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真实性评价在高三物理教学中的实践研究

真实性评价在高三物理教学中的实践研究

作者：何小芸华中师范大学

学位级别：硕士

真实性评价是一种组织学生在真实情境中完成真实性任务,对学生所展现的各方面能力开展评价的综合评价,它不仅关注学生学习的成果,还关注学生在学习过程中的发展表现,评价的过程注重方式多样且主体多元。本文在综述真实性评价的基础上,... 详细信息

真实性评价是一种组织学生在真实情境中完成真实性任务,对学生所展现的各方面能力开展评价的综合评价,它不仅关注学生学习的成果,还关注学生在学习过程中的发展表现,评价的过程注重方式多样且主体多元。本文在综述真实性评价的基础上,梳理真实性评价的相关理论和高三物理教学要求,探讨真实性评价在高三物理教学中应用的可行性。接着,按照真实性评价的特点和要求设计实践方案,根据不同目标将课堂分为六类:物理概念复习课、物理规律复习课、物理实验复习课、习题讲评课、大单元综合课和疑难突破课,以“描述运动的基本概念”“动量定理的理解和应用”“设计居家可行的实验:验证动量守恒定律”“相互作用单元习题讲评”“力与运动大单元整合”“乘坐电梯时的摩擦力”和“环球飞车表演与圆周运动的临界问题”为例进行分类设计,针对不同学习过程,以“课堂反馈记录卡”“思维导图”和“月考自我反思表”为例设计成长记录袋作品,体现真实性评价注重真实情境构建、关注学生发展过程、解决问题方式开放和评价角度聚焦多元的特点。最后,在国家级示范学校进行六个月的教学实践,采取问卷调查法和访谈法对实践进行效果评测,发现:(1)真实性评价在高三物理教学中的运用具有可行性;(2)真实性评价更加关注学生发展过程,让教师及时掌握学生情况,有效指导学生学习进程;(3)真实性评价能够帮助高三学生加强自我反思能力;(4)真实性评价能够加强学生对真实物理情境的理解;(5)真实性评价能够提升学生模型建构能力;(6)开展真实性评价较为费时;(7)学生对真实性评价的理解存在不足。为了更好地推进真实性评价在高三物理教学中的应用,本文提出以下建议:(1)拓宽思路以丰富应用案例;(2)利用评价反馈指导学生发展;(3)督促学生有效利用自我反思;(4)开发教学资源;(5)在教学中提供更多的真实情境任务;(6)合理规划时间并借助团队力量;(7)适时向学生清楚解释真实性评价活动的目的与意义。

关键词：高三物理教学真实性评价实践研究

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鹅掌柴蜂蜜中特征性成分鉴定及真实性评价

食品工业科技 2023年第23期44卷 238-245页

作者：王琪琦黄忠连王莉董捷林珣张根生哈尔滨商业大学食品工程学院黑龙江哈尔滨150000 中国农业科学院蜜蜂研究所北京100093 广西梧州甜蜜家蜂业有限公司广西梧州543000 江苏鸿祺生物科技有限公司江苏泰州225300

为明确鹅掌柴蜂蜜中特征性成分并建立鹅掌柴蜂蜜的真实性评价方法,本研究采用高效液相色谱-四极杆飞行时间串联质谱(HPLC-Q-TOF-MSMS)法对鹅掌柴蜂蜜中特征性成分进行定性定量分析。在鹅掌柴蜂蜜中共鉴定出5个成分,分别为4-(1’-环乙醚-... 详细信息

