检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

规定性知识也可实现“变教为学”

小学教学参考 2022年第8期 54-56页

作者：张睿江苏常州市花园小学 213000

“变教为学”就是要体现教学的生本位思想,实现师生角色互换,但是,一些规定性知识和概念,其内容几乎都是既定和现成的,是毋庸置疑的,没有太大的探究空间,导致它们的互动教学常常沦为全盘灌输。其实,只要教学得法,这一现状是可以得到扭... 详细信息

“变教为学”就是要体现教学的生本位思想,实现师生角色互换,但是,一些规定性知识和概念,其内容几乎都是既定和现成的,是毋庸置疑的,没有太大的探究空间,导致它们的互动教学常常沦为全盘灌输。其实,只要教学得法,这一现状是可以得到扭转的。

关键词：规定性知识变教为学小学数学

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

规定性知识也可上出“探究味”

小学数学教师 2022年第3期 28-30页

作者：郎建胜李慧梅浙江师范大学教师教育学院浙江师范大学附属丁蕙实验小学

人类的知识就其来源而言,大致有两种途径:一是被人类“发现”的,这类知识具有客观性,人类只能发现它,而不能创造它;二是被人类“发明”的,是人类的主观创造。当然,两者并非完全割裂,很多知识兼具主观性与客观性,这相当于是在发现基础上... 详细信息

人类的知识就其来源而言,大致有两种途径:一是被人类“发现”的,这类知识具有客观性,人类只能发现它,而不能创造它;二是被人类“发明”的,是人类的主观创造。当然,两者并非完全割裂,很多知识兼具主观性与客观性,这相当于是在发现基础上的发明。

关键词：人类的知识主观创造探究味主观性与客观性规定性知识发明

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

规定性知识:从“有意思”走向“有深度”

小学教学设计 2022年第17期 46-48页

作者：张程江苏省南京市南湾营小学

[教学背景]《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元的教学内容。数对属于规定性知识,如何将这节课上得既有意思,又有深度?备课前,我时常思考以下三个问题:如何引发学生的学习需求?规定性的知识值得探究吗?练习的设计应... 详细信息

[教学背景]《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第八单元的教学内容。数对属于规定性知识,如何将这节课上得既有意思,又有深度?备课前,我时常思考以下三个问题:如何引发学生的学习需求?规定性的知识值得探究吗?练习的设计应当关注什么?随着数次磨课,笔者对这三个问题的思考也更加深入。本文以《用数对确定位置》一课为例,就小学数学规定性知识如何教学作简要阐述。

关键词：小学数学磨课确定位置规定性知识教学背景教学内容学生的学习有意思

小学数学规定性知识的教学探析——以小学数学苏教版教材为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

教学管理与教育研究 2022年第2期7卷 77-79页

作者：利存媛江苏省南京审计大学实验学校 211800

规定性知识点在学生心中具有固定、刻板的印象,这种印象严重影响学生的学习兴趣。学生学习数学课程通常经历课前预习、课上理解、课后复习三个阶段。学生对规定性知识点兴趣较低,导致在课前预习阶段的学习很难开展,在课上理解阶段的学... 详细信息

规定性知识点在学生心中具有固定、刻板的印象,这种印象严重影响学生的学习兴趣。学生学习数学课程通常经历课前预习、课上理解、课后复习三个阶段。学生对规定性知识点兴趣较低,导致在课前预习阶段的学习很难开展,在课上理解阶段的学习难以集中注意力,在课后复习阶段的学习难以深入,学生的学习效率势必会受到影响。针对上述问题,教师可以改变课前预习、课上理解、课后复习阶段的教学策略,通过专项引导解决学生学习规定性知识点效率较低的问题。

关键词：小学数学规定性知识教学探析

维普期刊数据库博看期刊

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

数学规定性知识的教学策略

江西教育 2022年第7期 53-54页

作者：尚梦雨江苏省南京市江宁开发区学校小学部

在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、感悟本性、叩问本质,让学生了解数学规定性知识的内在道理、内在意义和内在尺度。在研究数学规定性知识的过程中,学生能深刻地理解数学,掌握研究数学的方法,形成研究数学规定性知识的策略。... 详细信息

在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、感悟本性、叩问本质,让学生了解数学规定性知识的内在道理、内在意义和内在尺度。在研究数学规定性知识的过程中,学生能深刻地理解数学,掌握研究数学的方法,形成研究数学规定性知识的策略。只有对数学规定性知识进行解构,探讨规定性知识的来源,才能让学生更好地理解并认同数学规定性知识。

关键词：小学数学规定性知识本质探究

迁移与联结:小学数学规定,性知识的教学探析——以苏教版数学一年级下册“认识元、角、分”教学为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

小学教学研究 2021年第33期 32-34页

作者：李一婷江苏省南京大学教育研究院江苏省南京市东山小学

在小学数学教学中,规定性知识的教学存在着机械刻板、不够深入的现象。本文以苏教版数学一年级下册“认识元、角、分”为例,通过分析教科书相关内容编排情况及学生学习情况,提出迁移关联知识、突破认知瓶颈的具体对策:巧借“计数器”,... 详细信息

在小学数学教学中,规定性知识的教学存在着机械刻板、不够深入的现象。本文以苏教版数学一年级下册“认识元、角、分”为例,通过分析教科书相关内容编排情况及学生学习情况,提出迁移关联知识、突破认知瓶颈的具体对策:巧借“计数器”,理解新关系;利用整数竖式,创造新算法;联系学生实际,调整学习内容。在规定性数学知识的教学中,教师不仅要善于转变观念,变“教”为“学”,更要做到瞻“前”顾“后”,促使有效迁移和联结。

关键词：规定性知识联结迁移

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

数学教材中“规定性”知识教学误区与对策

广西教育 2013年第25期 72-72,74页

作者：刘建娟江苏省南通市通州区实验小学

最近笔者欣赏了一组《用字母表示数》的同题课例，发现众多执教者对教材中“数与字母相乘的简写规则”这一“规定性”知识的教学把握不到位，仍停留在“告知”的层面，未能充分唤起学生的认知需求。那么，对于教材中的“规定性”知识，... 详细信息

最近笔者欣赏了一组《用字母表示数》的同题课例，发现众多执教者对教材中“数与字母相乘的简写规则”这一“规定性”知识的教学把握不到位，仍停留在“告知”的层面，未能充分唤起学生的认知需求。那么，对于教材中的“规定性”知识，怎样才能更好地凸显它们的的教学价值，提升数学课堂教学的效率呢？笔者结合《用字母表示数》和《圆的认识》等一些课例谈谈自己的看法。

关键词：数学教材规定性知识误区