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输入加工教学法与任务型教学法教学效果实证研究——以“比”字句为例

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输入加工教学法与任务型教学法教学效果实证研究——以“比”字句...

作者：宋京萍南京大学

学位级别：硕士

输入加工教学法是基于输入加工理论发展而来,其主旨是通过输入加工进行结构学习,引导学习者建立语言形式与意义之间的正确联结,将语言输入吸收内化于自己的语言系统中。任务型教学法则以互动假说为主要理论依据,教学模式以“任务”为导... 详细信息

输入加工教学法是基于输入加工理论发展而来,其主旨是通过输入加工进行结构学习,引导学习者建立语言形式与意义之间的正确联结,将语言输入吸收内化于自己的语言系统中。任务型教学法则以互动假说为主要理论依据,教学模式以“任务”为导向,在任务中习得目的语,注重语言的实用性和功能性。这两种教学方法自问世以来,受到了第二语言教学界的广泛关注,其包含的教学理论和具体教学模式也是学界讨论的热点。在对外汉语教学中,“比”字句是必教内容之一,对汉语学习者来说也是一大语言难点。探讨这两种教学法在“比”字句语法教学中的应用,能够丰富对外汉语教学理论,有助于对外汉语教学方法的优化。本文以39名在宁高校的初级汉语水平留学生为实验对象,以“比”字句教学为例,就输入加工教学法和任务型教学法进行对比研究。本文将39名实验对象分为输入加工组、任务教学组和控制组三个小组,每组13人。输入加工组和任务教学组分别采用相应的教学法进行教学干预。本次实验测试分为前测、后测和后续测。前测的目的是选择实验对象,保证实验的科学性。对不同实验小组进行相应的教学干预之后,进行实验后测,比较任务型教学法和输入加工教学法的初始教学效果。后测结束两周之后,进行后续测,比较两种教学法的保持效果。三次测试完成后,采用SPSS软件对实验数据进行分析。本文的主要研究结果如下:在即时效果方面,任务教学组和输入加工组的教学效果总体上要优于控制组,实验组和对照组的教学效果具有显著性差异。在表达输出方面,任务型教学法的教学效果要优于输入加工教学法;在语法理解方面,输入加工教学法的优势要大于任务型教学法。在教学效果的保持上,输入加工教学法和任务型教学法都具有良好的保持效果。在“比”字句偏误类型方面,输入加工组偏误频率较高的依次是形容词搭配不当、“的”字省略不当、结果项补语偏误、误加程度副词;任务教学组偏误频率较高的依次是形容词搭配不当、“的”字省略不当、误加程度副词、结果项补语偏误。从结构上看,本文共分为五章。第一章是绪论部分,简单介绍了本文的研究背景和意义、研究内容和方法,梳理了“比”字句的本体研究及对外汉语教学研究现状。第二章对本文的实验方案进行了介绍,主要对实验对象、实验内容、实验实施的流程、实验的测试和标准进行了说明。第三章对实验数据进行统计与分析,就输入加工教学法和任务型教学法的教学效果展开对比分析,并对教学过程中受试者的偏误类型进行定性分析。第四章是教学策略研究,从教材编写和课堂教学两个方面对“比”字句对外汉语教学提出教学建议。第五章为结语部分,总结全文的研究结果,并对研究的不足之处进行反思。

关键词：输入加工教学法任务型教学法 “比”字句对外汉语教学

输入加工教学法和意义型输出教学法对定语从句习得的影响

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输入加工教学法和意义型输出教学法对定语从句习得的影响

作者：尹怡怡郑州大学

学位级别：硕士

在二语习得领域,如何有效地促进语法习得一直是研究者们主要关注的问题。近年来,研究关注于输入加工教学法(Processing Instruction,PI)和意义型输出教学法(Meaning-based Output Instruction,MOI)对二语语法习得的影响,但是没有达成一... 详细信息

