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非英语专业大学生英语作文中的语篇错误——过程法与成果法的合理结合

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兰州大学学报（社会科学版） 2009年第S1期37卷 124-129页

作者：田英涛张悦清北京化工大学英语系北京100029 防灾科技学院外语系北京101601

介绍一项关于英语写作教学方法的实验,旨在比较"结果法"与"结合法"("结合法"即结果法与过程法有效结合)分别在减少中国非英语专业大学生英语写作中语篇错误方面的有效性。结果表明,对于中国非英语专业大学生而言,采用"结合法"比"结果法... 详细信息

介绍一项关于英语写作教学方法的实验,旨在比较"结果法"与"结合法"("结合法"即结果法与过程法有效结合)分别在减少中国非英语专业大学生英语写作中语篇错误方面的有效性。结果表明,对于中国非英语专业大学生而言,采用"结合法"比"结果法"更能有效地降低他们写作中的语篇错误,提高其英语写作水平。

关键词：结合法结果法过程法语篇错误大学非英语专业写作教学大学英语教学

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基于过程法的数字岩心建模方法研究

地球物理学进展 2020年第4期35卷 1539-1544页

作者：朱伟长江大学地球物理与石油资源学院武汉430100

数字岩心建模是数字岩石物理的重要组成部分,现有建模方法的重点在于描述数字岩心的孔隙结构,而地震波传播性质模拟对骨架内包含的结构细节也有较高的要求.本文在过程法的基本框架内开发构建砂岩数字岩心的新方法,研究了在像素化之前对... 详细信息

数字岩心建模是数字岩石物理的重要组成部分,现有建模方法的重点在于描述数字岩心的孔隙结构,而地震波传播性质模拟对骨架内包含的结构细节也有较高的要求.本文在过程法的基本框架内开发构建砂岩数字岩心的新方法,研究了在像素化之前对颗粒的解析处理方法.这些新技术包括沉积过程中的颗粒物质分类,压实过程中的颗粒体积补偿和边界分割等.在所建的数字岩心中,骨架颗粒可以相互区分、颗粒物质类型可以变化,骨架的非均匀性增强.

关键词：数字岩心过程法颗粒边界

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过程法在高中英语写作教学中的实证研究

过程法在高中英语写作教学中的实证研究

作者：罗武广西师范大学

学位级别：硕士

自从二十世纪末以来,英语教学在中国的高级中学越来越受到关注。教师对于英语的听、说、读有各种各样的教学方法。学生在这些方面表现出色。但是,很多学生在多年的英语学习之后仍然写不出一篇完整的好作文。通过对教师的问卷调查及对学... 详细信息

自从二十世纪末以来,英语教学在中国的高级中学越来越受到关注。教师对于英语的听、说、读有各种各样的教学方法。学生在这些方面表现出色。但是,很多学生在多年的英语学习之后仍然写不出一篇完整的好作文。通过对教师的问卷调查及对学生的实验前测试和问卷调查,可以发现,当前高中英语写作的现状是令人堪忧的。许多教师已经意识到英语写作教学的重要性,但他们缺乏系统的、有效的英语写作教学的策略和方法。大多数高中英语教师仍然采用传统的成果教学法。他们注重学生最后作品的准确性而忽略了整个写作过程中出现的问题和困难。英语教师不能帮助学生从根本上克服和解决写作中存在的问题。当然,写作的结果也就不尽人意。要改变目前英语写作教学的局面,应该优化写作教学的过程以促进学生更有效地写作。因此,基于以上调查和认识,笔者把过程教学法引进高中英语写作课堂教学。本文以Flower and Hayes的写作认知过程理论和交际理论为基础,尝试在高中使用过程教学法指导学生进行英语写作,并通过实验以证明其在高中的适用性。本文注重的是学生的写作过程而不是他们的最终作品。也就是,他们怎样写作。此研究旨在使学生掌握英语写作每个过程的恰当方法,提高他们的写作能力,也意在激发学生的写作兴趣及提高他们的写作信心。根据过程法理论,组织若干重要活动,诸如收集主意、组织主意内容、写稿、同伴修改、再修改、教师反馈和终稿写作,以培养学生的写作技巧和能力。另外,还应给学生提供方法工具、必要的指导和帮助,以使过程法更易操作和更有成效。为了弄清过程法在高中英语写作教学中的成效,笔者进行了学生实验后测试、问卷调查,以及学生对过程写作法的评价,以收集实验结果。通过对实验结果的认真分析和比较,可以得出结论,过程写作法能够有效地提高学生的写作兴趣和信心。他们乐于参与英语写作活动和过程。最重要的是,过程法可以较大地提高学生的写作能力。尽管过程法在实验中已被证明取得了成功、富有成效,但自有它的局限性。实施写作过程需要较多时间;教师必须确保学生参与写作活动,学生是课堂的中心。因此,此实证研究对未来英语写作教学有如下启示:(1)过程写作法对教师的要求更高了;(2)兴趣和信心在英语写作教学中非常重要;(3)英语写作教学的中心要转移;(4)写作的要求和指导必须具体等等。总之,过程法给英语写作教学提供了好的方法。它能够使学生意识到写作过程的重要性,培养学生的写作能力。通过写作活动中的有意义的交流沟通,学生可以形成思想,拓宽思路,表达思想。更重要的是,他们能够达到英语学习的最终目标—真实世界的交际。因此,过程法值得我们尝试和实施。

