习得

输出任务类型和语境丰富性对初中生英语词汇附带习得的影响研究

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输出任务类型和语境丰富性对初中生英语词汇附带习得的影响研究

作者：欧少莹广州大学

学位级别：硕士

词汇附带习得一直以来是二语习得领域的研究热点之一,其中输出任务类型和语境丰富性对英语学习者词汇习得的影响颇为学界所关注。但是,鲜有学者将输出任务类型和语境丰富性结合在一起进行研究。本研究基于投入量假设和图式理论,围绕以... 详细信息

词汇附带习得一直以来是二语习得领域的研究热点之一,其中输出任务类型和语境丰富性对英语学习者词汇习得的影响颇为学界所关注。但是,鲜有学者将输出任务类型和语境丰富性结合在一起进行研究。本研究基于投入量假设和图式理论,围绕以下两个问题进行探究:(1)输出任务类型和语境丰富性在英语学习者对目标词的消极回忆方面是否存在显著主效应和交互效应?(2)输出任务类型和语境丰富性在英语学习者对目标词的积极回忆方面是否存在显著主效应和交互效应?本研究采用由2个组间变量组成的2×2混合因素结构设计。来自广州一所中学的100名九年级学生参加了实验。他们被随机分为四组,要求在25分钟内阅读一篇语境丰富性不同的短文,并分别完成翻译和造句任务,随后在5分钟内针对目标词进行积极回忆测试和消极回忆测试。为了使数据更丰富、可靠,本文进行了两轮实验。两轮实验步骤相同但所用材料不同。本研究采用方差分析,结果如下:(1)输出任务类型和语境丰富性均对二语词汇消极回忆方面有显著的主效应;但在对目标词的消极回忆中输出任务类型和语境丰富性之间没有显著的交互作用。(2)输出任务类型和语境丰富性都对二语词汇积极回忆方面有显著的主效应;但在对目标词的积极回忆中输出任务类型和语境丰富性之间也没有显著的交互作用。本研究对提高英语学习者词汇附带习得有一定的启示意义。首先,研究结果表明在信息语境中的目标词更容易被习得,因此教师在选择阅读材料时应注意目标词所在语境的丰富性。其次,输出任务类型对词汇习得效果的差异支持了投入量假设,因此教师应设计投入量较高的输出任务以促进学生的词汇习得。

关键词：输出任务类型语境丰富性附带习得消极回忆积极回忆

窄式阅读对高中生英语动名搭配附带性习得的影响

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窄式阅读对高中生英语动名搭配附带性习得的影响

作者：李梦灵湖南大学

学位级别：硕士

搭配在英语阅读中无所不在。对学习者而言,动名搭配极其重要,但也难以习得。由于时间和精力有限,英语教师无法在课堂中教授所有动名搭配,学生也难以在课后通过死记硬背的方式学习大量动名搭配。基于此,很有必要寻求一种有效途径以帮助... 详细信息

搭配在英语阅读中无所不在。对学习者而言,动名搭配极其重要,但也难以习得。由于时间和精力有限,英语教师无法在课堂中教授所有动名搭配,学生也难以在课后通过死记硬背的方式学习大量动名搭配。基于此,很有必要寻求一种有效途径以帮助高中英语学习者掌握动名搭配。本文基于图式理论,从搭配的接受性知识和产出性知识出发,试图探究窄式阅读对动名搭配的习得效果及其记忆保持效果,从而为英语教学提供一定的理论和实践参考意义。本研究基于两个问题展开实验:1.窄式阅读对高中学生关于动名搭配的接受性与产出性知识的附带习得有何影响?2.窄式阅读对高中学生关于动名搭配的接受性与产出性知识的记忆保持有何影响?本文以湖南省武冈市洞庭学校101名高二学生为实验对象,将其分为实验组(窄式阅读组)和控制组(常规阅读组),并要求实验对象阅读四篇文章。在实验的第一阶段两组阅读同一篇文章。在第二阶段中,两组阅读的三篇文章内容不同。实验组的三篇阅读材料与第一篇文章主题相关,而对照组的三篇阅读材料与第一篇文章主题不相关。实验的下一阶段为对两组实验对象进行即时后测,评估其对目标动名搭配的习得情况。实验最后步骤发生在一周之后,两组完成延时后测。通过分析即时后测与延时后测的数据,本文对以上研究问题做出回答,并提出以下发现:其一,窄式阅读对学习者关于动名搭配的接受性与产出性知识的附带习得均有积极作用,且学习者习得的接受性知识多于产出性知识;其二,虽然窄式阅读对学习者动名搭配的记忆保持效果不尽理想,其成效仍强于常规阅读方法。本研究具有一定的理论与实践意义。首先,本文基于图式理论,拓展了窄式阅读和搭配习得领域的研究,为相关研究提供了新的实证证据。其次,本文在研究发现的基础上提出了一定教学启示,以帮助高中师生利用窄式阅读学习动名搭配。

