检索结果-南通市图书馆

作者：蒋思萍云南大学

学位级别：硕士

汉语标点符号是记录汉语的符号系统,是汉语的有机组成部分,是留学生必须要掌握的汉语知识,但在国际中文教学中,与汉语的语法、词汇等教学内容相比,标点符号相关的教学内容相对较少;因此,即使到了高级阶段的留学生,在使用汉语标点符号时... 详细信息

汉语标点符号是记录汉语的符号系统,是汉语的有机组成部分,是留学生必须要掌握的汉语知识,但在国际中文教学中,与汉语的语法、词汇等教学内容相比,标点符号相关的教学内容相对较少;因此,即使到了高级阶段的留学生,在使用汉语标点符号时依然出现了大量的偏误。基于此,本文主要以云南大学高级阶段留学生的146篇课堂作业和期末作文作为调查语料,以《标点符号用法》(GB/T15834-2011)为高级阶段留学生汉语标点符号用法和书写标准,研究留学生标点符号用法和书写的基本情况及偏误,并提出改善建议。本次研究发现,高级阶段留学生在汉语标点符号使用中,逗号、句号这两类标点符号使用的次数最多;其中逗号达到了4087次,占标点符号使用总次数的58.46%;句号为2484次,占25.70%;均未使用着重号、连接号、间隔号、专名号、分隔号。高级阶段留学生使用各类汉语标点符号虽然频率相差悬殊,但种类都比较丰富,常用的17种标点符号中的12种都得到了不同程度的使用。在考查高级阶段留学生汉语标点符号的使用偏误中发现,无论是手写语料还是电子语料,逗号、句号、顿号、引号、冒号、分号、书名号等常用的汉语标点符号都是用法偏误率较高的几类标点符号。因逗号和句号是使用频次最高的两类标点符号,这是二者偏误率较高的一个重要因素。手写版语料中用法偏误率高的标点符号,在电子版语料中偏误率未必高;用法偏误率高的标点符号,书写偏误率不一定高。对于高级阶段留学生,虽然都具有一定的汉语标点符号书写和使用的能力,但是还有待于进一步的改善和提高,笔者对出现的偏误进行了归纳,也对偏误的原因进行了分析,并据此提出了可行性的建议和改进措施。

关键词：高级阶段留学生汉语标点符号使用与偏误研究

初级阶段留学生汉语标点符号偏误研究 ——以河南理工大学国际教育学院留学生为例

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初级阶段留学生汉语标点符号偏误研究 ——以河南理工大学国际教...

作者：陈雪河南理工大学

学位级别：硕士

本文以河南理工大学国际教育学院30位留学生的60份书面作业为语料,总结出留学生使用汉语标点符号时出现的偏误特征,探讨留学生产生汉语标点符号偏误的原因,并对减少留学生使用汉语标点符号出现的偏误提出一些可行性建议。从留学生汉语... 详细信息

本文以河南理工大学国际教育学院30位留学生的60份书面作业为语料,总结出留学生使用汉语标点符号时出现的偏误特征,探讨留学生产生汉语标点符号偏误的原因,并对减少留学生使用汉语标点符号出现的偏误提出一些可行性建议。从留学生汉语标点符号使用情况研究结果来看,留学生存在书写形式、书写格式以及功能使用三方面偏误。其中书写形式偏误存在以下特征:一、将汉语标点符号中的实心点写成空心圈;二、将汉语标点符号中的空心圈写成实心点;三、省略汉语标点符号中的某一部分。书写格式偏误存在以下特征:一、本应写在左下角位置却写在中间位置;二、本应写在中间位置却写在下方位置。功能偏误存在以下特征:一、标点符号使用种类少,17种标点符号仅使用9种,常使用的仅有6种;二、标点符号使用功能单一,仅使用某一种标点符号的一种或两种用法;三、留学生标点符号出现的功能偏误具有普遍性,不同母语国家留学生出现标点符号功能使用偏误较一致;四、标点符号使用种类与对外汉语教材具有较强的一致性,学生使用的标点符号种类也是对外汉语教材中常使用的标点符号种类。本文从教材、教师和学生三方面提出教学建议。教材方面教学建议包括:一、教学大纲中增加标点符号掌握要求,在习题中增加标点符号练习内容;二、对外汉语教材应规范使用标点符号,并引入标点符号使用规范说明。教师方面建议包括:一、提高教师自身标点符号重视程度,加强相关知识的学习;二、教师在标点符号教学过程中要注重教学方法,并采取恰当的教学方式。学生方面建议包括:一、端正使用汉语标点符号的态度;二、加强标点符号用法的练习;三、克服认知偏误差异;四、加强汉语知识的学习。

