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混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究——以昆明市Y幼儿园X混龄班为例

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混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究——以昆明市Y幼儿园X混龄...

作者：赵乃样云南师范大学

学位级别：硕士

随着蒙特梭利教育思想的传播,混龄教育逐渐从应对教育资源短缺而不得已开展的应急性教育形式转变为备受教育专家和社会认可的正式教育模式,并得到不断发展和完善。幼儿园教育环境是影响幼儿发展的重要因素,而幼儿园班级是幼儿一日生活... 详细信息

随着蒙特梭利教育思想的传播,混龄教育逐渐从应对教育资源短缺而不得已开展的应急性教育形式转变为备受教育专家和社会认可的正式教育模式,并得到不断发展和完善。幼儿园教育环境是影响幼儿发展的重要因素,而幼儿园班级是幼儿一日生活和学习的主要场所,其环境作为幼儿园重要的隐性课程资源,是影响混龄教育模式下幼儿发展的重要因素。混龄班级教育环境有着区别于同龄班级教育环境的特殊性。因此,在进行混龄班级教育环境创设时要从混龄教育的特点出发,以幼儿为主体,创设出同时兼顾3-6岁儿童发展的环境。本研究在梳理国内外相关研究的基础上,选取昆明市Y幼儿园的X混龄班作为研究对象。通过观察记录,分析X混龄班级教育环境的现状;结合访谈和案例分析等研究方法总结X混龄班教育环境的特点、存在的不足、存在不足的原因以及尝试提出可行性建议,以供相似背景的混龄班教育环境创设时参考。本研究共五章。第一章为绪论,绪论部分主要就选题缘由、研究目的及意义、相关概念界定、文献综述、理论基础做了具体阐述。第二章为研究设计,主要阐述本文的研究思路、研究对象和研究工具。第三章为现状分析章节,是本研究的重点章节之一,主要呈现Y幼儿园X混龄班级环境在物质环境、生活活动、教育活动和人际互动上的现状。第四章是本研究的另一个重点章节,该部分在论述现状的基础上总结了X混龄班级教育环境的特点,且对混龄教育模式下的班级教育环境特殊性做了分析。同时也找出样本班级教育环境存在的不足,就不足产生的内在机理做深入分析。第五章为本研究的教育建议章节,主要就样本混龄班级教育环境中的不足提出解决策略,供相似背景幼儿园创设班级教育环境参考。通过本次研究,期望为创设更优质的混龄班级教育环境尽绵薄之力,让混龄教育得以更好的开展,发挥更大的教育价值。

关键词：混龄教育混龄班班级教育环境幼儿

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混龄教育和同龄教育幼儿分享行为的对比研究

中国儿童保健杂志 2013年第1期21卷 27-29页

作者：牛玉柏李占星胡瑛浙江理工大学心理学系浙江杭州310018 浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园浙江杭州310012

【目的】比较混龄教育模式和同龄教育模式对幼儿分享行为的影响,为广泛开展混龄编班的教育模式提供依据。【方法】设置糖果、玩具、经验三种不同的分享物,区分两组不同的分享对象-低龄幼儿和同龄幼儿,对来自不同教育模式的60名中班和大... 详细信息

【目的】比较混龄教育模式和同龄教育模式对幼儿分享行为的影响,为广泛开展混龄编班的教育模式提供依据。【方法】设置糖果、玩具、经验三种不同的分享物,区分两组不同的分享对象-低龄幼儿和同龄幼儿,对来自不同教育模式的60名中班和大班幼儿进行考察。【结果】幼儿的分享行为不存在显著的性别效应,但是对不同分享物的分享行为差异有统计学意义(P混龄教育幼儿对不同分享物的分享行为成绩从高到低依次为经验分享、玩具分享、糖果分享;同龄教育幼儿对不同分享物的分享行为成绩从高到低依次为经验分享、糖果分享、玩具分享。混龄教育的幼儿比同龄教育的幼儿更倾向于与低龄幼儿分享,这一效应在玩具分享中差异有统计学意义(P混龄教育可显著促进儿童与低龄对象的分享行为。

关键词：混龄教育同龄教育分享物分享对象分享行为

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混龄教育的理论基础及实践价值

幼儿教育（教育教学） 2006年第2期 4-5页

作者：赵丽君刘云艳西南大学教育学院重庆400715

混龄教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级中,让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活.它既有深厚的理论基础,又有一定的实践价值.