在二语习得领域,如何有效地促进语法习得一直是研究者们主要关注的问题。近年来,研究关注于输入加工教学法(Processing Instruction,PI)和意义型输出教学法(Meaning-based Output Instruction,MOI)对二语语法习得的影响,但是没有达成一致的结论,其争论点主要集中在两者对语法产出层面的效果。此外,定语从句作为语法教学的重点之一,其教学需要有效的教学法进行指导。因此,本研究以定语从句为目标结构,探讨输入加工教学法和意义型输出教学法的教学效果,并对比两种教学法对定语从句的习得效果。本研究的具体研究问题是:(1)在单句输出层面,输入加工教学法对英语学习者定语从句的习得有何影响?(2)在单句输出层面,意义型输出教学法对英语学习者定语从句的习得有何影响?(3)在单句输出层面,输入加工教学法和意义型输出教学法对英语学习者定语从句习得的相对影响是什么?实验参与者为来自郑州大学的123名非英语专业大二学生,他们参加了为期5周的实验。实验参与者来自三个平行班,且英语水平相当。三个班被随机分成输入加工组(42人),意义型输出组(41人)以及控制组(40人)。实验阶段,二个实验组均进行了针对定语从句以及加工策略问题的讲解。之后,输入加工组进行结构性输入活动,意义型输出组进行结构性输出活动。控制组不接受关于定语从句的任何讲解。测试任务为句子层面的前测、即时后测和两周后的延时后测。实验结果显示,在即时后测中,输入加工组和意义型输出组的表现明显优于控制组,两个实验组之间没有显著的差异,说明输入加工教学法和意义型输出教学法在短期内均可有效地促进学习者习得定语从句,且两种教学法的效果没有显著差异。在延时后测中,尽管输入加工组和意义型输出组的成绩有所下降,但是,与控制组相比,两组的成绩均取得了显著进步,即输入加工教学法和意义型输出教学法的持续效果较好。此外,在延时后测中,意义型输出组的成绩显著优于输入加工组,表明意义型输出教学法更能对学习者语言的发展起到积极的促进作用。本研究对二语习得理论以及教学有一定的启示。从理论角度,本研究丰富了输入加工教学法和意义型输出教学法对语法结构习得效果的研究,结果表明意义型输出教学法更能促进学习者定语从句的习得。此外,研究结果对于外语语法教学也具有借鉴意义。在语法教学时,教师应该选择能够促使学生进行正确的形式和意义连结的活动,并尝试让学生在有意义的语境中关注形式和意义。

关键词：二语习得输入加工教学法意义型输出教学法定语从句

输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响

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输入加工教学法和语法听写法对英语非宾格动词习得的影响

作者：吕飞西北师范大学

学位级别：硕士

语法教学的作用和实践一直是二语习得领域的关键议题。该领域过去几十年的理论和实证研究表明,语法教学的研究核心大致经历了全形式教学、交际教学、重形式教学三个阶段（Nassaji＆Fotos,2011）。与此同时,输入和输出在二语习得中的作... 详细信息