关键词：汉语标点符号偏误初级留学生教学建议

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巴基斯坦留学生汉语标点符号习得研究

巴基斯坦留学生汉语标点符号习得研究

作者：陈佳佳天津师范大学

学位级别：硕士

标点符号是书面语言的重要组成部分之一,是书面表达中不可缺少的辅助工具。但是在留学生的汉语教学中,如何正确使用标点符号并没有得到重视,只停留在基本的规范阶段,侧重于留学生“自然输出”的标点符号用法偏误,缺少对标点符号正确使... 详细信息

标点符号是书面语言的重要组成部分之一,是书面表达中不可缺少的辅助工具。但是在留学生的汉语教学中,如何正确使用标点符号并没有得到重视,只停留在基本的规范阶段,侧重于留学生“自然输出”的标点符号用法偏误,缺少对标点符号正确使用与文本理解之间根本性的分析研究。本文以中级汉语水平的巴基斯坦留学生的句读文本标点使用情况为研究对象,其他国别的留学生的句读文本标点使用情况为对照组,通过调查问卷研究考察巴基斯坦留学生汉语标点符号的使用情况并分析偏误原因。首先,笔者通过问卷调查的方式收集数据,选取不同类型的文章,要求被试者根据对文本的阅读和理解添加标点符号,并建立语料库,且以此作为数据样本研究巴基斯坦留学生和其他国别留学生标点符号使用的总体情况,并进行基本的描述性统计。其次,笔者根据2011年《标点符号用法》(GB/15834—2001)为参考标准,全面分析了中级汉语水平的巴基斯坦留学生与其他国别的留学生标点符号使用偏误,并总结了他们的标点符号使用情况和偏误类型。通过对比分析得出巴基斯坦留学生汉语标点符号使用偏误的一般规律:中级汉语水平的巴基斯坦留学生在句读测试中使用汉语标点符号时存在的偏误的主要类型是漏标>多标>错标。从正确率上来看,问号>句号>逗号>感叹号>顿号=冒号=引号。最后,笔者从语言与教学两方面,通过Excel软件进行分析,根据分析结果讨论造成巴基斯坦留学生汉语标点符号使用偏误的原因,从学生、教材以及教学角度提出合理化的建议。

关键词：巴基斯坦留学生汉语标点符号句读偏误

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泰国留学生汉语标点符号习得实验研究

泰国留学生汉语标点符号习得实验研究

作者：林仙仙天津师范大学

学位级别：硕士

标点符号是书面语言的重要组成部分之一,是书面表达中不可缺少的辅助工具。汉语标点符号是泰国留学生学习汉语时遇到的主要问题之一。关于标点符号的教学研究在中国的汉语教育中虽然得到了一定的关注,却在对外汉语教学领域没有得到相应... 详细信息

标点符号是书面语言的重要组成部分之一,是书面表达中不可缺少的辅助工具。汉语标点符号是泰国留学生学习汉语时遇到的主要问题之一。关于标点符号的教学研究在中国的汉语教育中虽然得到了一定的关注,却在对外汉语教学领域没有得到相应的重视,从而导致外国留学生在学习汉语的过程中会产生各类偏误。特别是在学习汉语写作的过程中,他们对汉语标点符号的分类以及各类标点符号的规范用法的了解不是非常全面,加上教师在教学过程中对标点符号这部分的忽视,以及教材对这一方面的知识介绍的缺乏,使他们在汉语写作中产生了不少汉语标点符号方面的偏误。本文以天津师范大学初级汉语水平的泰国留学生、高级汉语水平的泰国留学生为研究对象,以英语为母语的肯尼亚留学生和汉语母语者为对照组,进行关于标点符号在对外汉语教学中运用的调查问卷的句读测试,概括他们使用汉语标点符号时产生的偏误类型,采用统计学法统计其正确率、偏误率,分析这些偏误产生的原因。本文通过调查发现:初和高级汉语水平的泰国留学生在使用汉语标点符号时都存在着偏误。初级汉语留学生使用汉语标点符号种类相对单一,逗号、句号的偏误率较高,主要错误是多标。高级汉语水平的泰国留学生使用汉语标点符号种类较多,逗号和引号的偏误率较高,主要错误是错标。汉语水平越高,汉语标点符号的偏误率越小;标点符号偏误情况、偏误类型与调查者的国别、母语也有一定的关系。在三个国家的比照中,肯尼亚留学生使用汉语标点符号的情况最差,其次是泰国留学生,最好的是中国大学生。并且三个国家的差异性极显著。这说明,肯尼亚留学生并没有受到英语有标点符号的影响而比泰国好,这也说明书面语中没有标点符号的国家更容易学好汉语标点符号,有标点的母语负迁移比较严重。中国学生母语就是汉语,水平自然比较高,错误率自然比较低。此外,教材中对汉语标点符号的注解和教师对汉语标点符号的讲解都会影响到留学生学习和使用汉语标点符号。最后,根据研究结果,结合标点符号在汉语教学中的实际情况,本文提出了汉语标点符号在对外汉语教学中的基本策略。比如:教师要因材施教,教材与讲义要详略得当,教学方法要合理运用等。希望本文对泰国留学生更好地使用汉语标点符号能有所帮助。

