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“阅读期待”在教学中的应用——以《大雁归来》为例

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语文建设 2018年第1X期 33-34,49页

作者：黄蕾哈尔滨医科大学大庆校区

著名教育家阿莫那什维利认为,学生是否具有主动阅读的意愿是衡量一名语文教师授课效果好坏的重要标准。教育界将“阅读期待”视作学生对阅读所表现出来的一种迫切的心理,受这种心理的驱使,学生会不断产生新的期待。《义务教育语文课程标... 详细信息

著名教育家阿莫那什维利认为,学生是否具有主动阅读的意愿是衡量一名语文教师授课效果好坏的重要标准。教育界将“阅读期待”视作学生对阅读所表现出来的一种迫切的心理,受这种心理的驱使,学生会不断产生新的期待。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出,“阅读期待”能够提高阅读质量、拓展思维空间,十分有利于学习。

关键词：阅读期待语文课程标准大雁应用教学著名教育家学生会授课效果

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探索学生产生阅读期待的新途径

语文建设 2015年第1期 33-34页

作者：蔡建明江苏省南京市第三高级中学

研究了三个句子一个标题,小说《断魂枪》的教学就这样完成了。一下课,观摩的教师在我面前就议论开了,有人说新颖,有人说学生兴致勃勃意犹未尽,也有人默不作声,显然心存疑虑：小说一般研习三要素,可以这样教吗？解决这个疑问需要回答阅... 详细信息

研究了三个句子一个标题,小说《断魂枪》的教学就这样完成了。一下课,观摩的教师在我面前就议论开了,有人说新颖,有人说学生兴致勃勃意犹未尽,也有人默不作声,显然心存疑虑：小说一般研习三要素,可以这样教吗？解决这个疑问需要回答阅读教学一些基本的问题,走进小说为什么要回避三要素这种熟悉的方式？除了体类要素,还有哪些进入文本的路径？

关键词：小说情节阅读教学阅读期待就这样王三胜叙事视角课堂主体内容与形式比笼课堂教学

由阅读期待引发的教学思考——以《月迹》为例

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中学语文教学 2015年第12期 17-19页

作者：徐万田江苏省淮安市教学研究室

接受美学代表人物尧斯认为读者在阅读前并非是一张白纸，而是已经具有了某种倾向性、审美要求和标准，所以，阅读的完全陌生化是不大可能的。贾平凹《月迹》一文隐含着作者以成人视角述说童年记忆体验，天上人间的桂树在月夜相连，孩子... 详细信息

接受美学代表人物尧斯认为读者在阅读前并非是一张白纸，而是已经具有了某种倾向性、审美要求和标准，所以，阅读的完全陌生化是不大可能的。贾平凹《月迹》一文隐含着作者以成人视角述说童年记忆体验，天上人间的桂树在月夜相连，孩子们与月之间发生的一连串行为都在审美期待中实现了。

关键词：阅读期待《月迹》教学思考代表人物接受美学审美要求童年记忆成人视角

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利用阅读期待提高阅读质量

语文教学通讯（初中）（B） 2004年第7期 20-21页

作者：沈江峰浙江绍兴市教育局教研室 312000

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”——《语文课程标准》

关键词：阅读期待阅读质量创造性阅读初中语文教学课程标准

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文本解读中阅读期待的培养路径探究

中小学英语教学与研究 2022年第7期 40-43,53页

作者：吕华兵江苏省南京市玄武区教师发展中心

2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》就阅读教学建议教师“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,通过多角度、有创意的阅读,逐步培养学生创造性阅读的能力”(转引自何伟,2003:6)。而2003年版和2017年版的英语课程标准都... 详细信息

2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》就阅读教学建议教师“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,通过多角度、有创意的阅读,逐步培养学生创造性阅读的能力”(转引自何伟,2003:6)。而2003年版和2017年版的英语课程标准都没有明确提出阅读期待的相关概念,英语教师对阅读期待的重视程度不够,相关教学实践与理论探究尚显单薄。在学生层面,“因为中英社会文化背景知识的差别导致个体先前的知识和生活经验与阅读内容相关性较低,以至于阅读期待无法或很难被调动起来”(王怡武、张存,2014)。