关键词：动名搭配窄式阅读附带习得记忆保持高中生

输入强化对文本阅读中短语动词附带习得的影响

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输入强化对文本阅读中短语动词附带习得的影响

作者：王柳长江大学

学位级别：硕士

短语动词在英语表达中非常普遍,但学习者较难注意到它的组块化特征和语义模糊等特征,导致了短语动词的附带习得较为困难。因此,注意对短语动词附带习得的影响受到广泛重视,尤其是通过输入强化手段调控注意从而影响短语动词附带习得的研... 详细信息

短语动词在英语表达中非常普遍,但学习者较难注意到它的组块化特征和语义模糊等特征,导致了短语动词的附带习得较为困难。因此,注意对短语动词附带习得的影响受到广泛重视,尤其是通过输入强化手段调控注意从而影响短语动词附带习得的研究受到了较多关注。此外,英语水平在输入强化条件下与附带习得的关系也受到了学界的关注。然而,三种常见的输入强化(篇章输入强化、语义输入强化、输入流)是否能影响中国英语学习者的短语动词附带习得、影响有何差异、低水平的英语学习者是否也能从输入强化中获益等问题、在不同输入强化条件下英语水平与短语动词附带习得效果有何关系,目前的研究还缺乏足够的了解。因此,本研究将聚焦中国英语学习者在三种输入强化条件下文本阅读中的短语动词附带习得情况,并回答以下问题:(1)三种输入强化是否都能影响中国英语学习者的短语动词附带习得?(2)与非强化输入相比,强化输入能否进一步提升短语动词附带习得?三种输入强化对短语动词附带习得的影响是否有显著差异?(3)低水平英语学习者是否也能在输入强化影响下附带习得短语动词?(4)在各输入强化条件下,英语水平与短语动词附带习得的效果有何关系?本研究采取混合设计。被试分为4个组,按照输入方式分为控制组,篇章强化组,语义强化组和输入流组。每组约有学习者30名,共计120名实验对象,并事先通过《剑桥英语水平测试》(Cambridge English Proficiency Test)得到学习者的英语水平。研究发现:(1)在各输入强化条件下,学习者对短语动词的后测成绩均显著好于前测成绩;(2)相比控制组,输入流组与语义强化组的短语动词附带习得的效果更好。但三个输入强化组之间并无显著差异;(3)低水平英语学习者也能在三种输入强化的影响下,获得有效的短语动词附带习得效果;(4)在各输入强化条件下,英语水平与短语动词附带习得效果之间均具有显著相关性。研究结果表明,输入强化能够通过调控学习者的注意,影响短语动词的附带习得,且习得效果与学习者水平显著相关,另外词汇的类型可能会影响输入强化的效果。具体表现为:(1)三种输入强化均能够让学习者注意到输入中的短语动词,促使其在语境中去推断语义,进行形式与语义的联结,从而实现短语动词的附带习得;(2)与未经强化的输入相比,输入流与语义输入强化更能引导学习者注意到短语动词的语义与结构特征,加强信息加工的深度,进一步影响短语动词的习得。而尽管篇章强化组可能比控制组更多地注意到短语动词,但由于短语动词的语义透明度较低,学习者在仅接触一次的情况下,难以增加其正确推断语义的机会,因此与非强化输入相比,篇章输入强化对短语动词习得的提升效果较差。另外可能由于本实验采取的目标短语动词较少、阅读篇幅和时长的有限性等,三种输入强化对于短语动词的附带习得的影响并没有显著性差异;(3)低水平的学习者也能从输入强化中获益,能在阅读过程中注意到短语动词,并在语境中对其进行加工,从而实现短语动词的附带习得;(4)英语水平可能影响输入过程中的注意分配,语境利用与附带习得效果,学习者水平越高,对强化输入越敏感,短语动词附带习得效果越好。

关键词：短语动词输入强化注意附带习得二语习得

词汇冗化与文本强化对阅读中二语搭配附带习得效果的研究

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词汇冗化与文本强化对阅读中二语搭配附带习得效果的研究

作者：林文婕福建师范大学

学位级别：硕士

本研究通过对104名英语水平不同的中国高一新生进行阅读测试,考察词汇冗化、文本强化及二者组合对学生二语搭配附带习得的影响。通过阅读四种实验文本,参与者接触到15个经过不同方式加工的目标搭配。在词汇冗化处理的文章中,目标搭配其... 详细信息

