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成长记录袋评价法提升细胞工程课堂教学质量

生物工程学报 2021年第4期37卷 1443-1449页

作者：余响华邵金华刘小文张永廖阳湖南科技学院化学与生物工程学院湖南永州425199

首次将成长记录袋评价法引入到高等院校生物类专业课程《细胞工程》的课堂教学改革中,构建了较为完备的课堂评价体系,将成长记录袋课堂评价体系的建立分为4个阶段,即准备阶段、演练阶段、实施阶段和作品展示阶段。并从实施成长记录袋评... 详细信息

首次将成长记录袋评价法引入到高等院校生物类专业课程《细胞工程》的课堂教学改革中,构建了较为完备的课堂评价体系,将成长记录袋课堂评价体系的建立分为4个阶段,即准备阶段、演练阶段、实施阶段和作品展示阶段。并从实施成长记录袋评价法的可行性与必要性、评价体系的构建、执行过程中应注意的要点及事项分别展开论述。结果表明:通过该评价法的施行,不仅活跃了课堂气氛,增强了学生学习的主动性和自主性,还提高了学生分析、解决与细胞工程技术相关的专业问题的能力,执行效果良好。本课程课堂教学改革的实施,可为高校同类性质的其他专业课程提供借鉴与参考。

关键词：成长记录袋评价细胞工程课堂教学质量教学改革

课堂教学质量表现性评价的比较研究——基于美国和南非课堂教学质量表现性评价的比较分析

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外国中小学教育 2014年第9期 40-45页

作者：雷浩徐瑰瑰华东师范大学课程与教学研究所

目前我国对课堂教学质量的评价大多采用书面测试进行,对教学质量的表现性评价比较少见,该文通过对美国和南非两国课堂教学质量的表现性评价指标和形式的比较分析,发现我国课堂教学质量评估应该注意以下几个方面:在内容上,应该将师生互... 详细信息

目前我国对课堂教学质量的评价大多采用书面测试进行,对教学质量的表现性评价比较少见,该文通过对美国和南非两国课堂教学质量的表现性评价指标和形式的比较分析,发现我国课堂教学质量评估应该注意以下几个方面:在内容上,应该将师生互动作为重点评估指标以及兼顾课堂教学质量的深度和广度;在评价形式上应该采用表现性评价的形式,并且表现评价要呈现每一个等级内涵和各维度等级水平上的具体表现。以此促进我国课堂教学质量评价的完善。

关键词：课堂教学质量表现性评价美国南非

“创造的教育”高校课堂教学质量评价工具开发及应用研究

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东北师大学报（哲学社会科学版） 2022年第3期 131-138页

作者：魏民单媛媛郑长龙东北师范大学生命科学学院吉林长春130024 东北师范大学教务处吉林长春130024 东北师范大学化学教育研究所吉林长春130024

“创造的教育”理念,既是对党和国家创新驱动发展重大战略的积极响应,也彰显着新时代高校人才培养的目标和特色。师范大学秉持“创造的教育”理念具有重要意义,指引着高校教学模式改革的方向。如何基于“创造的教育”理念评价高校课堂... 详细信息

“创造的教育”理念,既是对党和国家创新驱动发展重大战略的积极响应,也彰显着新时代高校人才培养的目标和特色。师范大学秉持“创造的教育”理念具有重要意义,指引着高校教学模式改革的方向。如何基于“创造的教育”理念评价高校课堂教学质量,是急需解决的重要问题。本研究通过项目分析、探索性因素分析,开发了“创造的教育”高校课堂教学质量评价工具,得到了两个主要因素,分别是“内容驾驭”(教什么)和“策略运用”(怎么教)。通过聚类分析和判别分析,将“创造的教育”高校课堂教学表现的水平划分为低水平、中水平、高水平三个等级,建议高校教师及其课堂教学:基于学科理解提升教师内容驾驭能力,注重学科思维方式和方法显性化呈现,加强基于远迁移问题解决的任务设计,优化课堂教学中挑战性问题的设置,注重课堂教学体现学生中心的理念。

关键词：创造的教育高校课堂课堂教学质量评价工具开发

以学生为中心的本科课堂教学质量评价指标体系构建研究

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以学生为中心的本科课堂教学质量评价指标体系构建研究

作者：徐保东北石油大学

学位级别：硕士

本科课堂教学质量是课程目标达成的基础,影响着高校人才培养质量和水平。教育部新一轮审核评估要求实施“以学为中心,以教为主导”的课堂教学,开展以学生成果为导向的教学评价。首先基于“学生中心”理念,界定评价指标选取原则,阐明“... 详细信息

