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多元文化背景下初中语文课程文化建构

中国教师 2024年第8期 79-81页

作者：张栋新山东省青岛市即墨区段泊岚中学

语文课程既是一种文化载体,也是一种文化构成。多元文化背景下,教师可以从领会课程标准的多元文化精神入手,构建良性互动的课程文化机制,设计灵活多样的课程文化形态,优化语文课程内部、外部文化组合机制,从而充分发挥初中语文课程促进... 详细信息

语文课程既是一种文化载体,也是一种文化构成。多元文化背景下,教师可以从领会课程标准的多元文化精神入手,构建良性互动的课程文化机制,设计灵活多样的课程文化形态,优化语文课程内部、外部文化组合机制,从而充分发挥初中语文课程促进学生生命总体生成和全面发展的功能。

关键词：多元文化初中语文课程文化

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高中地理课程文化的育人策略

中学地理教学参考 2024年第8期 24-28页

作者：郭雪翎刘繁美李朗朗黄小凡谷文佳常珊珊华中师范大学城市与环境科学学院湖北武汉

伴随新一轮课程改革,课程文化成为教育界研究热点之一,推动教师探索地理课程文化融入高中地理课堂教学的策略。文章运用CiteSpace软件进行关键词分析,界定地理课程文化内涵,并据此开发课堂观察量表,选取高中地理优质课例进行课堂观察,... 详细信息

伴随新一轮课程改革,课程文化成为教育界研究热点之一,推动教师探索地理课程文化融入高中地理课堂教学的策略。文章运用CiteSpace软件进行关键词分析,界定地理课程文化内涵,并据此开发课堂观察量表,选取高中地理优质课例进行课堂观察,总结了高中地理课程文化育人的现状,最终提出了相应的实施策略:注重情境创设,提高精神文化与地理教学的融合;深入挖掘教学素材,传授更深层次的文化内涵和价值;针对具体教学内容,融入合适的地理课程文化。

关键词：高中地理教学课程文化地理课程文化育人策略

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学校课程文化演进之路

现代教学 2024年第7期 16-17页

作者：马园根上海市黄浦区教育学院附属中山学校

课程文化是学校内涵发展的重要组成部分。课程文化的建设与发展需要先分析学校的课程特色和优势,明晰学校的课程价值追求,通过系统构建学校的特色课程群,树立课程特色,彰显办学理念,实现教育目标;还需要积极建设课程管理文化,以保障学... 详细信息

课程文化是学校内涵发展的重要组成部分。课程文化的建设与发展需要先分析学校的课程特色和优势,明晰学校的课程价值追求,通过系统构建学校的特色课程群,树立课程特色,彰显办学理念,实现教育目标;还需要积极建设课程管理文化,以保障学校课程良性运作,可持续发展。

关键词：课程文化中小学课程建设

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基于课程文化重塑的医学免疫学课程思政探索

中国免疫学杂志 2023年

作者：刘辉厉荣玉吴艳红朱涛董博翰皖南医学院医学微生物学与免疫学教研室

针对医学免疫学课程思政目标空洞、内容碎片、形式僵化、评价单一的痛点，通过转变课程理念，推进线上线下混合式课程建设，从重设课程目标，到重构教学内容和资源、改革教学模式和评价，构建了课程新形态。结合免疫学学科文化特征，在... 详细信息

针对医学免疫学课程思政目标空洞、内容碎片、形式僵化、评价单一的痛点，通过转变课程理念，推进线上线下混合式课程建设，从重设课程目标，到重构教学内容和资源、改革教学模式和评价，构建了课程新形态。结合免疫学学科文化特征，在多样化教学活动中，营造“乐学、向美、明辨、尚行”的课程文化氛围，实现了目标明确、内容系统、形式多样、评价多元的课程思政。期末课程思政教学效果调查结果显示，99.3%学生对课程思政活动有共鸣、触动和收获。课程文化重塑，打开了医学免疫学课程思政新路径。

关键词：课程文化医学免疫学课程思政混合式教学

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地方高师院校课程文化的“在地性”追求

黑龙江高教研究 2023年第4期41卷 34-38页

作者：阮红环刘佳扬州大学江苏扬州225002 赣南师范大学江西赣州341000

“在地性”通过课程在高校与地方之间进行双向流动与转化,逐步形成有地方特色并获得地方高度认同的课程文化,促进高校与地方的共同发展。人才培养目标同质化、课程设置缺乏地域特色、乡土情怀缺失等导致地方高师院校人才培养模式固化,... 详细信息

