高中英语教师课堂评价观念和实践关系的研究

作     者：卢云 

作者单位：西南大学 

学位级别：硕士

导师姓名：陈静

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：课堂评价 评价观念 评价实践 高中英语教师 

摘      要：教师的课堂评价观念是教师对评价目的和性质的看法和态度。教师的评价观念作为一种筛选器和指导框架,影响着教师对评价方法的选择和建构以及对评价信息的解读。目前,我国基础教育评价改革的目标是打破传统以学校、教师或学生问责为目的的评价观,建构以促进学习和发展为目的的评价观。研究教师的课堂评价观念和实践的现状以及影响因素,对落实以学习为中心的评价实践有重要作用。但目前,国内对于教师课堂评价观念和实践的研究相对匮乏,以量化研究和质性研究相结合的方法探究评价观念和实践的关系的研究更少。本研究以遵义市169位高中英语教师为问卷调查对象,12位教师为访谈对象以及4位教师为课堂观察对象,通过量化研究和质性研究相结合的方法探讨了以下三个问题:(1)高中英语教师课堂评价观念和实践的现状如何?(2)高中英语教师的课堂评价观念与实践之间的关系如何?(3)接受访谈和课堂观察的教师的课堂评价观念和实践是否一致?若不一致,影响因素是什么?研究结果表明,(1)高中英语教师的课堂评价观念有四种,即“评价促进学习和发展、“学生问责、“学校和教师问责以及“无关。教师最赞同评价“促进学习和发展,其次是“学校和教师问责和“学生问责。教师对评价“无关的观念表示出强烈的不赞同。课堂评价观念在不同教龄、不同管理职务和不同培训经历的教师间有差异。(2)高中英语教师的课堂评价实践包含“表现性评价、“促进教学和自主性、“客观评价和“交流评价结果四个方面。其中,教师在日常教学中最常使用的评价方法是“客观评价,而最少使用的评价方法是“表现性评价。教师的评价实践没有因为人口统计学特征而有显著性差异。(3)教师的课堂评价观念与实践有显著的正向影响关系(R=0.544),并且评价观念可以解释评价实践29.6%的变化(R=0.296)。教师对课堂评价所持有的改善观和问责观对四种评价实践有正向影响,而评价“无关的观念对教师实施“促进教学和自主性的评价实践有显著的负面影响。(4)12位接受访谈的教师在观念上最认可评价的促学作用,但在实践上,仅有3位教师能贯彻落实以学习为本的课堂评价实践。研究发现影响教师课堂评价实践和观念一致性的因素有:高考政策、英语课程标准、学校管理制度和教师个人因素。本研究意在研究教师的课堂评价观念和实践的现状、影响因素以及相关关系,促使教师课堂评价观念的提高和评价实践的改善,以推进以学生为本的课堂评价。此外本论文也对学校管理人员、英语教研员和教师个人提出了有用的建议,如树立正确的教育评价观念和健全教师评价制度以及加强教研活动和反思实践,以促进课堂评价的发展。