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幼儿园造花园:“活教育”理念下幼儿种植玩学具模块化设计研究

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装饰 2022年第11期 127-129页

作者：何玉龙王静梅浙江师范大学杭州幼儿师范学院

本研究在“活教育”理念的视角下,通过对种植玩学具模块化设计来支持幼儿种植活动开展,实现种植空间与环境的可变性,变幼儿园传统“种植地”为“教育田”,让种植园成为幼儿“进得去、留得住、玩得开”的自然生态教育花园。通过综合性的... 详细信息

本研究在“活教育”理念的视角下,通过对种植玩学具模块化设计来支持幼儿种植活动开展,实现种植空间与环境的可变性,变幼儿园传统“种植地”为“教育田”,让种植园成为幼儿“进得去、留得住、玩得开”的自然生态教育花园。通过综合性的种植活动,促进幼儿知识、情感与技能的全面发展。

关键词：活教育种植园种植玩学工具模块化设计

基于联合生活的成长共同体:陈鹤琴“活教育”课程的社会学意识

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河北师范大学学报（教育科学版） 2022年第6期24卷 30-36页

作者：安超北京师范大学中国教育与社会发展研究院北京100875

著名儿童教育家陈鹤琴的“活教育”课程通常被认为是“科学化”和“儿童中心”的,但事实上,“活教育”是以儿童为主体、以教育为手段、以社会进步为目的,带有强烈社会学意味的实践教育学,从个体与社会的二元分立转向了“儿童作为天生的... 详细信息

著名儿童教育家陈鹤琴的“活教育”课程通常被认为是“科学化”和“儿童中心”的,但事实上,“活教育”是以儿童为主体、以教育为手段、以社会进步为目的,带有强烈社会学意味的实践教育学,从个体与社会的二元分立转向了“儿童作为天生的社会行动者参与教育联合生活”的教育观。其主要表现在三个方面:一是“做人、做中国人、做世界人”的课程目标,具有鲜明的社会性、民族性和现代性,颇具现代意识和世界眼光;二是其儿童观已非二元对立的“儿童中心论”或“社会本位论”,而是统一在儿童的教育和发展过程中,并批判了福禄贝尔、蒙台梭利教育实践中的“科学主义”“儿童本位”,认为其一定程度上造就了“幼稚监狱”,助长了放任儿童的“虚假自由”,使得儿童与自然、社会隔离,同时导致教师责任缺失成为“安静的看客”,这对时下的教育也有极大的警示意义;三是其“活教育”课程基于儿童天生的“社会内聚力”,开展教育性劳动,老师和学生作为积极的社会行动者过一种联合生活,从而建立师生成长共同体,参与学校和社会生活的建构,完成个体的成长。

关键词：陈鹤琴活教育社会内聚力教育性劳动联合生活

“活教育”视角下的幼儿园食育研究 ——以S市三所幼儿园为例

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“活教育”视角下的幼儿园食育研究 —...

作者：刘宇渤海大学

学位级别：硕士

据《中国居民营养与慢性病状况调查报告》显示,青少年的超重率和肥胖率在不断升高,高血压和糖尿病已经波及了年轻一代,心脏病、癌症等以前的“成人病”也变成了“生活习惯病”。由此围绕“食”展开的一系列活动在不少幼儿园开展起来,然... 详细信息