关键词：混龄教育理论基础实践幼儿年龄共同学习发展水平价值环境编排班级

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对幼儿园组织混龄教育活动的思考

山西教育（幼教） 2022年第12期 76-77页

作者：赵雪琴张掖市高台县南华镇中心小学礼号幼儿园

幼儿园混龄教育,是指突破年龄、班级等因素的限制,让不同年龄段的幼儿可以在相对真实的同伴交往情境中自主活动,从而培养幼儿的语言能力,丰富幼儿的情感体验,提升幼儿的人际交往能力,促进幼儿身心健康发展。

关键词：混龄教育交往情境人际交往能力幼儿园幼儿的语言能力情感体验幼儿身心健康不同年龄段

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美国学前混龄教育的实践探索及其启示

幼儿教育导读（教师教学版）

幼儿教育导读（教师教学版） 2022年第5期

作者：李欣

美国学前混龄教育自十九世纪出现至今，经历了萌发、兴起、衰落、回暖四个阶段，形成了较为系统的理论和丰富的实践经验。其主要做法有以下三点：在混龄模式上，有全日式、半日式、间歇式混龄；在区域活动的组织上，强调教师及时捕捉教... 详细信息

美国学前混龄教育自十九世纪出现至今，经历了萌发、兴起、衰落、回暖四个阶段，形成了较为系统的理论和丰富的实践经验。其主要做法有以下三点：在混龄模式上，有全日式、半日式、间歇式混龄；在区域活动的组织上，强调教师及时捕捉教育契机并介入儿童的活动；在环境创设上，注重划分区域活动空间。本研究呈现了美国学前混龄教育的实践探索，以期为我国幼儿园混龄课程本土化提供参考与借鉴。

关键词：混龄教育学前教育美国

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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用混龄教育提振农村微型园的精气神

山东教育 2023年第30期 16-17页

作者：冯春国山东省利津县盐窝镇学区

随着城镇化的持续推进以及生育率的下降,农村幼儿逐年减少,农村幼儿园的规模和数量呈现下降趋势。针对这一问题,学区进行了大胆尝试,采取多种措施,用混龄教育提振微型幼儿园的精气神,让农村微型园又焕发了生机。

关键词：混龄教育农村幼儿园精气神下降趋势学区城镇化持续推进大胆尝试

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幼儿园混龄教育的探索与课程建构

学前教育研究 2012年第7期 64-66页

作者：葛晓英福建省厦门市第九幼儿园厦门361004

幼儿园混龄教育的实施有助于克服幼儿的消极情感体验,增强幼儿积极的情感体验,同时有助于提高幼儿教师的工作能力,促进幼儿教师的专业发展。建构幼儿园混龄教育课程必须坚持主体性和发展性相结合,全面性和差异性相结合,兴趣性和整合性... 详细信息

幼儿园混龄教育的实施有助于克服幼儿的消极情感体验,增强幼儿积极的情感体验,同时有助于提高幼儿教师的工作能力,促进幼儿教师的专业发展。建构幼儿园混龄教育课程必须坚持主体性和发展性相结合,全面性和差异性相结合,兴趣性和整合性相结合的三项原则。在幼儿园混龄教育的课程目标、课程内容、课程组织形式方面都要充分考虑混龄教育的特征,采取有效的应对措施。

关键词：幼儿园混龄教育混龄教育课程

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混龄教育中异龄幼儿同伴冲突行为研究

混龄教育中异龄幼儿同伴冲突行为研究

作者：孟斌南京师范大学

学位级别：硕士

本研究中的混龄教育是指将不同年龄和发展水平的幼儿编定在同一环境下共同学习和生活的一种幼儿教育的编班模式。在混龄班级中,幼儿的交往比同龄班级更加地多维,他们不仅与同龄幼儿交往,也与异龄幼儿交往。混龄教育为幼儿提供更丰富的... 详细信息

