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混龄教育对幼儿园教师专业素质的要求

学前教育研究 2019年第8期 89-92页

作者：张蕊西北大学幼儿园

混龄教育有助于幼儿认知、情绪、社会性发展,但在实践中存在理论研究薄弱、家长认识不足、课程资源匮乏等问题,这就对教师的专业素质提出了更高的要求。教师应系统掌握幼儿身心发展规律和特点,应能合理制定教育目标和创设适宜的教育环境... 详细信息

混龄教育有助于幼儿认知、情绪、社会性发展,但在实践中存在理论研究薄弱、家长认识不足、课程资源匮乏等问题,这就对教师的专业素质提出了更高的要求。教师应系统掌握幼儿身心发展规律和特点,应能合理制定教育目标和创设适宜的教育环境,应具备良好的观察能力和反思能力。幼儿园可以通过为教师创设宽松的工作环境、建构良好的学习共同体、提供充足的实践机会来提高教师对混龄教育的专业认识水平和组织实施能力,从而提升其专业素质和教育智慧。

关键词：混龄教育专业素质专业发展

混龄教育模式下的幼儿教师角色期望与角色转型

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华南师范大学学报（社会科学版） 2016年第6期 85-90,190页

作者：郑淮罗伟华南师范大学教育科学学院广州市幼儿师范学校

教师角色期望是大众对于教师理想人格和教育机智的统一表征和综合预期。理想的教师角色是一组被期望的认知、情感、态度和行为模式的复杂综合体,它根植于教师理念同时又通过教师理念和教育行为外显出来。在混龄教育模式下,教师对于知识... 详细信息

教师角色期望是大众对于教师理想人格和教育机智的统一表征和综合预期。理想的教师角色是一组被期望的认知、情感、态度和行为模式的复杂综合体,它根植于教师理念同时又通过教师理念和教育行为外显出来。在混龄教育模式下,教师对于知识和儿童发展的认识、对于教学过程和师生互动的理解均别于传统的同龄教育模式,从而对传统的幼儿教师角色提出了挑战。混龄教育所倡导的生态互动的师生交往观和社会建构的学习观、多元化的标准和重视过程的价值取向要求幼儿教师角色由知识和技能传授的"先知"和"权威"转型为儿童发展环境的创设者,由模式化教学的"专家"和"能手"转型为个性化的教育艺术家,由幼儿发展的"测评员"和"诊断者"转型为幼儿全面发展的守望者。

关键词：混龄教育幼儿教师角色期望角色转型

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混龄教育中异龄幼儿同伴冲突行为研究

混龄教育中异龄幼儿同伴冲突行为研究

作者：孟斌南京师范大学

学位级别：硕士

本研究中的混龄教育是指将不同年龄和发展水平的幼儿编定在同一环境下共同学习和生活的一种幼儿教育的编班模式。在混龄班级中,幼儿的交往比同龄班级更加地多维,他们不仅与同龄幼儿交往,也与异龄幼儿交往。混龄教育为幼儿提供更丰富的... 详细信息

本研究中的混龄教育是指将不同年龄和发展水平的幼儿编定在同一环境下共同学习和生活的一种幼儿教育的编班模式。在混龄班级中,幼儿的交往比同龄班级更加地多维,他们不仅与同龄幼儿交往,也与异龄幼儿交往。混龄教育为幼儿提供更丰富的发展空间的同时,也给幼儿带来了一定的挑战,不同年龄的幼儿在一起学习生活,出现冲突是正常现象。与此同时异龄幼儿同伴冲突对于幼儿的发展具有重要价值,学会应对这些冲突对混龄班教师的专业成长也有着重要意义。基于此本研究聚焦于混龄教育中异龄幼儿同伴冲突行为展开研究。研究以南京市Q幼儿园的四个班级作为研究对象,通过观察收集异龄幼儿同伴冲突事件,并且辅之对四个班级的八位教师的访谈,得到研究资料,对这些资料进行编码分析得出本文的研究内容。研究分别从异龄幼儿同伴冲突的主体、表现形式、发生背景、起因、解决以及冲突结束后幼儿的情绪体验这六个方面进行量化分析,从而得到异龄幼儿同伴冲突的行为特点。然后对异龄幼儿同伴冲突的起因和解决方式进行案例分析,得出异龄幼儿冲突的起因分为指向自身需求和指向公共秩序两个方面引起的,冲突解决方式主要分为幼儿自行解决和教师介入解决两种方式。根据研究结论,研究者从幼儿、教师、幼儿园、家庭以及其他五个方面进行了分析讨论,最后对教师、幼儿园提出了切实的建议。教师要正视冲突,反思冲突背后的原因;给予幼儿问题解决的机会和空间;关怀幼小的同时做到公平处理冲突;创设宽松、和谐的班级氛围。幼儿园要促进教师的专业成长并且与家庭合作共育。最后,对本研究进行了反思与展望。

