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职业知识概念化视角下学校职业课程的发展思考

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职教论坛 2023年第2期39卷 70-78页

作者：谢莉花马方慧李涵同济大学职业技术教育学院

职业教育课程建设的问题归根结底是秉持何种职业知识观的问题,反思职业学校到底应该教什么知识就尤为必要。职业知识概念化为审思当前学校职业课程发展提供了新的视角。当前的职业课程体现了职业知识概念化的过程和结果,但仍存在忽略知... 详细信息

职业教育课程建设的问题归根结底是秉持何种职业知识观的问题,反思职业学校到底应该教什么知识就尤为必要。职业知识概念化为审思当前学校职业课程发展提供了新的视角。当前的职业课程体现了职业知识概念化的过程和结果,但仍存在忽略知识类型差异、过于偏向工作知识的风险。明晰学校知识与工作场所知识的差异及互补性并反思其获取途径,才可能更大效率地发挥不同学习场所的学习效力。未来职业课程应进一步树立以职业知识为核心的职业能力观,完善以职业知识为基础的能力本位课程,发展基于职业知识转化的职业活动载体。

关键词：职业知识概念化职业课程职业知识学校知识职业能力

职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织

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职业技术教育 2003年第16期24卷 37-40页

作者：徐国庆华东师范大学课程与教学研究所上海200062

职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑,是职业教育课程理论研究中的一个核心问题,也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点,一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科,另一种观点则认为职... 详细信息

职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑,是职业教育课程理论研究中的一个核心问题,也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点,一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科,另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据,认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。

关键词：职业知识工作逻辑职业教育课程内容组织职业教育教学

类型教育视域下职业知识生产机制:问题表征、结构要素与建设路径

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中国高教研究 2024年第5期 93-100页

作者：李胜刘晓浙江工业大学教育科学与技术学院浙江杭州310023

类型教育视域下,职业教育课程内容开发中存在的对普通学科知识的移植现象,反映的问题实质是职业教育从学徒制形式发展到学校化时期,职业知识生产机制对学术知识生产机制的“依附”。职业教育高质量发展需要建设独立形态的职业知识生产机... 详细信息

类型教育视域下,职业教育课程内容开发中存在的对普通学科知识的移植现象,反映的问题实质是职业教育从学徒制形式发展到学校化时期,职业知识生产机制对学术知识生产机制的“依附”。职业教育高质量发展需要建设独立形态的职业知识生产机制,推动课程建设走向深水区。基于类型教育的比较分析框架,从知识对象、生产主体以及社会建制三方面结构要素来把握职业知识生产机制的内涵:由职业知识产品、职业知识生产者、职业知识生产实体以及联结这些要素的各种制度与观念体系构成的系统,该系统的运行目的与动力都是职业知识生产。实践层面的职业知识生产机制建设路径是:“挖掘”“培训”以及“培养”职业知识生产者队伍、打造系列专门化的职业知识生产社会建制、建设促进职业知识生产活动长期稳定运行的机制。

关键词：类型教育职业教育职业知识知识生产

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职业知识的嬗变与意义追寻

职业知识的嬗变与意义追寻

作者：张成玉华东师范大学

学位级别：硕士

索尔蒂斯曾说，“我们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如何思考教育”。然而在今天的职业技术教育中，知识和教育的复杂关系被简单化、线性化了，有必要重新思考职业技术教育该坚持什么样的知识观，以怎样的方式来传递知识，... 详细信息