本研究通过对104名英语水平不同的中国高一新生进行阅读测试,考察词汇冗化、文本强化及二者组合对学生二语搭配附带习得的影响。通过阅读四种实验文本,参与者接触到15个经过不同方式加工的目标搭配。在词汇冗化处理的文章中,目标搭配其后紧接其英文解释;在文本强化处理的文章中,目标搭配被加粗显示以增强显著性。因此实验用阅读文本有四种版本:原文本、词汇冗化版、文本强化版以及冗化加强化版。本研究将104名受试者分为4组,其中高水平组52名,低水平组52名。在阅读测试中,每组只阅读四篇文本的一个版本。对照组阅读原文本,三个实验组分别阅读词汇冗化版、文本强化版以及冗化加强化版。数据分析显示:1)与原文本相比,词汇冗化版、冗化加强化版促进了目标搭配的附带习得。2)在高水平组中,三种干预手段并没有促进高水平组学生的附带习得。但在低水平组学生中,这三种干预手段都促进了附带习得,尤其冗化加强化组具有非常显著的优势。3)干预手段与学生英语水平对附带习得有交互作用。

关键词：词汇冗化文本强化附带习得

输入频率和语法水平对八年级英语过去进行时附带习得的影响研究

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输入频率和语法水平对八年级英语过去进行时附带习得的影响研究

作者：王俊华闽南师范大学

学位级别：硕士

从20世纪90年代至今,附带习得的学习效果一直备受专家和学者们的关注。在二语习得领域,大多数学者研究词汇附带习得,仅有少数学者关注语法附带习得。而在这为数不多的语法附带习得研究中,关于语法附带习得影响因素的研究仍有较大研究空... 详细信息

从20世纪90年代至今,附带习得的学习效果一直备受专家和学者们的关注。在二语习得领域,大多数学者研究词汇附带习得,仅有少数学者关注语法附带习得。而在这为数不多的语法附带习得研究中,关于语法附带习得影响因素的研究仍有较大研究空间。因此,本研究以Krashen的输入假说和Schmidt的注意假说为理论基础,试图探讨输入频率和语法水平对八年级英语过去进行时附带习得的影响。基于此,本研究提出以下三个研究假设:(1)输入频率对八年级英语过去进行时的附带习得存在影响作用。(2)语法水平对八年级英语过去进行时的附带习得存在影响作用。(3)输入频率和语法水平对八年级英语过去进行时的附带习得存在交互作用。本文选取某中学初二年级46名学生为被试,展开实验研究,旨在发现英语过去进行时附带习得过程中的影响因素、各变量间内在规律以及依存关系,从而为八年级英语学习者和一线英语教师有效进行英语过去进行时的学与教提供方法指导与建议。本研究过程如下:第一周,先对被试进行语法前测,以了解被试语法知识的掌握情况,并将被试分成高、中、低水平组;从第二周到第六周,所有被试每周三阅读5篇英语短文,每篇含有3句目标语法项的句子,在每篇阅读后需完成3道考查文章理解的单选题,5篇阅读加阅读理解题完成后,被试还需完成一份与前测相似的语法即时后测。被试在整个过程中,共阅读了25篇英语短文,附带输入75次目标语法。第六周阅读结束后,没有对被试进行任何输入。第八周组织所有被试参与语法延时后测考查被试对目标语法——“过去进行时”的保留情况。在整个过程中,被试目标语法的附带习得情况是通过语法即时后测和延时后测来呈现的。研究结果表明:(1)语法输入频率会影响过去进行时的附带习得效果,当输入频率在60次以内时,过去进行时的附带习得效果随着输入频率的增加而提高,在第60次输入后,效果最好,但当输入频率增加到75次时,目标语法项的附带习得就不是输入越多,效果越好了。且增加输入频率只能提高学生在接受性任务上的测试水平,但对产出性任务测试的影响效果较小。(2)不同语法水平会影响过去进行时的附带习得效果,对于高水平组学生,附带习得效果最佳,且在接受性任务和产出性任务上的表现均有提升,而中、低水平组的学生,附带习得效果的提高局限在接受性任务上。(3)语法输入频率和语法水平对过去进行时附带习得的影响具有交互作用,即对于过去进行时,学生的附带习得效果会因输入频率的增加而不同,即使在同一输入频率下,学生的语法水平不同,其附带习得的效果也不同。基于上述研究结论,本文提出以下教学建议:一、教师应融合课内外语法教学方法,提高语法时态的教学效率;二、教师应精心组织和设计语法时态的教学活动,促进语法时态的掌握和运用;三、教师应提供丰富多样的、与语法时态相关的学习资源,激发学生的学习兴趣。

关键词：附带习得过去进行时输入频率语法水平八年级学生

认知风格与注释方式对二语程式语附带习得的影响研究

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中国外语 2018年第4期15卷 77-84页

作者：张晶江苏师范大学

本研究通过实验方法考查认知风格和注释方式对成人二语程式语附带习得的作用。结果发现：（1）注释方式对阅读中程式语即时附带习得有显著影响,凸显度越高,越能激发学习者注意,即时习得效果越好,也越有利于其延时保持。凸显度较高的注... 详细信息