关键词：混龄教育异龄幼儿同伴冲突

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混龄教育实践中教师指向幼儿的言语行为研究

混龄教育实践中教师指向幼儿的言语行为研究

作者：李豆豆南京师范大学

学位级别：硕士

本研究中的混龄教育是指将不同年龄和发展水平的幼儿编定在同一环境下共同学习和生活的一种幼儿教育的编班模式。当教师同时面对三个年龄段幼儿时,教师指向幼儿的言语行为既要满足全班幼儿的发展要求,又要针对不同年龄层次以及个别幼儿... 详细信息

本研究中的混龄教育是指将不同年龄和发展水平的幼儿编定在同一环境下共同学习和生活的一种幼儿教育的编班模式。当教师同时面对三个年龄段幼儿时,教师指向幼儿的言语行为既要满足全班幼儿的发展要求,又要针对不同年龄层次以及个别幼儿的发展,言语行为更加复杂,这对混龄班教师的教育水平及教育机智提出更高的要求,基于此本研究聚焦于混龄教育实践中教师指向幼儿的言语行为展开研究。本研究以Q园三个班级103名幼儿及5名教师作为研究对象,历经四个月综合运用观察、访谈、案例分析等方法,了解Q园教师指向幼儿的言语行为的现状,使用NVivo 12对事例进行编码分析,结合SPSS 22.0进行统计分析,并结合对案例进行质的分析,研究分别从整体的教师言语行为、不同发起者的教师言语行为、指向不同年龄及全班幼儿的教师言语行为、不同活动的教师言语行为四个方面进行量化分析,并结合案例进行分析,得出以下几方面的研究结论:从言语行为类型来看:讲授式言语最多,情感式言语次之,引导式言语最少;从言语行为的发起者来看,教师占发起的主导地位;从言语行为的对象来看:教师言语行为主要指向全班幼儿,对于不同年龄段幼儿显示出一定的年龄特征;从言语行为的活动来看:教师言语行为有不同的活动特征和同一活动中的年龄特征。最后总结出言语行为的整体特征有主体特征、情感特征、内容特征、年龄特征以及动机特征五个方面。根据研究内容,研究者从幼儿、教师自身、园所其他教师、幼儿园及家长进行了影响因素分析,最后对教师、幼儿园提出了切实的建议。教师:对不同发展水平的幼儿注重具体的引导式言语的运用;维护规则言语中应倾向正向具体的积极引导言语;在班级中不以年龄段作为活动内容划分的唯一标准;教师的言语指向不同年龄幼儿的要求应具体。园所:减轻教师负担,为积极互动创设自由空间;开展有效的混龄教学活动的教育培训与研讨;合理调整并固定活动时间安排。最后,对研究进行了反思与展望。

关键词：混龄教育教师指向幼儿的言语言语行为

混龄教育对3～6岁自闭症谱系障碍幼儿社会行为发展的干预研究

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中国特殊教育 2019年第5期 45-52页

作者：王薇贾婵娟吴姝瑶张欣杭州师范大学教育学院

为探讨混龄教育对3~6岁自闭症谱系障碍幼儿社会行为发展的干预效果,本研究选取53名3~6岁自闭症谱系障碍幼儿为研究对象,对其社会行为发展进行了混龄教育干预。结果发现:(1)混龄教育对自闭症谱系障碍幼儿社会行为整体发展具有促进作用;(2... 详细信息

为探讨混龄教育对3~6岁自闭症谱系障碍幼儿社会行为发展的干预效果,本研究选取53名3~6岁自闭症谱系障碍幼儿为研究对象,对其社会行为发展进行了混龄教育干预。结果发现:(1)混龄教育对自闭症谱系障碍幼儿社会行为整体发展具有促进作用;(2)混龄教育对自闭症谱系障碍幼儿亲社会行为和害羞退缩行为的发展均具有促进作用,能显著提高ASD幼儿的亲社会行为,减少害羞退缩行为;(3)有支持性的混龄教育能够帮助自闭症谱系障碍幼儿减少攻击性行为。

