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语文教学大纲(课程标准)小学识字量规定比较

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教育科学研究 2009年第3期 51-55页

作者：胡根林陶本一上海浦东教育发展研究院博士 200135 上海师范大学教育学院教授博士生导师 200135

科学、合理地确定小学识字的字量和字种,是提高识字教学效益的前提。对新中国成立以来不同时期语文教学大纲(课程标准)在小学识字量方面的规定,从应"识"、应"会"总字量,各学段(年级)应"识"、应"会"字量和识字程度要求三个项目进行比较分... 详细信息

科学、合理地确定小学识字的字量和字种,是提高识字教学效益的前提。对新中国成立以来不同时期语文教学大纲(课程标准)在小学识字量方面的规定,从应"识"、应"会"总字量,各学段(年级)应"识"、应"会"字量和识字程度要求三个项目进行比较分析,发现不同时期语文教学大纲(课程标准)在小学识字量方面的规定不断发生变化,这种变化显得无序而随意。在语料库统计技术日益完善的今天,要研制《基础教育常用字表》,就需建立与小学生学习和生活有关的种种大型语料库,把识字教学和小学生的未来发展联系起来。

关键词：语文教学大纲语文课程标准小学语文教学识字教学识字量识字程度

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基于IRT推断识字量的方法研究

语言文字应用 2020年第1期 112-120页

作者：温红博李莹杨子豪北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 北京师范大学教育学部课程与教学研究院北京100875

为了实现基于IRT推断识字量,本研究模拟了一批识字量可知的虚拟被试,并建立了识字能力Logit分数与识字量的对应关系。研究发现虚拟被试的识字能力能够与其识字量建立起具有高解释率的正态卵形曲线对应关系。此外,基于虚拟被试和真实被... 详细信息

为了实现基于IRT推断识字量,本研究模拟了一批识字量可知的虚拟被试,并建立了识字能力Logit分数与识字量的对应关系。研究发现虚拟被试的识字能力能够与其识字量建立起具有高解释率的正态卵形曲线对应关系。此外,基于虚拟被试和真实被试的作答矩阵,分别估计的真实被试的识字能力具有高相关,这一定程度上说明了模拟虚拟被试方式的合理性。最后,本研究比较了基于IRT和基于CTT的识字量推断方式的估计精度,结果表明,基于IRT的识字量推断方式能够有效地提高识字量的估计精度。

关键词：项目反应理论识字能力识字量

故事书阅读中考核与注音对农村一年级儿童识字量的影响

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中国特殊教育 2016年第6期 84-90页

作者：杨斌芳张丽锦李晓陕西师范大学心理学院西安710062 兰州城市学院教育学院兰州730070 宁夏大学教育学院银川750021

目的:比较不同方式的阅读训练对不同类别儿童识字量的影响,尝试探索提高农村低年级儿童识字量的方便易行、效果显著的训练策略。方法:将4个自然班的193名农村一年级儿童以班级为单位随机分配到4种故事书阅读训练条件下:1考核+全文注音(5... 详细信息

目的:比较不同方式的阅读训练对不同类别儿童识字量的影响,尝试探索提高农村低年级儿童识字量的方便易行、效果显著的训练策略。方法:将4个自然班的193名农村一年级儿童以班级为单位随机分配到4种故事书阅读训练条件下:1考核+全文注音(53人),2考核+无注音(42人),3无考核+全文注音(59人)以及4无故事材料阅读(对照组)(39人),在一年级第二学期初,要求3个干预组每周读2个故事,在完成40个故事后,选用"学前及初小儿童中文识字测验"(PPCLS)检测干预前后儿童的识字量。结果:(1)四种条件下,干预后PPCLS的增长分间差异显著,全文注音考核组增长成绩最佳,其次是全文注音无考核组和无注音考核组,控制组增长最少;(2)全文注音条件下,有教师考核组比没有教师考核组得分更高;(3)在教师考核条件下,全文注音组比无注音组的得分更高;(4)实验组的得分显著高于对照组。结论:只要参与适当难度的故事书阅读就可以提高农村一年级儿童的识字量,且采用难度适合的全文注音故事书材料并结合考核的训练方式对农村儿童识字量的提高效果最佳。