本研究通过实验方法考查认知风格和注释方式对成人二语程式语附带习得的作用。结果发现：（1）注释方式对阅读中程式语即时附带习得有显著影响,凸显度越高,越能激发学习者注意,即时习得效果越好,也越有利于其延时保持。凸显度较高的注释方式对程式语即时附带习得的作用受认知风格的调节。（2）阅读中注释方式激发的投入量对程式语磨蚀有显著影响,投入量越大,磨蚀速度越慢,认知风格显著调节注释方式对程式语延时保持的作用。

关键词：认知风格注释方式二语程式语附带习得

附带习得结合显性教学在高中英语词汇习得中的有效性研究

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附带习得结合显性教学在高中英语词汇习得中的有效性研究

作者：朱璐璐上海师范大学

学位级别：硕士

本研究从词汇的形式意义角度出发，旨在研究当附带习得已在阅读中发生的情况下，结合显性教学对英语词汇习得的有效性。主要包括三个研究问题：（1）在阅读中附带习得结合显性教学的词汇习得方式是否比附带习得更有效？（2）在附带习得... 详细信息

本研究从词汇的形式意义角度出发，旨在研究当附带习得已在阅读中发生的情况下，结合显性教学对英语词汇习得的有效性。主要包括三个研究问题：（1）在阅读中附带习得结合显性教学的词汇习得方式是否比附带习得更有效？（2）在附带习得结合显性教学组和附带习得组中，词汇凸显是否比不凸显更有助于词汇习得？（3）附带习得结合显性教学和附带习得分别在何种程度上促进词汇的形式记忆，意义记忆和意义识别的习得？根据文章的长度、内容和语句复杂性，本研究选取了一篇409字的文章作为阅读材料，并从中选取了16个单词作为目标词汇。根据词汇长度和词性，这些目标词汇被分为附带习得结合显性教学组和附带习得组，在这两组中词汇又被进一步分为凸显组和不凸显组。上海师范大学附属中学高二五班的35名学生作为被试参加了所有三项用来检验目标词汇形式意义连接的词汇测试，这些测试包含即时测试和两周后的延时测试。用SPSS对收集的数据进行分析后，有以下发现：（1）在即时测试和延时测试中，附带习得结合显性教学的词汇习得方式都比附带习得更有效。笔者同时发现，在附带习得结合显性教学组中，意义识别的磨蚀更多，因此在词汇学习中我们需要对意义识别进行更多的重复和练习。（2）在附带习得结合显性教学组和附带习得组中，词汇凸显的确在有些水平（形式记忆，意义记忆和意义识别）有助于词汇习得。在附带习得组中，词汇凸显能促进对词汇意义记忆和意义识别的习得;在附带习得结合显性教学组中，词汇凸显只促进对词汇的意义记忆的习得。（3）在附带习得结合显性教学组和附带习得组中，词汇的形式意义的三种水平在即时测试和延时测试中都对词汇习得有不同的影响。在四种情况中，有三项情况表明，被试在意义记忆和意义识别测试中表现得更好，而形式记忆是他们学得最差的。根据实验结果和发现，本论文在最后一章呈现了本次研究的教学意义和对未来研究的建议。

关键词：形式意义连接英语词汇习得显性教学附带习得

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输入频次对二语搭配附带习得的影响

江苏科技大学学报（社会科学版） 2022年第3期22卷 28-34页

作者：戚焱李玲铃南京邮电大学外国语学院江苏南京210023 南京师范大学附属中学秦淮科技高中江苏南京210001

频次在语言习得中起着至关重要的作用,对二语搭配习得尤为重要。为了考察输入频次对分级阅读读物中二语搭配附带习得的影响,以150名高一学生为研究对象,并将其分为三组,分别阅读包含目标搭配的出现频次为1次、3次、6次的英语分级读物。... 详细信息

频次在语言习得中起着至关重要的作用,对二语搭配习得尤为重要。为了考察输入频次对分级阅读读物中二语搭配附带习得的影响,以150名高一学生为研究对象,并将其分为三组,分别阅读包含目标搭配的出现频次为1次、3次、6次的英语分级读物。被试者读完文章后,进行四项词汇测试,以了解其目标搭配的接受性知识和产出性知识的掌握情况。同时,基于配对样本T检验和重复测量方差的分析,比较不同输入频次对二语搭配接受性和产出性知识的习得效果。研究发现,阅读修订的分级读物有助于搭配知识的附带习得;目标搭配重现3次便可促成可观的接受性知识的附带习得,但目标搭配重现次数并不能影响产出性知识的习得效果。

关键词：输入频次英语搭配附带习得