关键词：混龄教育自闭症谱系障碍幼儿社会行为

混龄教育背景下提升幼儿户外沙水游戏质量的探索

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广西教育 2024年第4期 49-51页

作者：廖志涛广西壮族自治区直属机关第二幼儿园

沙水游戏是幼儿喜爱的户外游戏之一。混龄教育背景下的户外沙水游戏有利于打破幼儿的年龄界限,发展幼儿的社会性。教育实践中,幼儿园实施混龄教育背景下的幼儿户外沙水游戏常常出现材料投放质量不高、缺乏游戏主题等问题。为提升混龄教... 详细信息

沙水游戏是幼儿喜爱的户外游戏之一。混龄教育背景下的户外沙水游戏有利于打破幼儿的年龄界限,发展幼儿的社会性。教育实践中,幼儿园实施混龄教育背景下的幼儿户外沙水游戏常常出现材料投放质量不高、缺乏游戏主题等问题。为提升混龄教育背景下幼儿户外沙水游戏质量,教师应当提高游戏材料投放质量、制订游戏材料使用规则、调整游戏材料投放层次、明确户外沙水游戏主题、积极探索提高幼儿游戏质量的支持策略。

关键词：幼儿园混龄教育户外沙水游戏

混龄教育背景下幼儿园户外混龄游戏教师支持行为研究

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广西教育 2024年第4期 37-39页

作者：杨素萍杨成鹤南宁师范大学教育科学学院广西现代职业技术学院

幼儿园户外混龄游戏打破幼儿之间的年龄限制,是促进幼儿全面发展的创新举措。研究发现,幼儿园教师在户外混龄游戏中的支持行为不足,主要体现为教师安排游戏时间不够合理、空间创设缺乏科学性、游戏材料提供缺乏层次性、反馈不及时及评... 详细信息

幼儿园户外混龄游戏打破幼儿之间的年龄限制,是促进幼儿全面发展的创新举措。研究发现,幼儿园教师在户外混龄游戏中的支持行为不足,主要体现为教师安排游戏时间不够合理、空间创设缺乏科学性、游戏材料提供缺乏层次性、反馈不及时及评价方式单一等。针对这些问题,建议从以下方面加以改进:积极学习科学文化知识,提高文化知识素养;加强专业知识学习,把握异龄幼儿的年龄发展特点;树立科学的户外混龄游戏教育观。

关键词：户外混龄游戏教师支持行为混龄教育

混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究——以昆明市Y幼儿园X混龄班为例

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混龄教育背景下幼儿园班级教育环境研究——以昆明市Y幼儿园X混龄...

作者：赵乃样云南师范大学

学位级别：硕士

随着蒙特梭利教育思想的传播,混龄教育逐渐从应对教育资源短缺而不得已开展的应急性教育形式转变为备受教育专家和社会认可的正式教育模式,并得到不断发展和完善。幼儿园教育环境是影响幼儿发展的重要因素,而幼儿园班级是幼儿一日生活... 详细信息

随着蒙特梭利教育思想的传播,混龄教育逐渐从应对教育资源短缺而不得已开展的应急性教育形式转变为备受教育专家和社会认可的正式教育模式,并得到不断发展和完善。幼儿园教育环境是影响幼儿发展的重要因素,而幼儿园班级是幼儿一日生活和学习的主要场所,其环境作为幼儿园重要的隐性课程资源,是影响混龄教育模式下幼儿发展的重要因素。混龄班级教育环境有着区别于同龄班级教育环境的特殊性。因此,在进行混龄班级教育环境创设时要从混龄教育的特点出发,以幼儿为主体,创设出同时兼顾3-6岁儿童发展的环境。本研究在梳理国内外相关研究的基础上,选取昆明市Y幼儿园的X混龄班作为研究对象。通过观察记录,分析X混龄班级教育环境的现状;结合访谈和案例分析等研究方法总结X混龄班教育环境的特点、存在的不足、存在不足的原因以及尝试提出可行性建议,以供相似背景的混龄班教育环境创设时参考。本研究共五章。第一章为绪论,绪论部分主要就选题缘由、研究目的及意义、相关概念界定、文献综述、理论基础做了具体阐述。第二章为研究设计,主要阐述本文的研究思路、研究对象和研究工具。第三章为现状分析章节,是本研究的重点章节之一,主要呈现Y幼儿园X混龄班级环境在物质环境、生活活动、教育活动和人际互动上的现状。第四章是本研究的另一个重点章节,该部分在论述现状的基础上总结了X混龄班级教育环境的特点,且对混龄教育模式下的班级教育环境特殊性做了分析。同时也找出样本班级教育环境存在的不足,就不足产生的内在机理做深入分析。第五章为本研究的教育建议章节,主要就样本混龄班级教育环境中的不足提出解决策略,供相似背景幼儿园创设班级教育环境参考。通过本次研究,期望为创设更优质的混龄班级教育环境尽绵薄之力,让混龄教育得以更好的开展,发挥更大的教育价值。