为明确鹅掌柴蜂蜜中特征性成分并建立鹅掌柴蜂蜜的真实性评价方法,本研究采用高效液相色谱-四极杆飞行时间串联质谱(HPLC-Q-TOF-MSMS)法对鹅掌柴蜂蜜中特征性成分进行定性定量分析。在鹅掌柴蜂蜜中共鉴定出5个成分,分别为4-(1’-环乙醚-3’-丁二醇)-3,5,5-三甲基-2-环己烯酮(苦蜜素B)、3,4,5-三甲氧基苯丙烯醇、4-(1’2’-二羟基-3’环氧丙烷)-3,5,5-2-环己烯酮(苦蜜素C)、反,反式脱落酸、顺,反式脱落酸。其中首次在蜂蜜中发现3,4,5-三甲氧基苯丙烯醇,并将其定为鹅掌柴蜂蜜的标志性成分。收集10个不同产地的鹅掌柴原料蜜,建立鹅掌柴蜂蜜的HPLC指纹图谱,结合特征性成分和指纹图谱对市售的6个鹅掌柴蜂蜜进行真实性评价,结果表明,其中3个品牌为品质较好的鹅掌柴蜂蜜,2个品牌为鹅掌柴蜂蜜中可能混入其他蜂蜜,1个品牌中未检测到鹅掌柴蜂蜜的标志性成分,并且色谱图与指纹图谱存在明显差异,推测其不是鹅掌柴蜂蜜。本研究为鹅掌柴蜂蜜真实性评价提供理论参考。

关键词：鹅掌柴蜂蜜特征性成分指纹图谱真实性评价

真实性评价:促进本科课程与教学改革的重要途径——基于对美国纽约州立大学奥斯威戈分校的考察

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教育发展研究 2021年第7期41卷 20-27页

作者：张葳埃立克·奥尔森上海师范大学生命科学学院上海200234 美国纽约州立大学奥斯威戈分校教育学院

真实性评价注重发挥综合学业评价的教育功能,不仅关注学科知识,更注重真实情境下发展学生多方面的能力,客观、真实评价学生的学习水平,运用多种方法,综合评价学生的知识、能力和学科价值观,尤其是高阶思维与实践能力的变化与进步等。本... 详细信息

真实性评价注重发挥综合学业评价的教育功能,不仅关注学科知识,更注重真实情境下发展学生多方面的能力,客观、真实评价学生的学习水平,运用多种方法,综合评价学生的知识、能力和学科价值观,尤其是高阶思维与实践能力的变化与进步等。本文从真实性评价的内涵入手,对美国纽约州立大学奥斯威戈分校"综合科学教学论"课程的评价方式进行剖析,并结合中国高校课程评价的实际,从课程总体规划、具体任务设计、评价量规制定,教学多元反馈四个方面总结高校开展真实性评价的步骤,并对我国高校实施真实性评价提出建议和对策。

关键词：真实性评价真实性任务评价量规反馈

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真实性评价在农村小学英语写作中的应用

真实性评价在农村小学英语写作中的应用

作者：蒋荣内蒙古师范大学

学位级别：硕士

评价在教学中具有举足轻重的地位。英语教学评价应重点考察学生的综合语言运用能力。然而,我国小学英语教学评价仍然以分数为导向,英语教学与评价脱离学生的真实生活,教学与评价处于一种分离的状态,在农村小学英语写作课中的体现尤为突... 详细信息