语法教学的作用和实践一直是二语习得领域的关键议题。该领域过去几十年的理论和实证研究表明,语法教学的研究核心大致经历了全形式教学、交际教学、重形式教学三个阶段（Nassaji＆Fotos,2011）。与此同时,输入和输出在二语习得中的作用也一直是争论的焦点。在此背景下,本文试图以基于输入的输入加工教学法（PI）和以输出为导向的语法听写法（DG）为代表,对输入和输出的作用做进一步研究。本文以break,disappear,fall,happen,increase,melt六个英语非宾格动词为教学内容,研究了输入加工教学法和语法听写法对中国中级英语学习者习得这一语法结构的影响。共四个研究问题:（1）在句子理解层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?（2）若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?（3）在句子产出层面,PI和DG对中国中级英语学习者习得英语非宾格动词有何影响?（4）若有影响,哪种教学模式的延时效应更好?本研究采用了准实验研究的不等组前后测实验设计,以甘肃兰州某高中一年级三个自然班,共142人为研究对象,按照教学干预手段的不同,将受试者随机分为两个实验组PI（n=53）和DG（n=42）及一个控制组CG（n=47）。PI组接受输入加工教学法,DG组接受语法听写法,CG组不接受任何教学手段的干预,只参加测试。实验按照前测、教学干预、即时后测、延时后测的顺序实施。测试类型分为理解类和产出类两种,实验周期共四周:受试者于教学干预开始前一周参加前测,随后对两个实验组以各自的教学方法实施干预,课堂教学过程分两学时90分钟完成;学时结束时,三个组参加即时后测;两周后,参加延时后测。前测工具采用了Yip（1994）有关英语非宾格结构的调查问卷,后测工具分别为改编自No＆Chung（2006）的限时语法判断测试和Hirakawa（2003）的诱导式产出性任务。三次测试的分数作为本实验的研究数据,运用SPSS 21.0进行了描述性统计分析和单因素方差分析。实验结果表明,PI组和DG组受试对英语非宾格结构的理解和输出均优于控制组。具体表现如下:（1）在促进外语学习者对英语非宾格结构的理解层面,输入加工教学法的即时效果优于语法听写法;（2）两种教学方法在理解层面的延时效果相当,无明显区别;（3）在促进外语学习者对英语非宾格结构的产出层面,两种教学方法的即时效果并无显著差异;（4）两种教学方法在产出层面的延时效果也没有明显差异。研究结果表明,PI和DG这两种教学方法对掌握目标语法结构,效果都很明显。具体教学实践中应结合使用,以发挥更大的作用。

关键词：语法教学语法听写法输入加工教学法英语非宾格动词

输入加工教学法教学实验研究 ——以初级留学生“把”字句教学为例

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输入加工教学法教学实验研究 ——以初...

作者：杨俊英广东外语外贸大学

学位级别：硕士

输入加工教学法是VanPatten（1996）基于克拉申的可理解性输入的重要作用理论提出来的。该教学法问世以来,在外语教学界掀起了一股新浪潮,关于输入加工教学法与其他教学法的对比也层出不穷。但研究者们所选择的测试语言主要集中于西班... 详细信息

输入加工教学法是VanPatten（1996）基于克拉申的可理解性输入的重要作用理论提出来的。该教学法问世以来,在外语教学界掀起了一股新浪潮,关于输入加工教学法与其他教学法的对比也层出不穷。但研究者们所选择的测试语言主要集中于西班牙语和英语上,且对于输入加工教学法在语法教学方面所体现出的效应也结论不一。传统教学法是典型的基于输出的一种教学法,广泛应用于我国的英语课堂教学中,它的显著特点是对某一语法结构或形式的反复练习,最终达到习得的目的。本文以广东外语外贸大学留学生院初三年级的初级留学生“把”字句教学为例,将前测后符合实验条件的受试分为了三组,分别为输入加工组、传统教学组和控制组,输入加工组和传统教学组对应不同的教学方法进行干预。控制组只在相同时间内自学语法项目,不进行显性干预。测试共分三次进行,前测、后测及延时后测。前测主要用于测试受试目前的学习水平,便于选择实验对象。在课堂干预之后进行后测,对比输入加工法和传统教学法的初始效应,及比较这两种教学法在解释题和输出题上的效应。后测一周后进行延后测,比较两种教学法教学之后,学习者对目标语法的保持效果。三次测试都结束之后,对受试的成绩进行统计和分析,最后得出了输入加工教学法与传统教学法在初始效应对比方面,输入加工法要略优于传统教学法;在施教之后的语言理解方面,输入加工法占优势,但在语言输出方面,输入加工法和传统教学法没有显著区别;在后续效果的保持上上,整体来说,传统教学法更占优势的结论。本文共分为六章,第一章绪论部分,主要就本文的选题缘由、研究目和研究方法做了简要的说明;第二章文献综述部分是对输入加工理论、输入加工教学法以及传统教学法的定义、模式及研究现状的综述;本文的第三章是实验的设计,此章包括实验研究的问题、研究的具体项目及参与实验的受试、测量工具以及实验的具体过程等;文章的第四部分是对收集到的数据采用SPSS19.0进行的统计及分析;论文的第五章是讨论部分,对本文的研究成果,本文存在的问题以及提出的教学建议、后续研究方向做了陈述。最后一章结语部分对本文的实验、成果及问题做了总结。