关键词：农村儿童注音方式故事书阅读识字量

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小学生识字量与行为问题的关系

中国心理卫生杂志 2017年第2期31卷 133-137页

作者：吴静静进范淼初建平胡晓云李秀红中山大学公共卫生学院妇幼系广州510080 中山大学附属第一医院医学影像科广州510080

目的:了解2~5年级的小学生识字量及行为问题得分情况,探讨识字量与其行为问题得分的的关系。方法:以佛山南海某小学2~5年级的673名小学生为被试,采用小学生标准识字量测试评估小学生识字量水平,采用Conners教师评定量表评估行为问题。结... 详细信息

目的:了解2~5年级的小学生识字量及行为问题得分情况,探讨识字量与其行为问题得分的的关系。方法:以佛山南海某小学2~5年级的673名小学生为被试,采用小学生标准识字量测试评估小学生识字量水平,采用Conners教师评定量表评估行为问题。结果:不同年级、性别及父母受教育程度间的小学生识字量水平不同,女生的识字量高于男生[(2312±719)vs.(2184±734),P识字量高于父母受教育程度低组(P识字量呈负相关(P识字量有负向预测作用(R2=0.81)。结论:研究提示小学生的多动行为和品行问题与小学生识字能力存在中度相关。

关键词：识字量小学生行为问题现况调查

三~五年级阅读障碍儿童的识字量和识字错误类型研究

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中国儿童保健杂志 2022年第12期30卷 1315-1321页

作者：郭旭宁普迎琦马静文潘宁范晓萱徐小雨金钰莹郭仰峰李秀红中山大学公共卫生学院妇幼卫生系广东广州510080 广州市中小学卫生健康促进中心

目的了解三~五年级发育性阅读障碍(DD)儿童的识字量和识字错误特点,为针对性地识字教学、提高DD儿童汉字书写能力提供参考。方法2019年11—12月,以广州市南沙839名三~五年级学生为研究对象,采用“儿童汉语阅读障碍量表”筛查DD儿童;采... 详细信息

目的了解三~五年级发育性阅读障碍(DD)儿童的识字量和识字错误特点,为针对性地识字教学、提高DD儿童汉字书写能力提供参考。方法2019年11—12月,以广州市南沙839名三~五年级学生为研究对象,采用“儿童汉语阅读障碍量表”筛查DD儿童;采用小学生标准识字量测试儿童的识字量水平和识字错误类型;采用t检验、χ^(2)检验、单因素和多因素回归进行统计分析。结果与正常儿童比,DD儿童识字量水平更低(β=-250.55,95%CI:-318.17~-182.94),识字量异常风险更高(OR=3.08,95%CI:1.68~5.66);DD儿童的汉字抄写错误率(β=0.44,95%CI:0.05~0.84)和汉字生成错误率(β=5.79,95%CI:3.13~8.46)更高,汉字生成任务主要是组词字部件错误率(β=0.28,95%CI:0.06~0.50)、组词错误率(β=5.48,95%CI:2.89~8.07)高于正常儿童。分层线性回归分析发现三、四年级DD儿童在汉字生成任务中更易犯错,体现在三年级DD儿童的组词错误率更高(β=5.85,95%CI:1.75~9.95),四年级DD儿童的组词字部件错误率(β=0.56,95%CI:0.19~0.93)、组词错误率(β=8.05,95%CI:3.34~12.76)更高。结论三~五年级DD儿童存在明显的识字缺陷,容易出现汉字抄写错误、组词部件错误和组词错误,三年级容易出现组词错误,四年级容易出现组词字部件错误、组词错误。

关键词：汉语发育性阅读障碍儿童识字量识字错误

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初级阶段欧美留学生识字量与字的构词数

语言文字应用 2003年第3期 106-112页

作者：赵果北京语言大学北京100083

本文调查了初级阶段欧美留学生识字量并对识字量跟字在已学教材生词表中的构词数的关系进行了分析 ,发现 :( 1 )零起点的欧美学生在经过两个半月的学习以后 ,平均对 394个字做到知音 ,对 36 0个字做到知义 ;( 2 )知音和知义之间显著相关... 详细信息

本文调查了初级阶段欧美留学生识字量并对识字量跟字在已学教材生词表中的构词数的关系进行了分析 ,发现 :( 1 )零起点的欧美学生在经过两个半月的学习以后 ,平均对 394个字做到知音 ,对 36 0个字做到知义 ;( 2 )知音和知义之间显著相关 ;( 3)字在已学教材生词表中的构词数和识字量显著相关。