关键词：实证研究过程法高中英语写作教学

过程法在昆明市西山一中高中英语写作教学中的实证研究

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过程法在昆明市西山一中高中英语写作教学中的实证研究

作者：杨忠梅云南师范大学

学位级别：硕士

写作是人们重要的交际手段之一,也是英语学习者所应掌握的一种必要技能。在中国,《新课程标准》给写作提出了新的要求。在语言技能中(听、说、读、写),写作是教师在高中英语教学中所关注的方面之一。但是,很多学生在多年的英语学习之后... 详细信息

写作是人们重要的交际手段之一,也是英语学习者所应掌握的一种必要技能。在中国,《新课程标准》给写作提出了新的要求。在语言技能中(听、说、读、写),写作是教师在高中英语教学中所关注的方面之一。但是,很多学生在多年的英语学习之后仍然写不出一篇完整的好作文。许多教师已经意识到英语写作教学的重要性,但他们缺乏系统的、有效的英语写作教学的策略和方法。学生缺乏兴趣或对英语写作没有信心。当然,写作的结果也就不尽人意。要改变目前英语写作教学的局面,应该优化写作教学的过程以促进学生更有效地写作。因此笔者把过程教学法引进高中英语写作课堂教学。本文以Flower and Hayes的写作认知过程理论和交际理论为基础,尝试在高中使用过程教学法指导学生进行英语写作,并通过实验以证明其在高中的适用性。此研究旨在使学生掌握英语写作每个过程的恰当方法,提高他们的写作能力,也意在激发学生的写作兴趣及提高他们的写作信心。为了弄清过程法在高中英语写作教学中的成效,笔者进行了学生实验后测试、问卷调查,以及学生对过程写作法的评价,以收集实验结果。通过对实验结果的认真分析和比较,可以得出结论,过程写作法能够有效地提高学生的写作兴趣和信心。他们乐于参与英语写作活动和过程。最重要的是,过程法可以较大地提高学生的写作能力。总之,过程法给英语写作教学提供了好的方法。它能够使学生意识到写作过程的重要性,培养学生的写作能力。通过写作活动中的有意义的交流沟通,学生可以形成思想,拓宽思路,表达思想。更重要的是,他们能够达到英语学习的最终目标—真实世界的交际。

关键词：过程法高中英语写作教学

过程法视域下的5E教学模式在高中英语写作教学中的应用研究——以喀什市X中学为例

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过程法视域下的5E教学模式在高中英语写作教学中的应用研究——以...