本科课堂教学质量是课程目标达成的基础,影响着高校人才培养质量和水平。教育部新一轮审核评估要求实施“以学为中心,以教为主导”的课堂教学,开展以学生成果为导向的教学评价。首先基于“学生中心”理念,界定评价指标选取原则,阐明“学生中心”理念对课堂教学质量评价的要求,在结合教育部对本科课堂教学质量的文件要求,借鉴具有代表性的评价量表,进行本科生课堂学习体验调查等基础上,将课堂教学质量评价对象分为教师和学生,分别选取教师评价指标和学生评价指标。教师评价初拟指标包括教学态度、教学内容、教学组织与设计、评价与反馈等四个一级指标;学生评价初拟指标包括学生态度、课堂参与度、学习效果、学习满意度等四个一级指标。基于初拟指标,编制“专家咨询表”。组建了包含10位教学专家的专家咨询小组,采用德尔菲法进行匿名咨询,根据专家意见持续对指标进行修订,归纳出达成专家共识的一套以学生为中心的本科课堂教学质量评价指标体系。根据修订后的指标编制调查表,收集数据,利用SPSSAU(Version 23.0)软件进行项目分析、效度分析和信度检验,进一步进行指标筛选,确定了评价指标体系,对评价指标内涵进行说明。运用层次分析法构建判断矩阵,继而赋予各级指标权重,完成评价指标体系权重的确定,最终构建出以学生为中心的本科课堂教学质量教师评价指标体系和学生评价指标体系。最后从评价目的、评价对象、评价主体、评价方法、评价步骤等方面给出了指标体系的应用建议。

关键词：学生中心课堂教学质量指标体系

“双减”背景下课堂教学质量提升:现实困境及其路径选择

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天津师范大学学报（社会科学版） 2022年第4期42卷 54-60页

作者：李敏赵明仁深圳市教科院基础教育研究中心深圳518001 深圳大学湾区教育研究院

“双减”背景下,积极推动形成“双减”与课堂教学质量提升同向而行,同频共振的新格局,将成为当前乃至未来重建教育新生态必须直面的严峻挑战。基于教师的课堂教学胜任力不强、校长对教师专业发展重视不够、区域教研的指导力度不强、“... 详细信息

“双减”背景下,积极推动形成“双减”与课堂教学质量提升同向而行,同频共振的新格局,将成为当前乃至未来重建教育新生态必须直面的严峻挑战。基于教师的课堂教学胜任力不强、校长对教师专业发展重视不够、区域教研的指导力度不强、“教—学—评”的一致性不够的现实困境,我们应当秉持整体思维,系统谋划,聚焦课堂这一基本点,赋能教师、强化教研、改进评价、优化管理,全方位立体化协同推动课堂教学质量提升。

关键词： “双减” 教育改革课堂教学质量赋能教师

课堂教学质量取决于教师思维品质——以郭初阳《狼》的教学为例

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江苏教育研究 2021年第11期 72-76页

作者：汪琼杭州市未来科技城海曙小学浙江杭州311100

课堂教学质量和备课、上课关系密切,而备课、上课质量高低又取决于教师的思维品质等。通过研究优秀教师的优质课例,探究深藏其中的思维品质,关注其思维的逻辑性和关联性、准确性和精确性、新鲜性和可行性,从而提升课堂教学质量。

关键词：思维品质课堂教学质量小学语文教学

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课堂教学质量动态管理机制建设探索

科教文汇 2021年第26期 67-70页

作者：陈正西安财经大学教学质量评估中心陕西西安710100

课堂教学质量动态管理是保证高校教育教学质量持续提升的有效手段。探索课堂教学质量动态管理长效机制建设中存在的具体问题,对高校做好教学质量保障机制建设工作、不断提高教学质量具有积极的指导意义。文章在分析传统课堂教学质量动... 详细信息

课堂教学质量动态管理是保证高校教育教学质量持续提升的有效手段。探索课堂教学质量动态管理长效机制建设中存在的具体问题,对高校做好教学质量保障机制建设工作、不断提高教学质量具有积极的指导意义。文章在分析传统课堂教学质量动态管理现状的基础上,从系统建设、制度建设、循环模式改进、考核工作改进、利益导向功能发挥、持续运行六方面提出建设课堂教学质量动态管理机制的思路,并讨论提高运行效率、实施课堂诊断、进行线上教学管理、充分利用教学质量大数据以及促进校内外评估的有效结合等具体问题。