据《中国居民营养与慢性病状况调查报告》显示,青少年的超重率和肥胖率在不断升高,高血压和糖尿病已经波及了年轻一代,心脏病、癌症等以前的“成人病”也变成了“生活习惯病”。由此围绕“食”展开的一系列活动在不少幼儿园开展起来,然而随着食育教育的逐步深入各种问题也接踵而至。基于此,本研究确立“活教育”视角下的幼儿园食育研究---以S市三所幼儿园为例”这一选题。本研究综合运用问卷法、观察法、访谈法等方法,通过对S市三所幼儿园教师进行问卷调查和访谈,初步了解食育在该市幼儿园中实施的情况,发现S市幼儿园食育活动存在的问题,分析其原因,提出有针对性的策略。本研究共七个大部分组成:第一部分介绍选题缘由,在阅读相关文献及对前人研究梳理的基础上撰写文献综述,以此确定研究目的与内容、研究思路与方法以及研究价值,并对“活教育”“食育”等概念进行了界定。第二部分主要阐述食育在幼儿园中开发应用的理论思考。第三部分是研究过程,对幼儿园食育实施基本情况展开调查与分析。第四部分介绍研究现状,包括幼儿食育的内容、食育组织形式和活动频率、教师对食育的认知及营养知识的掌握、家园社区关于幼儿食育的互动情况。第五部分阐述幼儿园食育存在的问题及原因。本研究认为幼儿园在食育开展中存在着内容单一、形式简单、师资力量薄弱、幼儿园食育监督评价机制不完善、家长和社区成员对幼儿食育缺乏科学认知的问题,从教师的食育理念、幼儿园的管理和制度方面进行原因分析。第六部分从“活教育”理论出发对幼儿园、教师、家庭和社区方面提出具体化的策略,构建食育课程体系、扩充食育师资队伍、健全幼儿园食育管理评价机制、建构多方共育的幼儿园食育体系。最后是结语部分,主要是对整个研究进行回顾,发现其中的不足,总结经验,以期在未来的研究中更加完善。本文创新性的以“活教育”为视角对幼儿园食育实施现状进行研究,希望能够进一步优化幼儿园食育,提高其教育质量。

关键词：活教育幼儿园食育实施现状

“活教育”的谱系考察：百年鼓楼幼儿园的赓续传承

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早期教育 2023年第8期 11-14页

作者：魏丹南京市鼓楼幼儿园

“中国幼教之父”陈鹤琴提出的“活教育”思想一直受到众多学者的关注，形成了研究“活教育”思想的谱系系统。本文以“活教育”思想的亲缘群体鼓楼幼儿园为研究对象，通过文献检索、访谈、口述等研究方法，选取鼓楼幼儿园不同时期的代... 详细信息

“中国幼教之父”陈鹤琴提出的“活教育”思想一直受到众多学者的关注，形成了研究“活教育”思想的谱系系统。本文以“活教育”思想的亲缘群体鼓楼幼儿园为研究对象，通过文献检索、访谈、口述等研究方法，选取鼓楼幼儿园不同时期的代表人物，聚焦探讨鼓楼幼儿园与“活教育”的关系，考察“活教育”思想在鼓楼幼儿园的学术谱系，有助于厘清“活教育”传承发展的脉络，增强研究群体的联结，为今后研究“活教育”思想提供一些借鉴。

关键词：活教育百年鼓楼幼儿园谱系考察传承创新

“活教育”思想在幼儿社会领域课程中的应用研究

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教师 2023年第35期 75-77页

作者：李蕴礞由炜月吉林外国语大学教育学院吉林长春130000

文章通过学习研究陈鹤琴的“活教育”思想,系统地分析其目的论、课程论、方法论的特点以及涉及幼儿社会领域的内容,并结合当代幼儿社会领域课程的现状与存在问题,分别从树立教育观念和设置课程方案两个方面总结陈鹤琴“活教育”思想对... 详细信息

文章通过学习研究陈鹤琴的“活教育”思想,系统地分析其目的论、课程论、方法论的特点以及涉及幼儿社会领域的内容,并结合当代幼儿社会领域课程的现状与存在问题,分别从树立教育观念和设置课程方案两个方面总结陈鹤琴“活教育”思想对当代幼儿社会领域课程的启示,试图帮助幼儿教师树立正确的儿童观、教育观,明确幼儿社会领域课程在各环节的实施细则,从而使幼儿在社会领域得到良好发展。

关键词：活教育幼儿课程社会领域

“活教育”思想对幼儿武术教育科学开展的启示

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中华武术 2023年第4期 99-101页

作者：李春刚邱小慧嘉应学院教育科学学院嘉应学院土木工程学院广东梅州514015

幼儿武术是适宜幼儿学习与发展的一项娱乐和健康活动,科学适宜地指导是幼儿武术教育高效优质开展的关键。陈鹤琴“活教育”思想基于研究和尊重儿童、倡导科学地培养完整人、推动幼儿自主选择和主动探究学习,对指导幼儿武术教育科学适宜... 详细信息

幼儿武术是适宜幼儿学习与发展的一项娱乐和健康活动,科学适宜地指导是幼儿武术教育高效优质开展的关键。陈鹤琴“活教育”思想基于研究和尊重儿童、倡导科学地培养完整人、推动幼儿自主选择和主动探究学习,对指导幼儿武术教育科学适宜开展具有重大的启示和借鉴价值。

