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非正式学习环境中幼儿的自发数量聚焦

心理科学进展 2020年第12期28卷 2064-2075页

作者：崔爽高亚茹王阳阳黄碧娟司继伟山东师范大学心理学院济南250358

大量从“能力”角度来探讨个体早期数学发展的研究仅专注于儿童早期的数学知识和技能,而忽略了可能与儿童早期数学能力相关的方面。近年来,数学认知发展研究者逐渐开始关注自发数量聚焦(Spontaneous focusing on numerosity,SFON),即个... 详细信息

大量从“能力”角度来探讨个体早期数学发展的研究仅专注于儿童早期的数学知识和技能,而忽略了可能与儿童早期数学能力相关的方面。近年来,数学认知发展研究者逐渐开始关注自发数量聚焦(Spontaneous focusing on numerosity,SFON),即个体对环境中数量相关信息自发注意的认知倾向。SFON被视为其他数学聚焦倾向概念的基础,但与自发数字聚焦(SAN)、自发阿拉伯数字聚焦(SFONS)和自发数量关系聚焦(SFOR)之间的联系仍需进一步明晰。作为数学表现的领域特异预测因子,个体SFON的发展轨迹和作用机制是当前研究的重点所在。未来可从数学动机、数学焦虑等角度进一步探讨SFON的作用机制,改良与创新SFON测量工具,同时需深入推进家庭和学校场合的SFON干预研究。

关键词：自发数量聚焦早期数学技能非正式环境儿童

认知抑制与自发数量聚焦对小学生数量表征的影响：元素交互性的调节作用

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认知抑制与自发数量聚焦对小学生数量表征的影响：元素交互性的调...

作者：樊琦鲁东大学

学位级别：硕士

数量表征是与特定数量相关的心理表征,是个体理解数量概念及其关系的过程,它是数学学习的基础。个体早期对环境中数量信息的自主认识倾向,即自发数量聚焦,能够促进其数量表征的发展。但是,个体在对不同交互性材料进行数量表征时还需要... 详细信息

数量表征是与特定数量相关的心理表征,是个体理解数量概念及其关系的过程,它是数学学习的基础。个体早期对环境中数量信息的自主认识倾向,即自发数量聚焦,能够促进其数量表征的发展。但是,个体在对不同交互性材料进行数量表征时还需要抑制无关刺激的干扰。目前,关于自发数量聚集、认知抑制和元素交互性对数量表征的影响还不明确。因此,本研究以小学生为被试,通过2个实验来考察不同元素交互性下认知抑制和自发数量聚焦对小学生数量表征的影响。实验一以136名二年级小学生为被试,采用2(认知抑制:有认知抑制、无认知抑制)×2(自发数量聚焦:高自发数量聚焦、低自发数量聚焦)两因素被试间实验设计,考察认知抑制和自发数量聚焦对小学生数量表征的影响。结果显示:在符号数量表征上,与有认知抑制条件相比,无认知抑制条件下小学生的数量表征正确率更高,反应时更短;与低自发数量聚焦小学生相比,高自发数量聚焦小学生的数量表征正确率更高,反应时更短。在非符号数量表征上,与有认知抑制条件相比,无认知抑制条件下小学生的正确率更高,反应时更短;高自发数量聚焦与低自发数量聚焦两组小学生的正确率没有显著差异,高自发数量聚焦小学生的反应时显著短于低自发数量聚焦。为进一步考察元素交互性在认知抑制和自发数量聚焦对数量表征的影响中是否存在调节作用,实验二以136名二年级小学生为被试,采用2(认知抑制:有认知抑制、无认知抑制)×2(自发数量聚焦:高自发数量聚焦、低自发数量聚焦)×2(元素交互性:高元素交互性、低元素交互性)三因素混合实验设计。结果显示:在符号数量表征上,在高元素交互性条件下,无认知抑制条件下小学生的正确率显著高于有认知抑制条件,高自发数量聚焦与低自发数量聚焦小学生的正确率没有显著差异;在低元素交互性条件下,在无认知抑制条件下,高自发数量聚焦小学生的正确率显著高于低自发数量聚焦,在有认知抑制条件下,高自发数量聚焦与低自发数量聚焦小学生的正确率无显著差异。在非符号数量表征上,在高元素交互性条件下,无认知抑制条件下小学生的正确率显著高于有认知抑制条件,高自发数量聚焦与低自发数量聚焦小学生的正确率没有显著差异;在低元素交互性条件下,在无认知抑制条件下,高自发数量聚焦与低自发数量聚焦小学生的正确率无显著差异,在有认知抑制条件下,高自发数量聚焦小学生的正确率显著高于低自发数量聚焦。无论在符号数量表征还是非符号数量表征上,元素交互性、认知抑制和自发数量聚焦对小学生数量表征反应时的交互作用不显著。综述以上结果,可以得出结论:(1)无认知抑制条件下小学生的数量表征要好于有认知抑制条件,高自发数量聚焦小学生的数量表征要好于低自发数量聚焦小学生,即认知抑制与自发数量聚焦对小学生的数量表征均有促进作用。(2)元素交互性调节了认知抑制和自发数量聚焦对小学生数量表征正确率的影响。具体说来,高元素交互性条件下,自发数量聚焦对小学生数量表征没有影响,认知抑制对小学生数量表征的影响显著;在低元素交互性条件下,当没有认知抑制时,自发数量聚焦对小学生符号数量表征有影响,对非符号数量表征没有影响,当有认知抑制时,自发数量聚焦对小学生非符号数量表征有影响,对符号数量表征没有影响。