关键词：课堂教学质量动态管理机制探索

中职青年教师课堂教学质量的模糊综合评价——基于四川省C职业中学的个案研究

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职业技术教育 2022年第5期43卷 61-65页

作者：陈思骑李琳曾令玫黄绍刚四川省隆昌市城关职业中学教科室隆昌642150 四川省隆昌市城关职业中学隆昌642150

构建中职青年教师教学质量评价指标体系,可以实现教育评价的导向、鉴定、激励、改进和预测功能,为中职青年教师课堂教学能力提升提供方向指引。基于SERVQUAL模型,从有形性、可靠性、响应性、保证性、移情性等五个维度,构建中职青年教师... 详细信息

构建中职青年教师教学质量评价指标体系,可以实现教育评价的导向、鉴定、激励、改进和预测功能,为中职青年教师课堂教学能力提升提供方向指引。基于SERVQUAL模型,从有形性、可靠性、响应性、保证性、移情性等五个维度,构建中职青年教师课堂教学质量评价指标体系,并运用层次分析法获得各指标权重,采用模糊综合评价的方式探究四川省C职业中学青年教师课堂教学质量现状,结果发现:该校青年教师在有形性、可靠性方做得较好;在移情性方面做得较差,据此提出中职学校需要完善课堂教学质量评价机制、中职青年教师需要加强社会学与心理学等专业知识的学习、青年教师需要营造良好课堂教学氛围三个方面的建议,以使得学校“有所为”、教师“有所悟”、学生“有所得”。

关键词：层次分析模糊综合评价中职青年教师课堂教学质量

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初中课堂教学质量发展性评价指标的构建

初中课堂教学质量发展性评价指标的构建

作者：罗冰玲广东技术师范大学

学位级别：硕士

义务教育的“双减政策”要求课堂教学提质增效,最新的《义务教育课程方案》全面推进基于核心素养(正确的价值观、必备品格和关键能力)的课堂教学质量评价。目前广州市P区使用“研学后教”课堂评价指标体系,该评价指标体系主要从教师的... 详细信息

义务教育的“双减政策”要求课堂教学提质增效,最新的《义务教育课程方案》全面推进基于核心素养(正确的价值观、必备品格和关键能力)的课堂教学质量评价。目前广州市P区使用“研学后教”课堂评价指标体系,该评价指标体系主要从教师的角度提出了教学内容,教学方法,教学过程,教学效果等四个维度评价课堂教学质量。它在初中课堂教学质量评价中起到重要的作用。随着时代的进步,传统的以教师教学为评价指标已不能全面地反映教学质量。2022版义务教育课程标准强调评价贯穿于整个课堂教学过程中。发展性评价是一种强调过程性评价的理论,它注重教师和学生的发展,也是本研究构建评价指标的理论依据。本研究将这种理论的过程性和发展性应用到初中课堂教学质量评价中。课堂包括教师教学、学生学习和课堂环境,它们是本研究构建指标的三大方向,笔者将义务教育阶段的核心素养也融入到发展性评价中,细化指标,构建了初中课堂教学质量发展性评价指标体系。本研究选择了初中课堂教学质量评价为研究对象,通过阅读大量文献,结合发展性评价理论初步构建了初中课堂教学质量评价指标体系。为了完善所构建的评价指标,本研究邀请20名专家并进行了两次专家咨询。采用德尔菲法和数理统计法对初中课堂教学质量发展性评价指标的合理性进行调查,筛选和完善指标。基于初步构建的指标设计五点量表,向广州市P区的教师发放《初中课堂教学质量发展性评价指标调查表》,采用可靠性分析法和因子分析法,检验其信效度,完善指标,结果表明该问卷具有良好的信效度,并验证了指标体系的科学性。最终形成了教师教学、学生学习和课堂环境等3个一级指标,课堂目标、课堂内容、课堂组织、职业素养、文化意识、思维品质、学习能力、物理环境和心理环境等9个二级指标以及24个三级指标的课堂教学质量发展性评价指标体系。本研究运用层次分析法确定评价指标的权重。最后本研究采用李克特量表,并将指标内涵转换成初中课堂教学质量调查问卷,向广州市P区初中学校的教育教学管理者和一线教师发放问卷,采用加权求和的方法计算教师的评价结果,发现P区初中学校课堂教学质量属于中上水平,并验证了本研究所构建的初中课堂教学质量发展性评价指标体系在实践应用中具有可操作性和实用性。本研究所构建的初中课堂教学质量发展性评价指标体系能较客观、全面地评价初中课堂教学质量。它在某种程度上促进教师能力的发展、助力学生学习能力的发展和促进学校的发展,体现其发展性的作用。此评价体系可为初中课堂教学质量评价提供借鉴性意见。

关键词：初中课堂教学课堂教学质量教学质量评价评价指标