本研究中的混龄教育是指将不同年龄和发展水平的幼儿编定在同一环境下共同学习和生活的一种幼儿教育的编班模式。在混龄班级中,幼儿的交往比同龄班级更加地多维,他们不仅与同龄幼儿交往,也与异龄幼儿交往。混龄教育为幼儿提供更丰富的发展空间的同时,也给幼儿带来了一定的挑战,不同年龄的幼儿在一起学习生活,出现冲突是正常现象。与此同时异龄幼儿同伴冲突对于幼儿的发展具有重要价值,学会应对这些冲突对混龄班教师的专业成长也有着重要意义。基于此本研究聚焦于混龄教育中异龄幼儿同伴冲突行为展开研究。研究以南京市Q幼儿园的四个班级作为研究对象,通过观察收集异龄幼儿同伴冲突事件,并且辅之对四个班级的八位教师的访谈,得到研究资料,对这些资料进行编码分析得出本文的研究内容。研究分别从异龄幼儿同伴冲突的主体、表现形式、发生背景、起因、解决以及冲突结束后幼儿的情绪体验这六个方面进行量化分析,从而得到异龄幼儿同伴冲突的行为特点。然后对异龄幼儿同伴冲突的起因和解决方式进行案例分析,得出异龄幼儿冲突的起因分为指向自身需求和指向公共秩序两个方面引起的,冲突解决方式主要分为幼儿自行解决和教师介入解决两种方式。根据研究结论,研究者从幼儿、教师、幼儿园、家庭以及其他五个方面进行了分析讨论,最后对教师、幼儿园提出了切实的建议。教师要正视冲突,反思冲突背后的原因;给予幼儿问题解决的机会和空间;关怀幼小的同时做到公平处理冲突;创设宽松、和谐的班级氛围。幼儿园要促进教师的专业成长并且与家庭合作共育。最后,对本研究进行了反思与展望。

关键词：混龄教育异龄幼儿同伴冲突

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混龄教育情境下师幼互动研究

混龄教育情境下师幼互动研究

作者：苏晓洁新疆师范大学

学位级别：硕士

计划生育政策被提出后,中国的家庭中大多数独生子女缺乏与同龄人的交往环境、社会性发展受到的限制,作为对独生子女社会化问题的补偿,混龄教育开始在幼儿园中试行,同时在当今二胎政策全面实施后,混龄教育作为促进幼儿认知发展、社会性... 详细信息

计划生育政策被提出后,中国的家庭中大多数独生子女缺乏与同龄人的交往环境、社会性发展受到的限制,作为对独生子女社会化问题的补偿,混龄教育开始在幼儿园中试行,同时在当今二胎政策全面实施后,混龄教育作为促进幼儿认知发展、社会性发展、情绪情感发展的重要教育组织形式,得到学前教育工作者的普遍认同。本研究主要采用文献法、观察法、访谈法、案例分析这四种研究方法,对混龄教育情境下的师幼互动进行研究。本文运用弗兰德斯互动分析系统,通过对混龄教育情境下师幼互动情感氛围的分析、师幼互动课堂言语结构的分析、师幼互动言语互动倾向的分析及师幼互动提问类型的分析四个方面,对混龄教育的实施现状进行量化分析,在分析中发现在混龄教育情境下师幼互动情感氛围整体融洽,但不稳定性突出;师幼互动以言语形式开展,但教师言语为主导;师幼互动有效开展,但倾斜于教师直接影响;互动以开放型问答为主,充分调动幼儿的积极性。本文在量化研究的基础上,对《小小喝水》进行案例研究,发现与量化研究结论一致。同时也分析出导致此结论的深层原因,第一,多元的互动模式,教师面临巨大挑战;第二,班级幼儿分配比例不均衡;第三,家园互动难以开展,缺乏家长支持。根据研究结果发现,在幼儿园探索和实施混龄教育对于推进我国学前教育的整体发展有着持续性的影响,为了更好的实施混龄教育的师幼互动,在实践中,教师应运用多种情感表达方式,促进互动中情感氛围的稳定性;应以幼儿语言发展为目标,给予幼儿更多表达的机会;教师应更多促进幼儿的同伴交往,重视间接影响的引领作用。同时应提高教师专业素养,将混龄互动渗透到一日生活的各个环节中;合理分配班级幼儿比例,进行活动对象的安排;在互动中充分调动家长资源,进行多元整合。

关键词：混龄教育师幼互动弗兰德斯互动分析系统