关键词：创造性阅读阅读期待王怡武阅读反思阅读批判英语课程标准内容相关性文本解读

刊物的生命力取决于读者对每期杂志的阅读期待——《北京文学》社长杨晓升访谈录

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北京文学（精彩阅读） 2020年第9期 25-29页

作者：何平舒晋瑜南京师范大学文学院《中华读书报》

何平:今年是《北京文学》创刊70周年,《北京文学》的历史最早可以追溯到1950年,但我觉得和今天《北京文学》关联性更大的重要起点是《北京文艺》更名《北京文学》的1980年前后。现在文学史上经常提到的这一时期《北京文学》(《北京文艺... 详细信息

何平:今年是《北京文学》创刊70周年,《北京文学》的历史最早可以追溯到1950年,但我觉得和今天《北京文学》关联性更大的重要起点是《北京文艺》更名《北京文学》的1980年前后。现在文学史上经常提到的这一时期《北京文学》(《北京文艺》)的经典作品很多,像《在静静的病房里》《话说陶然亭》《内奸》《爱,是不能忘记的》《风筝飘带》《丹凤眼》《受戒》,等等。

关键词：《北京文学》《受戒》话说陶然亭《爱,是不能忘记的》阅读期待杨晓升经典作品关联性

基于“阅读期待”的小学语文小说教学策略研究

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基于“阅读期待”的小学语文小说教学策略研究

作者：郑炜焱西南大学

学位级别：硕士

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展。部编版小学语文教材采取“语文素养”与“人文精神”两条线索相结合的方式进行编排,也着重强调培养学生的语文核心素养。而小说本身内蕴丰厚、... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展。部编版小学语文教材采取“语文素养”与“人文精神”两条线索相结合的方式进行编排,也着重强调培养学生的语文核心素养。而小说本身内蕴丰厚、思想深刻,具有超越时空的巨大魅力,恰是培养学生语文核心素养的重要载体。小说阅读一方面有助于提升学生的阅读能力与文学素养,另一方面也可以丰富学生的人生体验与精神世界。因此,小说教学在小学语文教学中占有重要地位。当前,小学语文小说教学已经取得了一定的进步,但仍存在一些需要改进的地方。例如,教师教学方式功利化与单一化,对师生间角色定位有失偏颇;学生“阅读期待”较为狭窄,对小说阅读与学习存在畏难心理。这些问题导致学生的主体性未能得到有效发挥、师生间对话交流缺位、学生文本理解浅层化、小说多元解读未落到实处、学生阅读能力提升缓慢。究其根源,主要在于学生主体的“阅读期待”没有得到应有的正视与重视。基于这一本质原因,研究结合从期待视野理论相关观点所获得的启示,以学生“阅读期待”为研究切入点,尝试解决上述教学难题。研究主要采用文献法、课堂观察法及案例分析法。通过查阅文献,系统梳理了小说教学及基于“阅读期待”的语文阅读教学的研究现状,确定研究起点,明确整体的研究思路。通过对“阅读期待”概念的系统分析,对此形成更为全面及深入的认识,并在此基础上分析“阅读期待”的价值,探寻基于“阅读期待”开展小说教学的实践路径。通过对小说教学实践课例的观察与分析,检验所提策略的可行性并提出教学实践中仍需注意的一些地方。研究具体分为四部分:第一部分,从理论角度对“阅读期待”的意蕴全面阐释。一是简述“阅读期待”概念的产生。二是介绍“阅读期待”的分类与内容。具体来看,以“阅读期待”所指向对象的不同作为分类依据,“阅读期待”可以分为主体期待与客体期待两大类。其中,主体期待是指读者的个性化“阅读期待”,客体期待又包括对作家的“阅读期待”及对文本的“阅读期待”。若以读者在阅读前已有的先在经验结构为划分标准,“阅读期待”又可被划分为文学期待与生活期待两种。在内容上,从阅读活动中的层次来看,“阅读期待”主要包括三方面:文体期待、形象期待及意蕴期待。若从读者的阅读倾向来看,“阅读期待”主要包括定向期待与创新期待两种。三是阐述其特点,具体特点为:主体性、能动性、差异性、开放性、模糊性与情境性。四是借助皮亚杰的发生认识论分析读者阅读的心理过程,主要表现为四阶段,第一阶段:感知阶段,激活“阅读期待”;第二阶段:理解阶段,形成暂时的预判或预期;第三阶段:同化、顺应阶段,验证或拒绝预期;第四阶段:鉴赏评价阶段,理解与评价文本。第二部分,基于学生与教师两大主体分析“阅读期待”的价值。一是分析“阅读期待”对学生阅读理解的重要作用,主要包括预期作用、选择作用与补白作用,并对其发挥作用的具体表现进行阐述与说明。二是分析“阅读期待”运用于小说教学的现实意义。总体来看,它有利于发挥学生主体作用、助力学生多元解读、促进教师精准施教。对“阅读期待”价值的分析也为后续提出相关策略提供启发。第三部分,基于小说教学的现存问题,在对“阅读期待”相关内容及价值具体分析的基础上提出相应的教学策略。研究认为,教师可以从转变教学理念、把握课堂教学及丰富日常积累三个维度教学。在每一个维度下,研究又进一步提出了更为具体的实施策略,以便为教学实践提供清晰细致的参考。具体包括:第一,辩证看待角色定位;重视学生“阅读期待”。第二,走近学生,了解“阅读期待”;第三,创设情境,激发“阅读期待”;第四,借助期待,深入挖掘文本;第五,立足文本,避免过度解读;第六,构建对话,创新“阅读期待”。第七,关注评价,正视“阅读期待”。第八,加强知识积累,扩大文学期待;丰富生活体验,扩大生活期待。第四部分,基于所提策略展开小说教学实践,并对教学实践的效果进行进一步分析。根据具体的教学策略,研究者以Q市D小学为基地,选择课文《慈母情深》进行教学尝试,通过课堂实录的教学反馈,验证了策略的可行性。在整个小说课堂教学中,师生间角色定位明确,学生的“阅读期待”得到应有的关注,这使得教师的教学方式得以转变,学生解读文本的能力与水平进一步增强。此外,针对小说课堂教学的实施过程,研究提出了仍需注意的一些地方,即在教学中,教师应注意及时关注变化,调控课堂方向;适时布置任务,确保按时检验;给予充足时间,促进理解消化。