评价在教学中具有举足轻重的地位。英语教学评价应重点考察学生的综合语言运用能力。然而,我国小学英语教学评价仍然以分数为导向,英语教学与评价脱离学生的真实生活,教学与评价处于一种分离的状态,在农村小学英语写作课中的体现尤为突出。在新一轮课程改革的背景下,小学英语教学亟待一种新的评价理念来解决这些问题。真实性评价基于学生真实的生活与学习,通过评价提供有效、准确和真实的信息,为促进学生的成长与综合发展而服务,从而促进英语教学与评价更好的融合。本研究以当前农村小学英语写作教学评价的实际需要和真实性评价的重要性出发,在国内外己有的理论与实践研究基础上,通过真实性评价在农村小学英语写作教学实践中的运用,从而提高农村小学英语写作课的教学效果。本研究鉴于相关已有研究成果,对来自某市某农村小学六年级的一个班的14名学生展开为期4个月的行动研究。在4个月的行动研究过程中,研究者在第一轮研究中,运用问卷调查法和测验法,对某市不同层次的四所农村小学进行调查和研究。结果显示,在接受调查问卷的学生中,半数学生对英语写作课程中的教学评价十分不满,半数以上的学生认为英语写作课中的教评分离。前测显示在以分数为导向的纸笔测验中,实验班学生的平均写作成绩偏低。在第二轮和第三轮的研究过程中,研究者在实验班运用真实性评价进行了英语写作教学。研究过程中研究者运用了教学实验法、测验法和访谈法,并用SPSS 26.0,Nvivo11.0和Coh-Metrix 3.0对所收集的数据进行分析和比较来研究以下两个问题:1.真实性评价能否促进农村小学生英语写作能力的提高?2.真实性评价对农村小学生的英语写作兴趣的提高是否有促进作用?研究过程主要包括:首先根据已有研究文献,研究者设计了适于农村小学英语写作课堂的真实性评价的程序。其次,在真实性评价理念的指导下实施此程序。第三,在三轮行动研究的基础上,收集和分析数据,得出结论。最终,在三轮行动研究结束后,研究者以量化和质性相结合的方式对研究问题作出了总结。研究结果显示,真实性评价能够促进学生写作能力的提高,实验前大部分同学处于一个基础的写作水平,只能根据书本中的要求完成写作任务,对现实中的真实因素考虑较少,影响了其写作能力的发展。同时,学生在真实性评价的影响下,对于英语写作表现出更浓厚的兴趣。此外,本研究分别从学生与教师的角度总结出真实性评价在农村小学英语写作教学中的作用。本次行动研究虽然取得一定的研究成果,但也仍然存在一些问题。例如:研究对象的数量有限;教师教学能力有限;行动研究持续的时间有限等。希望本文能对工作在一线的对真实性评价有兴趣的广大小学英语教师有所帮助。

关键词：真实性评价农村小学英语写作能力英语写作兴趣

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真实性评价在初中英语写作教学中的应用

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2024年第2期 0116-0119页

作者：魏琪霏武汉光谷未来学校湖北武汉430075

为了提升初中英语写作教学的质量,我们有必要实施高效的教学评估活动,以识别课堂教学中存在的不足,并加以改善。然而,传统的英语写作教学过分注重学生所取得的分数,却忽略了对学生写作素养和表达力的培养,从而导致写作教学的功效并不显... 详细信息

为了提升初中英语写作教学的质量,我们有必要实施高效的教学评估活动,以识别课堂教学中存在的不足,并加以改善。然而,传统的英语写作教学过分注重学生所取得的分数,却忽略了对学生写作素养和表达力的培养,从而导致写作教学的功效并不显著,难以达到培养学生跨文化交流能力和综合素质的预期目标。因此,在评估初中英语教学实践现状的基础上,急需采取更为科学合理的教学评价方法,其中真实性评价关注学生的知识能力发展,以真实性和针对性为特征,使教学与评价相融合,同时激发学生的学习热情,强调评价主体的多元化和评价结果的客观性,因而在初中英语教学实践中有很高的实用价值。

关键词：真实性评价初中英语写作教学教学策略

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真实性评价在高中物理教学中的应用研究

真实性评价在高中物理教学中的应用研究

作者：李梦琛华中师范大学

学位级别：硕士

在新的时代发展对人才培养的需求下,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,着力发展学生的核心素养,提高学生的综合能力,使其能够熟练运用已有知识解决实际问题的能力在教学过程中变的越来越重要。真实性评价是一种要求学生在真实的... 详细信息