作者：唐小英喀什大学

学位级别：硕士

写作是一种重要的语言表达能力,在语言的教与学过程中占有重要地位。5E教学模式是美国学者贝比以建构主义教学理论为基础将整个教学分为引入(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评价(Evaluation)... 详细信息

写作是一种重要的语言表达能力,在语言的教与学过程中占有重要地位。5E教学模式是美国学者贝比以建构主义教学理论为基础将整个教学分为引入(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboration)和评价(Evaluation)五个环节,因每个环节的英文单词首字母均为E,故称为5E教学模式。本文以生态语言学和建构主义为理论基础,将5E教学模式与过程法相结合,创新应用于高中英语写作教学之中,构建学生、教师和学校管理者“三位一体”的高中英语写作教学生态圈,主要探究两个问题:第一,相较于常规的写作教学,过程法视域下的5E教学模式能否提升高中学生英语写作能力?第二,该教学方法能否提升高中生的写作自我效能感?本文采用文献分析法、实验法、定量和定性分析法,以喀什市X中学英语写作教学为主要研究内容,选取高一年级两个平行班为研究对象,对实验班(53人)实施过程法视域下的5E教学模式,对控制班(53人)使用常规的写作教学模式,分别开展了为期16周的教学实验,在实验前后分别进行了写作测试、写作自我效能感问卷调查和师生随机访谈。通过对实验数据进行定性与定量分析和数学建模发现该教学模式能够有效提升高中生的英语写作能力和写作自我效能感。得出以下启示,在学生层面,要注重夯实基础,强化单词、短语和句型的建构;勤于思考、善于总结,培养良好的写作习惯;举一反三、触类旁通;加强学习交流,注重团队合作。在教师层面,要采用小组合作的方式降低学生的写作焦虑,提升学生的写作自我效能感;注重引导启发,放眼全局,用发展的眼光看问题;多元评价相结合,以尺之长补寸之短;灵活多样的导入写作课堂,激发学生学习兴趣;强化写作技巧训练。在学校管理层面,要构建良好的生态学习环境;发挥不同学生的特性;树立全局观念,注意价值取向的引导;统筹各个要素,构建和谐统一校园氛围;健全评价机制,为教师和学生发展护航;完善教师培养机制,建设学习型校园。

关键词：高中英语写作 5E教学模式过程法生态语言学

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过程法对高中生英语写作水平影响的实验研究

过程法对高中生英语写作水平影响的实验研究

作者：曾蓓儿广州大学

学位级别：硕士

英语写作课是高中英语课型之一,旨在通过适当的写作方法指导,培养学生的英语语言综合运用技能和素养。英语写作水平是衡量学生英语综合能力的重要方面。中学英语课程标准对高中生要求达到的写作水平等级有具体的描述。高中生英语写作水... 详细信息

英语写作课是高中英语课型之一,旨在通过适当的写作方法指导,培养学生的英语语言综合运用技能和素养。英语写作水平是衡量学生英语综合能力的重要方面。中学英语课程标准对高中生要求达到的写作水平等级有具体的描述。高中生英语写作水平受到教学方法和焦虑等因素的影响。为了提升学生的写作水平,人们对不同的教学方法进行了探索。过程法兴起于本世纪70年代,已经国外得到了广泛的应用,而且证据表明其在提升英语写作水平上有积极的作用。在中国,特别是不发达地区,尽管老师和学生们在提高英语写作水平上不遗余力,效果还是不尽如人意。针对当前不发达地区的教学状况,为了提升高中生英语写作水平,笔者对这一课题进行了研究。该研究主要回答两个问题:1)过程法能否提升高中生的英语写作水平?2)过程法能否降低高中生英语写作焦虑?该研究的教学实验为期16周,自2016年9月开始到2017年1月结束。实验对象是信宜市某中学高中二年级两个自然班的学生,每个班74人,男女生人数相等。随机选择其中一个班为实验班,使用过程法进行英语写作教学。而另一个班为控制班,使用传统的教学方法进行教学;两个班均由同一个英语老师(笔者)进行隐性教学。该研究采用的研究工具包括:前后测试,问卷调查和抽样访谈。前测和后测是为了考查实验班和控制班学生的写作成绩是否存在显著差异。问卷是为了了解实验班和控制班在写作情况和焦虑上的差异。抽样访谈时为了了解学生对不同写作教学方法的态度。所有数据收集后,利用SPSS18.0对其进行分析并根据数据分析结果分别就两个研究问题展开了深入讨论。分析结果表明,实验班学生后测英语写作平均分为高于控制班且实验班后测英语写作平均分高于其前测。此外,问卷和访谈数据也表明在过程教学法下实验班学生的英语写作焦虑较之控制班在程度上有明显下降。因此,笔者得出结论,在英语写作教学上,过程法适用于高中生。它不但能够提升高中生英语写作水平,并且可以降低学生的英语写作焦虑。