索尔蒂斯曾说，“我们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如何思考教育”。然而在今天的职业技术教育中，知识和教育的复杂关系被简单化、线性化了，有必要重新思考职业技术教育该坚持什么样的知识观，以怎样的方式来传递知识，才能有效的培养学生的职业能力。从普通教育学转向职业技术教育学，对教育历史的解读，对教育理论的反思，对教育实践的体会，使我本能思索和自我追问：历史上是否出现过真正的有驱动力的职业技术教育?我们当下的职业技术教育到底出现了什么问题?我们要向怎样的方向努力，不至于与人类的文明和时代的要求相背离?我们怎样保证我们的努力，哪怕是最微小的一点努力都是在逼进而不是偏离“理想的职业技术教育”? 职业技术教育自身的社会、历史、文化特性，决定了人们对它的认识必然具有理解性质。在理解中，或者说通过理解，人们便获得了它的意义。本着藉于后现代批判哲学的角度，从个人知识论的视野，力图透过职业技术教育的各种形态的表象，揭示出当下我国职业技术教育生存困境的社会根源，透视出独特的中国文化制度背景下人们关于职业技术教育的社会性理解和认识。由于教育理论高高在上，实际支撑寻常百姓教育行为的，就是隐藏在人们潜意识中的“职业技术教育意义”。我相信在日常例行化了的形态各异的职业技术教育现象背后隐藏着一个教育的本真状态，这一本真状态是人类社会职业技术教育得以存在的根基所在，也为职业技术教育的继续存在及其发展方向确立了根本性的依据。然而由于受到诸种现实力量的制约，现实中职业技术教育往往会发生偏离，扭曲，使这一本真状态变得隐匿不彰，由此也使职业技术教育的本质价值受到了损伤。现实中学校教育受到诸种结构力量的制约，这些结构力量共同打造着学校的现实，处身于这样一种现实，有时难免会感到悲观与宿命，但所有这些力量并不是外在于人的，只有通过人们的主观意识和主动参与才能发挥作用，在这个过程中，人始终作为积极的行动者而介入其中，人的行为总是受到某种价值观念的或价值理念的引导。本论文将分三个部分来阐述。第一部分：解释了职业技术教育价值何以阙失，在知识的价值功利性方面，提出了职业技术教育中的技术知识和职业知识与普通教育中的学术知识和官方知识的有效结合;在知识的等同性、替代性方面，建构了职业技术教育和普通教育中的两个不同的知识类型的联系。第二部分：解析职业技术教育领域中所存在的知识类型，从原始状态的经验传授，到发展中的学徒制，以及民间风俗、传统技能的失传，阐述了职业技术教育最本真状态。第三部分：批评了轻视职业技术教育的态度，尝试性地提出了发展职业教育的一种可能尝试。在职业技术教育的领域中，在课程实体上引入学习共同体;在生活实体上引入实践共同体。通过这两种“典范转移”来改变职业技术教育发展的体系，而这种变革亟需要政府的立法参与。

关键词：职业知识个人知识意义追寻

从职业知识到技术知识:职业教育知识观的逻辑转向

同方学位论文库评论

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西南大学学报（社会科学版） 2022年第2期48卷 144-154页

作者：马君张苗怡陕西师范大学教育学部陕西西安710062

秉持何种知识观对于培养什么样的人才具有很强的指导性,也直接关系到人才培养的方式方法和质量。当前基于职业知识的职业教育知识观占据着主导地位,职业院校人才培养方案、专业课程与教材体系的开发与建设都以此为据。但随着科技的进步... 详细信息

秉持何种知识观对于培养什么样的人才具有很强的指导性,也直接关系到人才培养的方式方法和质量。当前基于职业知识的职业教育知识观占据着主导地位,职业院校人才培养方案、专业课程与教材体系的开发与建设都以此为据。但随着科技的进步和企业生产方式的数字化变革,技术工人的技能需求正逐步由掌握基本技能和能够操作机器的简单低端技能向强调统筹协调、操作管理、小组合作等复合型技术技能转型,职业知识统领职业教育知识观的局限性逐渐凸显,职业教育知识逻辑趋向于非线性思维和非认知技能,即向技术知识转型。职业教育应在技术知识视域下实现职业教育知识观的重构。

关键词：职业教育职业知识技术知识知识观

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小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究

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教育研究 2001年第7期22卷 61-65页

作者：申继亮李琼北京师范大学儿童心理研究所香港中文大学

本文采用自编的小学数学教师职业知识问卷 ,对 97名小学数学教师的知识状况进行了测查 ,结果发现 :不同教龄的教师在条件性知识和实践性知识上表现出显著的差异 ;教师的条件性知识随着教龄的增加出现下降 -上升 -下降的发展趋势 ,而实... 详细信息

本文采用自编的小学数学教师职业知识问卷 ,对 97名小学数学教师的知识状况进行了测查 ,结果发现 :不同教龄的教师在条件性知识和实践性知识上表现出显著的差异 ;教师的条件性知识随着教龄的增加出现下降 -上升 -下降的发展趋势 ,而实践性知识随着教龄的增加呈逐步上升的趋势 ;小学数学教师的知识结构呈“π”字形 ,最上面的横代表教师的实践性知识 ,下面的两竖分别代表学科知识与条件性知识 ,是教师教学实践的两个支柱。

