检索结果-南通市图书馆

上海教育科研 2004年第5期 27-29页

作者：李长吉浙江师范大学教育科学与技术学院 321004

评价主体上存在教师本位现象、评价目标上以获致结果为最终目的、评价内容上过偏过窄、评价手段过分依赖考试、评价标准过分依赖考试成绩等是目前在教学价值评价上存在的主要问题.

关键词：教学价值评价观念调查分析评价目标评价标准评价内容

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教育评价观念的更新探微

教育评论 1990年第3期 14-16页

作者：杨树林

当前,教育评价存在许多问题:重知识检查,轻能力的考核及情感、意志的评价;重考试与测验,轻其他评价方法;重区分学生优劣,轻到达目标程度的评价;重教师在评价中的主导作用,轻学生在评价中的主体作用。这些评价观与现代教育目的是不相适应... 详细信息

当前,教育评价存在许多问题:重知识检查,轻能力的考核及情感、意志的评价;重考试与测验,轻其他评价方法;重区分学生优劣,轻到达目标程度的评价;重教师在评价中的主导作用,轻学生在评价中的主体作用。这些评价观与现代教育目的是不相适应的,它严重妨碍了教育评价的发展。因此,更新这些观念,建立新的教育评价范式是当前一项迫切而艰巨的任务。一、破评价是为了甄别、选拔和总结的肤浅的观念,树评价为教育目的服务、促进学生全面而健康地发展的目的观教育评价是教育活动的组成部分,它的最终的是为实现教育目的服务。然而。

关键词：教育评价评价观念主体作用学生教育目的相适应评价方法教育活动主导作用考试方法

教师评价观念:内涵、与评价实践的关系及其差异性

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中国考试 2022年第4期 1-9页

作者：张志红李凌艳北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875

教师评价观念是一种筛选器和指导框架,决定如何选择、建构和解释评价经验或信息,以及依据什么样的评价目的确定评价行为。在目的取向上,教师评价观念可划分为促进学习的评价和问责性评价。因受到教师自身及所处社会背景等因素的影响,教... 详细信息

教师评价观念是一种筛选器和指导框架,决定如何选择、建构和解释评价经验或信息,以及依据什么样的评价目的确定评价行为。在目的取向上,教师评价观念可划分为促进学习的评价和问责性评价。因受到教师自身及所处社会背景等因素的影响,教师评价观念和评价实践之间存在一定程度上的不一致性。因此,教师评价观念具有社会文化性,会导致不同教师群体之间存在差异性,具有低利害评价文化的国家更倾向于评价的促进性,具有高利害评价文化的国家更倾向于评价的问责性。为此,提出促进教师评价观念发展的3点建议:基于我国社会文化背景透视我国教师评价观念,基于我国需求进行本土化的评价观念工具开发与测量,对教师评价观念进行合理干预。

关键词：评价观念评价实践促进学习的评价问责性评价评价文化

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高中英语教师课堂评价观念和实践关系的研究

高中英语教师课堂评价观念和实践关系的研究

作者：卢云西南大学

学位级别：硕士

教师的课堂评价观念是教师对评价目的和性质的看法和态度。教师的评价观念作为一种筛选器和指导框架,影响着教师对评价方法的选择和建构以及对评价信息的解读。目前,我国基础教育评价改革的目标是打破传统以学校、教师或学生问责为目的... 详细信息