在新的时代发展对人才培养的需求下,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,着力发展学生的核心素养,提高学生的综合能力,使其能够熟练运用已有知识解决实际问题的能力在教学过程中变的越来越重要。真实性评价是一种要求学生在真实的情境中运用已有知识与技能完成给出的任务,通过任务完成过程中学生的一系列表现对其学习成效做出评价的一种评价方式。真实性评价是基于以学生发展为本这一思想的一种评价方式,这种评价方式不仅仅是关注学生学习最后所呈现的结果,还注重学生在学习过程中掌握了哪些技能,获得了哪些能力,这是一种符合课程标准理念的评价方式。本文致力于研究真实性评价在高中物理课堂上如何应用。本文将通过问卷调查及实践案例探究真实性评价的实施方法,观察在实施过程中的课堂效果,课后一线物理教师及学生对真实性评价反应等情况,分析真实性评价的优势及劣势,从而为在高中物理教学中如何更好地利用真实性评价促进学生学科素养的发展提出一些建议。本文分为以下几个部分:第一章绪论部分对研究背景、研究现状、研究意义和研究内容与方法进行了概述。第二章是相关理论概述部分。这一部分通过对其他学者的一些研究成果进行分析、梳理,首先概述了什么是教学评价,其次讲述了在新课标的指导思想下,教学评价应该是什么样子的,最后着重讲述了真实性评价的基本概念及真实性评价的实施步骤。第三章是调查部分。通过对许昌高中部分物理教师及学生进行问卷调查,了解本校教学评价现状,寻找本校一线教师在物理教学上的理念与真实性评价的理念有多大程度的相同,并希望从中了解在教学过程中实施真实性评价的可能性。第四章是实践案例分析部分。这一部分通过“描绘小灯泡的伏安特性曲线”这堂课,向大家完整的展示了真实性评价在一堂物理规律探究课程中的实施步骤、出现的问题、课后的反应、呈现的结果,并通过对这一堂课的分析,提出运用真实性评价的优点与不足,以及在实施过程中需要注意的事项。最后一章总结了本文的内容,并进行了一些展望。

关键词：高中物理教学真实性评价案例研究

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真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

福建教育 2024年第11期 20-23页

作者：方凌雁浙江省教育厅教研室

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价... 详细信息

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

关键词：真实性评价综合实践活动课程评价项目.

真实性评价视角下的美术大单元教学设计与实施——以“通透空间重构文字”大单元为例

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现代教学 2024年第Z3期 150-151页

作者：沈学文上海市浦东教育发展研究院

本文提炼了基于真实性评价的美术大单元教学设计流程与实施策略，有效促进了学生的学习和发展。

关键词：真实性评价美术大单元逆向设计重构文字

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“真实性评价”之辨

全球教育展望 2015年第5期44卷 36-49页

作者：杨向东华东师范大学课程与教学研究所教授上海200062

真实性评价兴起于美国二十世纪八、九十年代,并逐渐成为席卷西方发达国家和地区的评价改革思潮。虽然受到国内外学者越来越多的关注,但真实性评价的内涵仍存在一定的争议。任务驱动(task-driven)的真实性评价观强调评价任务与现实生活... 详细信息

真实性评价兴起于美国二十世纪八、九十年代,并逐渐成为席卷西方发达国家和地区的评价改革思潮。虽然受到国内外学者越来越多的关注,但真实性评价的内涵仍存在一定的争议。任务驱动(task-driven)的真实性评价观强调评价任务与现实生活任务或情境的吻合程度,而建构驱动(construct-driven)的真实性评价观则主张不仅要关注评价任务的现实性,更要关注这些任务是否指向对真实性学业成就的考查。分析表明,后者不仅有助于克服前一种观点的行为主义、操作主义和经验主义等弊端,在深层次上提供判断各种任务现实程度的一种途径,而且为如何简化现实任务以适应于基础教育阶段学生奠定了理论基础。这种真实性评价和学校日常课程、教学相整合,就会成为一种促进学生真实性学业成就发展的有力手段。按照这种观点,真实性评价属于表现性评价的一种,和基于核心素养的评价在内涵上具有一致性。

关键词：真实性评价真实性学业成就表现性评价基于素养的评价