关键词：高中生英语写作水平英语写作焦虑过程法

教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比实验研究

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外语教学与研究 2005年第6期37卷 460-464页

作者：陈玫福建工程学院外语教学部福州350014

针对当前国内外语写作教学研究中关于“结果法”与“过程法”教学效果的争论,我们对写作水平不同的两组非英语专业大二本科生(每组60人)进行了一项实验,旨在检验不同教学方式与不同写作水平之间是否存在相关关系。实验结果表明“结果法... 详细信息

针对当前国内外语写作教学研究中关于“结果法”与“过程法”教学效果的争论,我们对写作水平不同的两组非英语专业大二本科生(每组60人)进行了一项实验,旨在检验不同教学方式与不同写作水平之间是否存在相关关系。实验结果表明“结果法”适合于写作水平较差的学生,而“过程法”适合于写作水平较高的学生。研究的结论是教学方法本身并无优劣之分,只有针对合适的教学对象才能产生良好的教学效果。

关键词：英语写作结果法过程法写作水平非英语专业大学生

过程法与结果法对高中英语写作中语言迁移的不同影响

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过程法与结果法对高中英语写作中语言迁移的不同影响

作者：徐雪娇贵州大学

学位级别：硕士

很多研究表明,语言迁移在很大程度上影响了高中学生的英语写作。语言迁移的影响主要体现在负迁移方面,表现在学生在学习第二语言过程中受母语心理因素,主要由于思维方面差异而引起。表现在母语影响了第二语言学习的效率。在写作方法的... 详细信息

很多研究表明,语言迁移在很大程度上影响了高中学生的英语写作。语言迁移的影响主要体现在负迁移方面,表现在学生在学习第二语言过程中受母语心理因素,主要由于思维方面差异而引起。表现在母语影响了第二语言学习的效率。在写作方法的研究过程中,“过程法”和“结果法”一直以来都是写作教学领域争论的主题。其中,“结果法”在英语了写作教学中占据了很长一段时间。Princes(1982a)论述了“结果法”主要集中在词汇,句法及衔接的技巧是上的学习。并且,教学中是老师中心。老师主导了整个教学。“老师中心论”尤为明显。在这个方法中,写作包括:仿照,本文分析和模仿范文。可以概括为一句话,写作只以结果为中心。而“过程法”恰好相反,写作从结果转向了过程,包括问题的提出,写前准备、草稿、创作和修改,并且还涉及了读者的反馈和共享。这个过程中从分析从学生心理的角度出发,分析学生在写作过程中的心理思维。从根本上帮助学生减少写作过程中语言迁移的影响。近年来,由于新课程标准中写作目标的颁发,以及高考写作评分标准的变化,越来越多的高中英语老师意识到写作教学的重要性。很多研究表明,高中学生英语作文在很大程度上受语言迁移(负迁移)的影响。尽管老师和学生均付出很大的努力,英语写作对大多数学生来说仍然感到非常困难。主要原因在与英语写作教学仍然遵循传统的“成果写作法”。这种方法忽视了写作过程的认知因素。即写作过程是循环的,学生在写作时经历写前,起草,检查,修改等阶段。在高中学生的英语写作过程中,语言迁移的影响主要体现在负迁移方面,表现在学生在学习第二语言过程中受母语心理因素,主要由于思维方面差异而引起。表现在母语影响了第二语言学习的效率。本文的负迁移方面主要是从下面三个方面来分析:(1)语法错误。这个方面包括中文式直接翻译和句型的直接翻译。(2)词语运用上负迁移。包括由于忽视语言词汇不同涵义和词汇的不同联系引起的不适当翻译,以及词语的搭配不当。(3)中文谚语的不适当翻译。本文旨在探讨探究“结果法”和“过程法”这两种英语写作教学法对语言迁移的不同影响。并应用与高中英语教学实践。从而验证其有效性和可行性。本研究被试是来自安顺一中高二的100名学生。在四个月的实验期间,实验老师应用了“结果写作法”和“过程写作法”。三种研究工具应用于本研究:(1)用来调查学生了解高中生对于在英语写作过程中对于母语的依赖程度进行的问卷;(2)实验前后对自己写作的改变和对老师教学方法看法的访问;(3)两次测试。实验部分从下面三个阶段进行:第一阶段:对学生实行问卷调查,目的是要考察在中国针对高中生英语写作中母语迁移现象产生的因素,以及老师的教学方法对此有多大的影响。研究者想通过此份问卷调查了解高中生对于在英语写作过程中对于母语的依赖程度从而为研究提供参考。然后分别对两个班进行测试。第二阶段:2008.3月—2008.7在两个班开始实验,分别用不同的英语写作教学法,1班用结果法进行教学,2班用过程法进行教学。第三阶段:实验结束后,又分别对两个班进行测试。然后整理实验前后两个班不同的成绩。目的是分析实验前后两个班的前后成绩存在的差别。最后再进行采访和问卷调查。目的是分析实验前后两个班学生对写作思维和母语依赖程度有何改变。通过实验研究,作者得出以下结论:(1)“结果法”对并没有很好帮助学生减少写作过程中的语言迁移现象。学生依赖母语进行写作的现象并没有得到明显改善。但从另一方面讲,这种方法也提高学生的写作水平。(2)而“过程法”不仅提高学生的写作水平,很大程度上减少学生用中文思维进行英语写作。写作中语言迁移方面的错误大大减少了。也就是说,这种方法缓和了学生在写作过程中的语言迁移现象。(3)通过数据分析,虽然两个班的后侧成绩没有太大差距。但是2班(过程法)前后成绩差异很大,语言迁移错误大大减少。更重要的是,2班学生在写作上,比以前自信了,开始对写作有兴趣了。更为明显的是,相对“结果法”来说,学生更喜欢和接受“过程法”。他们的写作态度和思维的改变更大一些,掌握的写作技巧也要多些,另外,学生渴望老师在写作教学中扩大英语文化知识来帮助他们减少写作中的语言迁移和提高他们的写作。