“在地性”通过课程在高校与地方之间进行双向流动与转化,逐步形成有地方特色并获得地方高度认同的课程文化,促进高校与地方的共同发展。人才培养目标同质化、课程设置缺乏地域特色、乡土情怀缺失等导致地方高师院校人才培养模式固化,制约了“接地气”的人才培养。地方高师院校的办学定位决定了其课程文化的“在地性”,“接地气”课程文化追求与地方形成了共生模式,在地化教育为地方提供了“贴地式”的人才培养,因而课程文化“在地性”追求成为地方高师院校的必然选择。地方高师院校课程文化“在地性”追求的实现路径是:立足本土,继承与发扬地域文化,培养具有乡土情怀的教师;文化扎根,自觉践行文化自觉,构建文化落地的课程体系;生命在场,贴地行走的“课程扶志”,实现乡土教育理想。

关键词：课程文化 “在地性” 立足本土文化扎根生命在场

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课程文化的内涵、价值取向与生成路径

教育与教学研究 2023年第6期37卷 31-42页

作者：杨霞范蔚西南大学教育学部重庆400715

课程作为学校教学的核心要素,是教育思想、教育目标和教育内容的载体。从《周易》中“器”与“道”的关系出发,结合课程文化的特点及内在发展逻辑,可将课程文化的内涵看成是“器”与“道”的结合:课程的物质文化是“器”,课程的精神文... 详细信息

课程作为学校教学的核心要素,是教育思想、教育目标和教育内容的载体。从《周易》中“器”与“道”的关系出发,结合课程文化的特点及内在发展逻辑,可将课程文化的内涵看成是“器”与“道”的结合:课程的物质文化是“器”,课程的精神文化和制度文化是“道”。在价值取向上,课程文化主要表现在主体性、自觉性、多样性以及超越性四个方面。立足于新时代背景,我国课程领域的探究要在课程文化的价值取向下,基于“器”“道”关系探究课程文化的生成之道:化而裁之,力图以“变”生道;推而行之,力求以“通”生道;举而措之天下,力争万象共生并美美与共,使课程文化全球生成。

关键词：课程文化价值取向生成之道文化共生

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课程文化自觉:意义、本质及特点

教育研究 2007年第9期28卷 34-38,44页

作者：王德如河南省教育厅装备中心党支部

真正意义上的课程改革必然是课程文化的变革,必然是自在的课程文化与自觉的课程文化的交互作用和同步转型。课程理性是课程文化自觉的本质。课程文化自觉是在理性思维基础上确定课程的合理性、规范性和客观性的过程,其本质规定性包括理... 详细信息

真正意义上的课程改革必然是课程文化的变革,必然是自在的课程文化与自觉的课程文化的交互作用和同步转型。课程理性是课程文化自觉的本质。课程文化自觉是在理性思维基础上确定课程的合理性、规范性和客观性的过程,其本质规定性包括理性思维、理性统一、理性态度、理性选择、理性目标,具体体现为主体性的课程文化意识、开放的课程文化胸襟、系统的课程文化结构、鲜活的课程文化生命、超越的课程文化品质等特点。

关键词：课程理性课程文化课程文化自觉

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课程文化自觉的价值取向

教育研究 2006年第12期27卷 72-78页

作者：王德如河南省教育厅基础教育处

价值取向是课程文化自觉的核心问题。课程文化自觉的价值取向,就是按照一定的课程和文化的价值标准,对课程文化进行价值选择的理性动态过程。主体性、多维性、结构性、生命性、超越性是课程文化自觉的价值品质。保持必要的张力,追求主... 详细信息

价值取向是课程文化自觉的核心问题。课程文化自觉的价值取向,就是按照一定的课程和文化的价值标准,对课程文化进行价值选择的理性动态过程。主体性、多维性、结构性、生命性、超越性是课程文化自觉的价值品质。保持必要的张力,追求主体性发展、科学人文性、生态课程观、和而不同、课程理解是课程文化自觉的价值选择。课程文化自觉的价值生成通过反思性尝试、规律性把握和创新性超越来实现。

关键词：课程课程文化价值取向

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课程文化:涵义、价值取向与建设策略

课程．教材．教法 2005年第10期25卷 21-27页

作者：刘启迪课程教材研究所北京海淀100081

随着课程改革的不断深入，课程文化问题日渐引起人们的关注。广义的课程文化包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化，其中前两方面是课程文化的外层。精神文化方面是课程文化的内核。课程文化的价值取向主要体现在：从文化根源... 详细信息

随着课程改革的不断深入，课程文化问题日渐引起人们的关注。广义的课程文化包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化，其中前两方面是课程文化的外层。精神文化方面是课程文化的内核。课程文化的价值取向主要体现在：从文化根源和文化发展上看，课程文化要有民族性和时代性；从文化的层次上看，课程文化应正确对待知识、技能和智慧，立志塑造人完善、自由的心灵，全面实现课程文化的育人价值；课程文化重在“以人为本”；课程文化的最终价值是关注生命教育。体验生命的深度和理想的高度。课程文化建设，要坚持“以人为本”和“和而不同”，防止顾此失彼与“重硬轻软”，处理好外在与内在的关系。

关键词：课程文化价值取向建设策略