关键词：输入加工教学法传统教学法 “把”字句理解输出

输入加工教学法与传统教学法教学效果实证研究——以“被”字句为例

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输入加工教学法与传统教学法教学效果实证研究——以“被”字句为...

作者：胡双露安徽大学

学位级别：硕士

输入理论、输出理论一直是教学理论的讨论热点,本文通过对两种理论的代表教学法——输入理论的输入加工教学法、输出理论的传统3P教学法进行教学实验对比,找出最优的教学方式,给汉语国际教育提供借鉴。论文共分为五章:第一章绪论,简单... 详细信息

输入理论、输出理论一直是教学理论的讨论热点,本文通过对两种理论的代表教学法——输入理论的输入加工教学法、输出理论的传统3P教学法进行教学实验对比,找出最优的教学方式,给汉语国际教育提供借鉴。论文共分为五章:第一章绪论,简单介绍了一下本文的研究目的、研究意义、研究方法以及论文总体框架。第二章对以往关于输入、输出理论的研究成果进行了介绍和综述,其中对Vanpatten提出的输入加工理论和输入加工教学法进行了重点介绍,在后期实验设计中也参考了 Vanpatten做的对比实验,同时,这一章也简述了前人研究的不足。第三章是对教学实验设计进行了介绍,包括研究问题、受试、目标语法特点、测试工具及评分标准、干预方法和研究程序五大部分。第四章采用单因素方差分析对输入加工教学组、传统3P教学组和控制组的前测、即时后测、两周延时后测成绩进行了分析,采用重复测量方差分析对三组时间效应进行了分析,基本结论是:·在理解题上,输入加工教学法表现更好;在输出题上,传统3P教学法表现更好。这主要是因为传统3P教学法注重语言输出,练习采取各种形式的输出练习。在时间效应上,输入加工教学法更好,主要因为在理解的基础上的输入练习会比单纯的机械性操练记得更牢。对学生的访谈结果显示,学生更希望在语法教学中教师能够结合两种教学法进行课堂教学。因为外国留学生普遍性格外向,他们觉得练习是必要的,同时他们也很喜欢在课文的理解基础上进行交流。最后,根据本研究结论从课堂教学、教材编写和学生习得三个方面对汉语国际教育提出建议。第五章结语,对本论文得出的重要观点和结论进行概括和总结,并指出进一步研究方向。

关键词：输入加工教学法传统3P教学法汉语国际教育

输入加工教学法和意义型输出教学法在初中英语教学中的对比研究

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输入加工教学法和意义型输出教学法在初中英语教学中的对比研究

作者：陈娟西北师范大学

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语法作为基本的语言知识之一,在二语习得中有着相当重要的作用。如何有效地进行语法教学备受国内外学者的关注。近年来,对于输入加工教学法和意义型输出教学法的效果,国内外的学者已经做过一些研究,但研究结果并未达成一致。这些研究鲜... 详细信息