关键词：活教育幼儿武术教育主动学习尊重儿童

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“活教育”思想在幼儿审美教育中的渗透

当代家庭教育 2022年第31期 121-124页

作者：徐建钰江苏省南通市闸西中心幼儿园

中国著名教育学家陈鹤琴提出的“活教育”教育观念,十分强调教育环境对儿童成长的重要作用。作为中国幼儿教育体系的重要奠基人,他致力于分析中国教育界在幼儿教育方面存在的缺陷,并努力去探索提高教育效率的对策。他提出的教育理念,立... 详细信息

中国著名教育学家陈鹤琴提出的“活教育”教育观念,十分强调教育环境对儿童成长的重要作用。作为中国幼儿教育体系的重要奠基人,他致力于分析中国教育界在幼儿教育方面存在的缺陷,并努力去探索提高教育效率的对策。他提出的教育理念,立足于中国的基本国情,在诠释中国教育的基本发展路线的前提下,探索中国儿童的心理发展规律和成长规律,这一系列的教育观念至今都对幼儿教育有着重要的指导意义,具有极其丰富的美育内涵。本文主要对陈鹤琴提出的“活教育”思想进行剖析,具体诠释了“活教育”理念中的美育内涵,浅析该思想在幼儿审美教育中的作用,结合我国的幼儿美育发展现状提出相应的建议,并探讨如何将美育与幼儿教育相结合,达到深入渗透的效果。

关键词：活教育幼儿教育审美作用

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活教育视野下托育机构课程的对比研究

活教育视野下托育机构课程的对比研究

作者：马婷华东师范大学

学位级别：硕士

随着对托育服务需求的增多,托育服务机构如雨后春笋般涌现,但其服务的有效性、科学性还有待考证,课程是衡量托育机构服务质量的标准之一,建构科学的托育机构课程显得尤为重要。在对我国托育机构课程进行研究时,两套基于陈鹤琴先生“活... 详细信息

随着对托育服务需求的增多,托育服务机构如雨后春笋般涌现,但其服务的有效性、科学性还有待考证,课程是衡量托育机构服务质量的标准之一,建构科学的托育机构课程显得尤为重要。在对我国托育机构课程进行研究时,两套基于陈鹤琴先生“活教育”理论的托育机构课程引人注目,一套课程以“大自然”为活教材,一套课程以“大社会”为活教材,依托“活教育”目的论、课程论和方法论进行课程的建构与实施。本研究对两套课程的理论基础、理念、目标、内容、实施环节进行对比,了解其异同点;由于两套课程尚未形成科学的评价体系,因此采用观察法、访谈法对参与课程的三大主体——儿童、家长及教师的反馈进行对比,以期了解课程中存在的优势与不足,并获得对课程效果的反馈。通过对比,发现两套课程有如下相同点:第一,理论基础均以教育学、心理学为根基建构课程;第二,课程理念均以儿童身心健康和谐发展为前提;第三,课程目标确立依据明确,目标层次较为清晰,目标表述较为全面;第四,课程内容选择均较为合理,内容组织具有逻辑性;第五,课程实施形式多样,途径丰富;第六,课程反馈较为良好,儿童均获得相应的发展,教师及家长认可度较高;第七,儿童与家长均能通过课程受益。两套课程存在如下差异:第一,课程理念侧重点不同;第二,课程目标层次清晰度不同;第三,课程内容组织形式不同;第四,课程实施形式、途径不同;第五,儿童获得发展的维度不同。对异同点进行分析,发现两套课程具有理论基础较为科学,课程理念较为先进,课程目标较为合理,课程内容较为丰富,课程实施较为有效并且儿童与家长均能受益的优势,然而课程也存在目标需要进一步明晰、内容组织缺乏关联性、实施缺乏灵活性等方面的不足。针对课程的优势及不足,从课程理论、理念、目标、内容、实施等方面获得建构科学的托育机构课程的启示,以期为构建我国托育机构课程体系的研究贡献微薄之力。

关键词：活教育早期教育课程对比

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幼儿园自主游戏中的“活教育”

幼儿园自主游戏中的“活教育”