关键词：小学生数量表征认知抑制自发数量聚焦元素交互性

亲子数学互动与幼儿数学能力的关系：自发数量聚焦的中介作用

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亲子数学互动与幼儿数学能力的关系：自发数量聚焦的中介作用

作者：李肖肖河南大学

学位级别：硕士

儿童早期数学是一种抽象概括的数理逻辑知识,并且为后续的学习奠定基础,如何在非正式环境中帮助幼儿理解数学知识、形成数学思维是值得考虑的问题。家长作为幼儿重要的关键他人,在家庭教育环境创设中亲子数学互动与幼儿自发数量聚焦的... 详细信息

儿童早期数学是一种抽象概括的数理逻辑知识,并且为后续的学习奠定基础,如何在非正式环境中帮助幼儿理解数学知识、形成数学思维是值得考虑的问题。家长作为幼儿重要的关键他人,在家庭教育环境创设中亲子数学互动与幼儿自发数量聚焦的活动都能够对幼儿数学能力产生影响。本研究采用《家庭亲子数学活动量表》、《自发数量聚焦测量表》和《早期数学能力测验量表》,对河南省K市230名幼儿以及家长进行调查,了解其亲子数学互动、自发数量聚焦与早期数学能力的情况。研究使用SPSS24.0、AMOS24.0统计软件进行描述统计、相关分析、回归分析和中介分析,研究三个变量之间的关系以及作用机制。研究结果表明:1.在亲子数学互动中,示范式教导得分最高,亲子数学互动总体、对话式教导、游戏式教导次之,直接式教导得分最低,在幼儿性别上存在显著差异。自发数量聚焦在幼儿年龄班上存在显著性差异。在幼儿数学能力中,幼儿非正式数学能力优于正式数学能力,在性别、年龄班上存在显著性差异。2.亲子数学互动与自发数量聚焦呈显著的正相关关系,且对自发数量聚焦具有正向预测作用;亲子数学互动与幼儿数学能力呈正相关关系,游戏式教导对幼儿数学能力具有正向预测作用;自发数量聚焦与幼儿数学能力呈正相关关系,情境再现任务与模式模仿任务对幼儿数学能力具有正向预测作用。3.自发数量聚焦在亲子数学互动总体、直接式教导、游戏式教导、对话式教导、示范式教导与幼儿数学能力之间存在部分中介作用。基于以上的研究结论,研究者提出以下的教育建议提升幼儿数学能力:改善亲子数学互动质量,提升幼儿数学能力;支持幼儿关注数量,提高幼儿数学能力;正确看待幼儿数学能力,知识与情感并重。

关键词：亲子数学互动自发数量聚焦幼儿数学能力

自发数量聚焦对儿童早期算术运算表现的影响:数学焦虑的作用

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自发数量聚焦对儿童早期算术运算表现的影响:数学焦虑的作用

大班幼儿自发数量和数字聚焦与早期数学能力关系的研究

第二十二届全国心理学学术会议

作者：崔爽高亚茹黄碧娟司继伟山东师范大学心理学院

日常生活对儿童数学能力的培养具有重要作用。在非明确数学的情境下,个体对某一情境中数学方面的注意和识别倾向存在很大程度不同。近年来,研究者将个体对环境中数学相关的认识倾向称为自发数量聚焦(Spontaneous focusing on numerosity... 详细信息