语法作为基本的语言知识之一,在二语习得中有着相当重要的作用。如何有效地进行语法教学备受国内外学者的关注。近年来,对于输入加工教学法和意义型输出教学法的效果,国内外的学者已经做过一些研究,但研究结果并未达成一致。这些研究鲜有对中国初中学生二语习得的相关研究。因此本文在前人研究的基础上进行进一步研究,探析输入加工教学法和意义型输出教学法在我国初中英语语法教学中的效果。本文以初中生为实验对象,通过实验研究,围绕以下两个研究问题展开:(1)在目标语法的学习过程中,输入加工教学法和意义型输出教学法哪个更有效?(2)输入加工教学法和意义型输出教学法哪个能更好地激发学生语法学习的兴趣?为解决以上二个研究问题,本研究以新寨中学八年级两个班的77名学生为研究对象,进行了为期6周的实验研究。在教学过程中,其中一个班运用输入加工教学,另一个班用意义型输出教学法。通过前测,及时后测,延时后测及调查问卷来考察学习者对目标语法习得情况。实验结果表明在语法学习的过程中,意义型输出教学法优于输入加工教学法,且能更好的激发学生的语法学习兴趣。这个研究结果给我们的初中英语语法教学一些启示:教师在教学过程中应教会学生有效的语法练习方法,同时也应该重视学生语法学习兴趣的激发。

关键词：输入加工教学法意义型输出教学法现在完成时

输入加工教学法和传统语法教学的主要效应及训练迁移效应

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外语与外语教学 2012年第4期 60-65页

作者：冯辉张素敏上海外国语大学校长办公室上海200083 上海理工大学外语学院上海200093

本文以某中学64名初中一年级学生为受试,采用句子层面的解释题和语篇层面的输出题,探讨了输入加工教学法和传统语法教学对英语第三人称单数一般现在式学习的主要效应,及对一般过去式学习的训练迁移效应。重复测量方差分析结果显示:输入... 详细信息

本文以某中学64名初中一年级学生为受试,采用句子层面的解释题和语篇层面的输出题,探讨了输入加工教学法和传统语法教学对英语第三人称单数一般现在式学习的主要效应,及对一般过去式学习的训练迁移效应。重复测量方差分析结果显示:输入加工教学法对于较难的测试材料及年龄较小的受试,同样具有显著的主要效应和一定的训练迁移效应;与不受语法教学干预的控制组相比,两种教学方法都显著有利于语法形式的学习,但二者的效应因评估材料、研究的语言项目及被试的不同而存在差异。

关键词：输入加工教学法主要效应训练迁移效应英语第三人称单数一般现在式英语一般过去式

输入加工教学法的主要效应及训练迁移效应研究——以小学英语语法教学为例

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输入加工教学法的主要效应及训练迁移效应研究——以小学英语语法...

作者：马翠玲西北师范大学

学位级别：硕士

语言输入的重要性一直备受二语习得领域研究者们的关注。Krashen(1985)的输入假说认为,足够的可理解性输入是语言习得的重要前提。Schmidt(1990)的“注意假说”强调意识(awareness)在语言习得过程中的重要性。输入加工教学法是Van Patte... 详细信息

语言输入的重要性一直备受二语习得领域研究者们的关注。Krashen(1985)的输入假说认为,足够的可理解性输入是语言习得的重要前提。Schmidt(1990)的“注意假说”强调意识(awareness)在语言习得过程中的重要性。输入加工教学法是Van Patten(1993)基于“输入假说”和“注意假说”而提出的语言教学法。该教学法关注学习者的语言输入,旨在改变学习者的语言输入加工策略,帮助其建立形式与意义之间的联结。该教学法被提出以来,有关研究层出不穷,但多数研究关注输入加工教学法的主要效应,对训练迁移效应的研究相对缺乏。此外,现有研究中的受试母语多属罗马语系且受试学段多为中学或大学学段,而以母语为汉语且受试学段为小学学段的研究却鲜有出现。因此,本文试图针对现有研究的不足,将中国小学生作为受试,研究输入加工教学法的主要效应及训练迁移效应,检验输入加工教学法在小学外语语法教学中的有效性。本文主要研究输入加工教学法对英语-ing结构学习的主要效应,对英语-ed结构学习的次生训练迁移效应以及对英语被动语态学习的累积训练迁移效应。共有52名小学六年级学生作为受试参加了为期四周的教学实验。受试被随机分成实验组和控制组,实验组采用输入加工教学法教授-ing结构,控制组则采用传统教学法。教学实验开始前一周进行前测,实验分两个课时连续进行,实验结束后进行即时后测,两周后进行延迟后测。所有测试包括解释题和产出题两类。研究得出以下结论:首先,在-ing结构的主要效应中,解释题方面,输入加工教学组明显优于控制组;产出题方面,两个组都取得进步,没有显著差异。其次,在-ed结构的次生训练迁移效应中,解释题和产出题两个方面,输入加工教学组都明显优于控制组。最后,在被动语态的累积训练迁移效应中,解释题和产出题两个方面,输入加工教学组也都明显优于控制组。研究结果表明,输入加工教学法能够优化学习者的处理策略,提高学习者对语言形式的注意,是一种行之有效的语法教学法。