关键词：小学数学教师教学专长职业知识知识结构条件性知识实践性知识

作为职业知识体系的法学——迈向规范科学意义上的法学

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现代法学 2007年第4期29卷 62-65页

作者：孙笑侠浙江大学法学院浙江杭州310027

当代中国法学在短短的20余年之间,有了长足的发展,无论规模的扩大,还是质量的提高,无论是思想的生产,抑或是作用的发挥,都是可圈可点的事。当代中国法学,是借助于改革开放机遇短期内因应时代“激素”发展起来的学科,我们有了两三万人的... 详细信息

当代中国法学在短短的20余年之间,有了长足的发展,无论规模的扩大,还是质量的提高,无论是思想的生产,抑或是作用的发挥,都是可圈可点的事。当代中国法学,是借助于改革开放机遇短期内因应时代“激素”发展起来的学科,我们有了两三万人的法学队伍和五六百所法学院系,的确产生了一些优秀的学者,可是,的确也鱼龙混杂。远眺一派人多势众的景象,近看是不少人花拳秀腿的热闹,细察是看家本领基本功的欠缺。这个“基本功”是什么?这个“基本功”何以构成法学的看家本领?本文重点就谈这个问题。自80年代初恢复法学研究以来的十多年时间里,我们会发现中国法学只有所论之观点,而少有持论之方法,更不存在各家的方法论。法学中有相当一部分的主题,原本就具有大众性,“专业槽”比较低,所以法学就成了人人可参与的热门“学问”。在没有方法意识的所谓“学术”之中,自然就谈不上有成熟意义上的法学。1980年代至1990年代中期的10年间,就是在这种状态之下,法学活动中自然而生长起来的方法具有这样一个特点:无方法意识作用下的规范注释方法。这种方法与欧洲法学早期的方法颇为相似,它对法条作一定的实证注解,但貌合神离。行外人士并不知道法学应当怎样,但他们知道法学不应当是这样...

关键词：法学主流职业知识规范科学注释法学派

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学校到底教什么：职业知识的知识观探析

中国高教研究 2016年第7期 91-96页

作者：杨子舟龚云虹陈宗富曲靖师范学院经济与管理学院讲师云南曲靖655011 曲靖师范学院城市学院院长教授云南曲靖655011

只有明确了学校传授什么样的知识,才能构建行之有效的现代职业教育体系,也才能给予职业教育与普通教育同等的社会地位。流行的三种知识观都避开了对知识本身的研究与区分:学科本位和职业标准本位关注知识的来源,过程本位则注重知识的排... 详细信息

只有明确了学校传授什么样的知识,才能构建行之有效的现代职业教育体系,也才能给予职业教育与普通教育同等的社会地位。流行的三种知识观都避开了对知识本身的研究与区分:学科本位和职业标准本位关注知识的来源,过程本位则注重知识的排序。涂尔干的神圣—世俗两分法,为区别学校知识与非学校知识提供了方法;伯恩斯坦进一步使用的"架构"与"分类"结构,搭建了社会现实主义知识本位的知识观,从而明晰了学校知识与非学校知识的界限所在。针对学科本位的缺陷,知识本位并不创造全新的学校类型,而是保持学科本位延续性,同时构建其开放性。

关键词：知识观职业知识职业教育结构功能主义

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新职业主义时代职业知识的存在范式

职教论坛 2013年第21期29卷 4-11页

作者：徐国庆华东师范大学职成教所

新职业主义时代,职业人才与专业人才的边界在逐渐模糊,职业活动更多地具有了专业活动的性质,即工作任务具有了越来越大的不确定性。大量的工作任务与职业能力分析材料已清晰地显示了这一根本性变化。工作任务性质的变化导致了职业知识... 详细信息

新职业主义时代,职业人才与专业人才的边界在逐渐模糊,职业活动更多地具有了专业活动的性质,即工作任务具有了越来越大的不确定性。大量的工作任务与职业能力分析材料已清晰地显示了这一根本性变化。工作任务性质的变化导致了职业知识存在范式的变化,职业知识与工作任务的确定性联系被根本性地销蚀,职业知识的结构正朝着横向、纵向往上、纵向往下三个方向发展,它们构成了职业知识新的存在范式。这些变化对传统职业教育课程开发与教学设计提出了变革要求。

关键词：新职业主义职业知识存在范式