日常生活对儿童数学能力的培养具有重要作用。在非明确数学的情境下,个体对某一情境中数学方面的注意和识别倾向存在很大程度不同。近年来,研究者将个体对环境中数学相关的认识倾向称为自发数量聚焦(Spontaneous focusing on numerosity, SFON)。SFON是一种自发过程,即个体以他人不提示的自发方式将注意力集中在一组物品或事件的确切数量方面,并在活动中使用这些信息。前人证据表明SFON倾向与早期数学技能(如,枚举、计数、数字序列技能和基本算术技能等)、数学成绩以及有理数概念知识的获得有关。此外,鉴于数学焦虑(MA)对学龄期儿童的数学表现具有明显负面影响,会促使个体回避与数学相关的情景,逃避选择与数学相关的课程甚至工作,因而SFON可能是MA起源的一个早期潜在因素。本研究旨在探讨在中国教育背景下,SFON的高低对儿童早期算术运算的影响,并探讨MA在其中的作用。本研究分为两个子研究。首先在前人SFON测评图片基础上,将儿童SFON的测量任务扩充为20张,并选取某小学一年级学生300人并按SFON得分前后27%评定出高、低SFON倾向组,各80人。其次,采用算术验证范式,两组被试参与两个相同实验,实验材料为两位数加/减一位数的算术题200道,区别在于实验1不设置时间压力,被试按键后进入下一个试次,但在实验2的按键作答过程中加入倒计时5 s提示,以营造数学焦虑情境。通过两次实验的ACC和RT来评估儿童的算术运算表现。结果表明:儿童的SFON倾向性高低在实验1的RT上发现显著差异,高SFON倾向的儿童在做题时更快。在实验2中,两组儿童在ACC表现上存在显著差异,高SFON组儿童的准确率更高;两组与实验2后测的焦虑评定存在显著差异,高SFON组儿童的焦虑水平更低。SFON倾向性高的儿童能够更好地缓解个人数学焦虑情绪,从而保持良好的算术运算表现。

关键词：自发数量聚焦算术运算数学焦虑儿童早期数学表现

来源： cnki会议评论

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大班幼儿自发数量和数字聚焦与早期数学能力关系的研究

作者：王淇熠上海师范大学

学位级别：硕士

近年来研究者们开始关注儿童在日常情境中自发地对数量和数字信息的关注,即自发数量聚焦和自发数字聚焦。大量的研究结果表明儿童在进入正式学校教育之前,就已经可以观察到自发数量和数字聚焦的个体差异,更能自发地将注意力集中在日常... 详细信息

近年来研究者们开始关注儿童在日常情境中自发地对数量和数字信息的关注,即自发数量聚焦和自发数字聚焦。大量的研究结果表明儿童在进入正式学校教育之前,就已经可以观察到自发数量和数字聚焦的个体差异,更能自发地将注意力集中在日常环境的数量或数字信息的儿童表现出早期数学能力上的优势。因此,探讨自发数量聚焦和自发数字聚焦对早期数学能力发展的影响,厘清这之间的关系是十分重要的。本研究的目的是考察大班幼儿自发数量和数字聚焦与早期数学能力之间的关系以及自发数量和数字聚焦是否在幼儿数学兴趣与早期数学能力之间发挥中介作用。本研究以江苏省东台市两所民办幼儿园共111名大班幼儿及其父母为研究对象,使用测验法测查幼儿自发数量和数字聚焦与早期数学能力的水平,以问卷调查法向家长了解幼儿的数学兴趣,并使用SPSS 26.0对收集的数据进行分析,研究得到的结论如下:(1)大班幼儿自发数量和数字聚焦的发展整体上处于中等偏上水平,个体间差异较大,但不存在显著的性别差异。其中幼儿在自发数量聚焦图片任务中的表现要优于模仿任务,自发数量聚焦的表现要优于自发数字聚焦。(2)大班幼儿的早期数学能力的发展存在个体差异,总体上处于中等偏上水平,其中在数数、数字快速命名、点快速命名、数字识别、符号比较和计算方面均不存在显著的性别差异,而在非符号比较上女孩的表现更好。(3)大班幼儿的数学兴趣存在个体差异,整体上处于中等偏上水平且不存在显著的性别差异。(4)自发数量聚焦和早期数学能力之间存在显著的正相关,其中自发数量聚焦与数数、数字快速命名、点快速命名、符号比较、非符号比较和计算呈显著的正相关,与数字识别不相关,并且自发数量聚焦也可以显著正向预测数数、数字快速命名、点快速命名、符号比较、非符号比较和计算能力。(5)自发数量聚焦和数学兴趣之间存在显著的正相关,并且幼儿数学兴趣可以显著正向预测自发数量聚焦。(6)自发数字聚焦既不与早期数学能力和幼儿数学兴趣相关,也不能预测早期数学能力和幼儿数学兴趣。(7)自发数量聚焦在数学兴趣与数字快速命名之间发挥完全中介的作用。

关键词：自发数量聚焦自发数字聚焦早期数学能力数学兴趣大班幼儿