关键词：输入加工教学法主要效应训练迁移效应可理解性输入

输入加工教学法对初中生学习英语现在完成体的效果研究

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输入加工教学法对初中生学习英语现在完成体的效果研究

作者：张晓蕾四川外国语大学

学位级别：硕士

语法教学一直是外语教师和二语、外语专家面对的棘手问题。随着应用语言学、认知心理学和外语教学等学科的不断交叉融合,基于输入加工理论而提出的输入加工教学法逐渐吸引了众多学者的注意力。输入加工教学法不同于其他语法教学之处在... 详细信息

语法教学一直是外语教师和二语、外语专家面对的棘手问题。随着应用语言学、认知心理学和外语教学等学科的不断交叉融合,基于输入加工理论而提出的输入加工教学法逐渐吸引了众多学者的注意力。输入加工教学法不同于其他语法教学之处在于它将重心放于信息加工过程的第一个阶段,目的是改变学习者错误的或者非最优的加工策略,从而促进语法的意义与形式的联结。基于输入的输入加工教学法包括对语法规则的解释,输入加工策略的展示,以及结构性的输入活动。而基于输出的传统语法教学法则以语法规则的解释和随后的输出练习为特征。自输入加工教学法出现以后,有关其效果的研究如雨后春笋般涌现,然而结果尚不统一。虽然多数相关实证研究都证实了输入加工教学法优于传统语法教学法,然而部分研究发现以输入为基础的输入加工教学法并不能超越传统的以输出为基础的语法教学方法。除此之外,本领域的大多数研究只采用了句子层面的测试材料,缺乏语篇层面的材料,而且多数研究都侧重教学的即时效应,忽略了延迟效应的研究。不仅如此,众多研究被试是罗曼语族的成人二语学习者,鲜有研究采用中国中学英语学习者为研究对象。另外需要指出的是,近30年来,输入加工教学法研究在国外迅猛发展,然而在国内却十分匮乏。为了弥补输入加工教学法研究领域的不足,本研究结合当下中国外语教学的现状,探究了输入加工教学法和传统教学法对初中二年级学生习得英语现在完成体的教学效果。本研究选取了两个自然班,并将其随机分为两组:输入加工教学法组和传统教学法组,分别接受输入加工教学和传统教学。为评估两种教学法的效果,本实验收集数据的方法采用了前测,即时后测和延时后测。三次测试的理解性任务和产出性任务的分数作为本试验的研究数据,并运用SPSS 16.0进行描述性统计分析和独立样本T检验及配对样本T检验。通过数据分析,本研究发现:1)输入加工教学法在促进二语学习者对英语现在完成体的理解上优于传统教学法;2)输入加工教学法与传统教学法在促进二语学习者对英语现在完成体的产出上均有显著效果;3)输入加工教学法对目标语法的理解和产出均有长期效果;4)传统教学法只有对目标语法的理解具有长期效果。本实验结果证实了输入加工教学法对初中生学习英语现在完成体的有效性,在一定程度上弥补了国内输入加工教学法研究的不足。

关键词：输入加工教学法传统教学法语法教学输入输出