关键词：过程法结果法语言迁移实验

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过程法在初中英语写作教学中的应用研究

过程法在初中英语写作教学中的应用研究

作者：张晶渤海大学

学位级别：硕士

英语写作是四大英语技能(听、说、读、写)中不可或缺的一项,它能够反映学生对于语言技能的掌握以及综合运用的能力。然而,写作教学是初中英语教学中最为薄弱的一环,许多学生讨厌写作甚至害怕写作。因此,有必要采取新的教学方法与模式来... 详细信息

英语写作是四大英语技能(听、说、读、写)中不可或缺的一项,它能够反映学生对于语言技能的掌握以及综合运用的能力。然而,写作教学是初中英语教学中最为薄弱的一环,许多学生讨厌写作甚至害怕写作。因此,有必要采取新的教学方法与模式来提高英语写作教学以及学生的写作水平。基于认知发展、建构主义以及合作学习理论,研究者在宁波市实验中学将过程法运用于英语写作教学中,目的是以此来检验过程写作法在初中英语教学中的有效性及可行性。具体来说,本实验旨在解决三个研究问题:1.过程法是否能够培养学生积极的写作态度?2.过程法是否能够提高学生的写作成绩?3.过程法对于高分组和低分组学生产生的效果分别如何?本研究是一项结合定性分析与定量分析的实证研究。研究对象为宁波市实验学校初三年级的两个平行班学生,共66人。一班的33位学生为控制班,二班的33位学生为实验班。实验为期四个月,共分为三个阶段。在第一阶段,问卷前测及作文前测在控制班和实验班同时进行。在第二阶段,控制班用传统的结果写作法教学,而实验班用过程写作法教学。在最后阶段,问卷后测、访谈以及作文后测先后进行。本研究得出以下结论:首先,过程法能够培养学生积极的写作态度。其次,过程法能够在很大程度上提高学生的写作成绩。另外,过程法对于高分组和低分组学生都能产生积极的效果,不过高分组的学生比低分组的学生更能从过程法中受益。

关键词：过程法写作教学初中英语