关键词：构词数识字量初级阶段欧美学生留学生汉语

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学前识字量与小学语文成绩的相关性研究

上海教育科研 2007年第3期 62-63页

作者：刘晋斌肖晶浙江省杭州市江干区春劳实验学校 310020 湖北省武昌水果湖第二小学 430077

学前教育越来越受到家长和社会的重视,而名目繁多的学前教育行为在一定程度上迎合了家长对孩子进行“超前教育”的需求。一些家长(甚至一些教育机构和非教育机构)认为孩子认字越多越聪明,越有利于他们将来的语文学习。本文对学生学前识... 详细信息

学前教育越来越受到家长和社会的重视,而名目繁多的学前教育行为在一定程度上迎合了家长对孩子进行“超前教育”的需求。一些家长(甚至一些教育机构和非教育机构)认为孩子认字越多越聪明,越有利于他们将来的语文学习。本文对学生学前识字量与其四年级上学期的语文成绩进行了相关性研究。研究显示,学前识字量对语文成绩有影响但也是有限的;学前识字量的多少不能完全反映儿童心智水平;识字量只是促进语文成绩提高的一个方面。

关键词：语文成绩识字量小学教育机构学前教育超前教育教育行为语文学习

突出系统性扩大识字量——关于中高级汉字课的思考与实践

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语言文字应用 2004年第3期 112-119页

作者：李大遂北京大学对外汉语教育学院北京100871

本文基于对外汉字教学亟待加强的现状和近年来开设中高级汉字课的实际 ,对开设中高级汉字课的必要性和中高级汉字课的内容、方法等进行研究。认为 ,为中高级留学生开设选修的汉字课很有必要 ;揭示汉字体系内在的系统性是汉字课的首要任... 详细信息

本文基于对外汉字教学亟待加强的现状和近年来开设中高级汉字课的实际 ,对开设中高级汉字课的必要性和中高级汉字课的内容、方法等进行研究。认为 ,为中高级留学生开设选修的汉字课很有必要 ;揭示汉字体系内在的系统性是汉字课的首要任务 ;有计划分层次识字是汉字课的重要内容 ;识字教学要和词句教学相结合。

关键词：对外汉字教学中高级汉字课系统性识字量

小学语文识字量调查研究——以南宁市Y小学为例

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小学语文识字量调查研究——以南宁市Y小学为例

作者：何玉婷华东师范大学

学位级别：硕士

识字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一,识字是掌握各种知识的基础,是开展其他学科教学的基础。对识字量做相关的研究有助于教师了解学生识字情况、识字教学的现状和存在的问题,从而更好地改进识字教学;对识字量的研究... 详细信息

识字教学是小学语文教学最基本和最重要的内容和任务之一,识字是掌握各种知识的基础,是开展其他学科教学的基础。对识字量做相关的研究有助于教师了解学生识字情况、识字教学的现状和存在的问题,从而更好地改进识字教学;对识字量的研究有助于学生提高自主识字的能力,增强学习的积极性和主动性。另外,识字量的研究可以作为测量评价学生语文成绩或者教师教学成绩的一种方法和手段,丰富和完善识字量的理论,为识字教学提出参考性建议。本研究以王孝玲、陶保平等编制的《小学生识字量测试题库和评价量表》作为调查测试工具,对南宁市Y小学的265名学生进行识字量的测试,并采用问卷调查搜集相关资料。通过调查发现,小学生的识字量存在着以下现象：测试学生识字量基本已达到甚至超过国家课程标准的识字量要求;学生识字量接近上世纪90年代上海市小学生的识字量;各个年级之间的识字量差异较大,年级间增幅较为明显;识字量受性别差异的影响不大,而在三年级的影响较为显著;识字量与语文成绩的相关程度较高;识字量排名靠前的,其语文成绩一般都好,识字量靠后的,其语文成绩一般较差,但识字量前后10名学生的语文成绩距离在缩小。针对上述现象,结合对识字量状况和教师调查的分析研究,提出以下对策和建议：1、细化课程标准的学段中各个年级的识字量;2、构建区域性的识字量常模;3、合理规定小学阶段识字量;4、对刚入学的学生进行识字量测试;5、进一步研究性别差异与识字量的关系;6、合理安排好语文课时数,协调好科目之间关系。

关键词：识字识字量识字教学