关键词：混龄教育混龄班班级教育环境幼儿

混龄教育中幼儿合作行为与心理理论关系的研究

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混龄教育中幼儿合作行为与心理理论关系的研究

作者：张媛媛杭州师范大学

学位级别：硕士

“学习共同体”在社会各领域的研究热度居高不下,“幼儿合作”逐渐成为幼儿教育工作者们纷纷聚焦的热点话题。随着研究的深入,研究者们主要从合作行为、合作能力、合作方式、合作学习等方面,在幼儿社会性发展领域对“合作”进行不同角... 详细信息

“学习共同体”在社会各领域的研究热度居高不下,“幼儿合作”逐渐成为幼儿教育工作者们纷纷聚焦的热点话题。随着研究的深入,研究者们主要从合作行为、合作能力、合作方式、合作学习等方面,在幼儿社会性发展领域对“合作”进行不同角度的研究与剖析,发现幼儿合作对于促进幼儿社会性发展有着重要的作用。此外,从20世纪80年代以来,研究者们陆续聚焦发展心理学,从幼儿心理理论发展的年龄特点逐渐关注到幼儿心理理论与社会性发展之间的关系,并取得了丰富的研究成果,证实了“心理理论”对幼儿社会认知发展有着重要的作用。从理论上看,“合作行为”与“心理理论”同属个体社会性发展范畴,二者具有一定的联系。但是从实践中来看,二者之间的相互作用机制不明晰,有待研究者们进行进一步深入地考察。本研究旨在考察混龄教育中幼儿合作行为水平、合作行为的特点以及心理理论发展水平,并且通过数理统计和案例分析,解读幼儿合作行为与心理理论之间的关系。根据本研究的研究目的,选取HZ市QT幼儿园中的162名3-6岁幼儿作为初测和正式施测的调查对象,同时辅以一个混龄班中的全部幼儿作为合作行为典型案例采集的观察对象。研究结果如下:（1）在混龄教育中,幼儿合作行为水平处于中等偏上水平,且随着年龄的增长而不断提升,但是在男孩和女孩之间不存在性别差异。（2）幼儿在混龄交往中,合作行为发生的规模以2-3人、异龄为主,且出现合作行为最多的组合是中大班幼儿,中小班幼儿次之。其中,中班幼儿合作行为发生的年龄组成情况最丰富。（3）混龄教育中,幼儿心理理论水平处于中等偏上水平,幼儿获得心理理论任务的顺序依次为:不同愿望、他人的信念、知与不知、信念情绪、外表-真实情绪、内容错误信念。不同年龄幼儿的心理理论发展水平存在显著差异,但是不同性别幼儿的心理理论发展水平不存在差异。（4）混龄教育中,幼儿合作行为与心理理论水平呈现出同步变化的趋势。通过幼儿合作行为水平,可以预测其心理理论的发展;通过心理理论的发展,可以预测幼儿合作行为水平。除上述研究结果之外,本研究还根据观察视频,选取了赋有代表性的混龄合作案例进行分析,详细阐述了混龄教育中幼儿合作行为与心理理论的关系,即从幼儿合作行为看心理理论发展和从心理理论的发展看幼儿合作行为水平。最后,本研究根据研究结果,总结了研究启示,并提出四条有针对性的教育建议:（1）提高幼儿合作意识,给予幼儿充分的混龄交往时间;（2）重视幼儿心理理论的发展,把握混龄教育中幼儿心理理论发展水平;（3）关注幼儿个体差异,架构幼儿合作行为与心理理论联系的桥梁;（4）发挥混龄教育优势,优化幼儿同伴交往结构。

关键词：混龄教育幼儿合作行为心理理论