教师的课堂评价观念是教师对评价目的和性质的看法和态度。教师的评价观念作为一种筛选器和指导框架,影响着教师对评价方法的选择和建构以及对评价信息的解读。目前,我国基础教育评价改革的目标是打破传统以学校、教师或学生问责为目的的评价观,建构以促进学习和发展为目的的评价观。研究教师的课堂评价观念和实践的现状以及影响因素,对落实以学习为中心的评价实践有重要作用。但目前,国内对于教师课堂评价观念和实践的研究相对匮乏,以量化研究和质性研究相结合的方法探究评价观念和实践的关系的研究更少。本研究以遵义市169位高中英语教师为问卷调查对象,12位教师为访谈对象以及4位教师为课堂观察对象,通过量化研究和质性研究相结合的方法探讨了以下三个问题:(1)高中英语教师课堂评价观念和实践的现状如何?(2)高中英语教师的课堂评价观念与实践之间的关系如何?(3)接受访谈和课堂观察的教师的课堂评价观念和实践是否一致?若不一致,影响因素是什么?研究结果表明,(1)高中英语教师的课堂评价观念有四种,即“评价促进学习和发展”、“学生问责”、“学校和教师问责”以及“无关”。教师最赞同评价“促进学习和发展”,其次是“学校和教师问责”和“学生问责”。教师对评价“无关”的观念表示出强烈的不赞同。课堂评价观念在不同教龄、不同管理职务和不同培训经历的教师间有差异。(2)高中英语教师的课堂评价实践包含“表现性评价”、“促进教学和自主性”、“客观评价”和“交流评价结果”四个方面。其中,教师在日常教学中最常使用的评价方法是“客观评价”,而最少使用的评价方法是“表现性评价”。教师的评价实践没有因为人口统计学特征而有显著性差异。(3)教师的课堂评价观念与实践有显著的正向影响关系(R=0.544),并且评价观念可以解释评价实践29.6%的变化(R=0.296)。教师对课堂评价所持有的改善观和问责观对四种评价实践有正向影响,而评价“无关”的观念对教师实施“促进教学和自主性”的评价实践有显著的负面影响。(4)12位接受访谈的教师在观念上最认可评价的促学作用,但在实践上,仅有3位教师能贯彻落实以学习为本的课堂评价实践。研究发现影响教师课堂评价实践和观念一致性的因素有:高考政策、英语课程标准、学校管理制度和教师个人因素。本研究意在研究教师的课堂评价观念和实践的现状、影响因素以及相关关系,促使教师课堂评价观念的提高和评价实践的改善,以推进以学生为本的课堂评价。此外本论文也对学校管理人员、英语教研员和教师个人提出了有用的建议,如树立正确的教育评价观念和健全教师评价制度以及加强教研活动和反思实践,以促进课堂评价的发展。

关键词：课堂评价评价观念评价实践高中英语教师

综合素质评价实施过程中的共识、争议与隐忧——兼谈人才评价观念和选拔机制的革新

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上海建桥学院学报 2020年第1期 1-13页

作者：董秀华上海市教育科学研究院高等教育研究所

经过近20年的政策推进和实践探索,综合素质评价由早期更多作为课程改革配套任务,转向后来作为考试招生制度改革的重要组成部分,在对学生综合素质培养方面带来实质性成效的同时,又对相对宏观层面的教育改革发展带来多方面的积极成效,如... 详细信息

经过近20年的政策推进和实践探索,综合素质评价由早期更多作为课程改革配套任务,转向后来作为考试招生制度改革的重要组成部分,在对学生综合素质培养方面带来实质性成效的同时,又对相对宏观层面的教育改革发展带来多方面的积极成效,如从素质教育理念落地实施的真切抓手,到协同育人体系的逐步建立,再到人才评价观念和选拔机制的革新等。

关键词：教育改革发展协同育人考试招生制度改革综合素质评价素质教育理念评价观念实践探索选拔机制

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高职高专专业建设评价观念研究

南宁职业技术学院学报 2005年第2期10卷 4-7页

作者：赵迪琼覃群发南宁职业技术学院广西南宁530003

评价观念直接影响着专业建设的评估结论,会对专业建设产生深远的影响。结合示范专业建设评估分析了树立“以评促建”观念的重要性,提出了应树立以能力为本位,多元评价、过程评价以及量化评价与质性评价相结合的评价观念。

关键词：高职高专专业建设评价观念

关于新课标下语文教学评价观念改革的有益思考

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考试周刊 2008年第39期 17-18页

作者：郭燕娟通州市平东小学

本文针对新课标下语文教学评价观念改革的问题,着重从两个方面作有益思考:1.确立科学的评价观;2.体现评价的多元化。

关键词：新课标小语教学评价观念

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《语文课程标准》下评价观念的转变

赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) 2004年第1期25卷 123-124+130页

作者：海路广西师范大学中文系广西桂林　541004

课程评价是课程改革的一个重要组成部分。长期以来,我国语文考试方式和评价制度采用的是以量化评价为主的模式,只关注知识的传授和学生考试分数的高低,这种模式日益不能适应社会及时代发展的需要。《语文课程标准》的颁布,从评价目的、... 详细信息

课程评价是课程改革的一个重要组成部分。长期以来,我国语文考试方式和评价制度采用的是以量化评价为主的模式,只关注知识的传授和学生考试分数的高低,这种模式日益不能适应社会及时代发展的需要。《语文课程标准》的颁布,从评价目的、评价功能、评价方式、评价取向等方面为评价观念的转变指明了方向,具有十分重要的意义。

关键词：课程评价语文课程标准评价观念转变