关键词：阅读期待小学语文小说教学教学策略

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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阅读期待:阅读文本的认知前提

扬州教育学院学报 2012年第1期30卷 1-4页

作者：成授昌扬州职业大学江苏扬州225009

文章以接受美学为理论背景研究新课程提出的阅读期待,揭示接受美学和心理学理论对阅读期待的研究,指出把阅读期待和阅读兴趣划等号是一种肤浅的理解,并从增进语文素养、课外大量读书、认识文本规律、保持阅读兴趣四个方面提出提升阅读... 详细信息

文章以接受美学为理论背景研究新课程提出的阅读期待,揭示接受美学和心理学理论对阅读期待的研究,指出把阅读期待和阅读兴趣划等号是一种肤浅的理解,并从增进语文素养、课外大量读书、认识文本规律、保持阅读兴趣四个方面提出提升阅读期待心理品质的教学策略。

关键词：新课程接受美学阅读教学阅读期待

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阅读期待策略点滴谈

语文教学与研究 2017年第10期 157-159页

作者：赵丽艳吉林省松原市宁江区第六中学

阅读期待是一种最原始的通过阅读探求知识真谛的冲动和渴望,是一种迫切求知的心理状态,是阅读前的一种愿景,一种期望。新课程《义务教育语文课程标准》明确指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"可... 详细信息

阅读期待是一种最原始的通过阅读探求知识真谛的冲动和渴望,是一种迫切求知的心理状态,是阅读前的一种愿景,一种期望。新课程《义务教育语文课程标准》明确指出:"要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"可见,在阅读教学中,教者巧妙的运用阅读期待,激发起学生的阅读兴趣和阅读冲动,让学生从"让我读"的被动阅读状态迈向"我要读"的主动阅读状态,并逐步形成"我会读"的科学阅读的飞跃,那将会大大增强学生对科学知识的探究欲望,大大丰富学生的阅读视

关键词：阅读期待阅读兴趣阅读教学