关键词：泰国留学生汉语标点符号习得实验偏误

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俄罗斯留学生汉语标点符号使用情况调查研究

俄罗斯留学生汉语标点符号使用情况调查研究

作者：曾华茜新疆大学

学位级别：硕士

标点符号是汉语书面语的一个有机组成部分,在对外汉语的教学中应当作为一个不容忽视的内容。本文以俄罗斯留学生为研究对象,通过语料分析得到俄罗斯留学生使用汉语标点符号的整体特点和产生的偏误类型（对语料库中已标记的偏误进行归类... 详细信息

标点符号是汉语书面语的一个有机组成部分,在对外汉语的教学中应当作为一个不容忽视的内容。本文以俄罗斯留学生为研究对象,通过语料分析得到俄罗斯留学生使用汉语标点符号的整体特点和产生的偏误类型（对语料库中已标记的偏误进行归类）,再根据语料中出现的典型偏误设计调查问卷,以调查俄罗斯留学生汉语标点符号典型偏误的偏误程度及其产生原因,最后为标点符号的教学提供了一些参考。通过语料分析发现俄罗斯留学生使用标点符号有以下特点:大多数俄罗斯留学生汉语标点符号掌握得较好;十二种标点符号均有使用,但不同标点符号的使用频率相差较大;使用标点符号的灵活程度差距较大,常常泛用逗号和句号,而对于之前没用过的或者平时不太常见的标点符号会选择回避;使用标点符号整体偏误率较低,但顿号、分号、书名号和破折号的偏误率相对较高;括号没有出现错误的现象,是十二种标点符号中掌握最好的。笔者把标点符号的偏误分为三类:标点符号多余、标点符号缺失和标点符号错误,标点错误又分为书写形式、书写格式和使用功能。通过对语料的统计,笔者发现俄罗斯留学生产生的偏误有以下特点:标点缺失的偏误次数最少,标点错误偏误次数最多;标点多余中多为逗号和书名号多余;标点缺失中逗号缺失占绝对主导地位;标点错误中多为逗号和句号使用错误。通过对问卷调查的统计分析,笔者发现标点符号多余主要由目的语知识泛化造成;标点符号缺失主要由目的语知识掌握不足造成;标点符号错误中书写形式和使用功能主要由于母语负迁移造成,书写格式主要由于对目的语知识掌握不足造成。最后根据本文的研究,并结合前人研究成果提出了几点教学建议,希望能对今后俄罗斯留学生汉语标点符号教学提供帮助。

关键词：俄罗斯留学生汉语标点符号使用情况

基于语料库的泰越留学生汉语标点符号使用对比研究

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基于语料库的泰越留学生汉语标点符号使用对比研究

作者：郑鹏广西民族大学

学位级别：硕士

汉语标点符号是汉语书面语表达的辅助工具,是学习现代汉语必不可少的一部分。本文以泰国和越南留学生汉语标点符号的汉语书面语语料为研究对象,从泰越两国标点符号使用的不同出发,研究泰越两国留学生使用汉语标点符号的共性和差异。第... 详细信息

汉语标点符号是汉语书面语表达的辅助工具,是学习现代汉语必不可少的一部分。本文以泰国和越南留学生汉语标点符号的汉语书面语语料为研究对象,从泰越两国标点符号使用的不同出发,研究泰越两国留学生使用汉语标点符号的共性和差异。第一部分将会从泰语和越南语标点符号形式和使用功能出发,探讨这两种语言与现代汉语标点符号之间的联系。总的来说,泰语为较少使用标点符号的语言,越南语中有使用标点符号的习惯,且大部分越南语标点符号的形式和功能与汉语标点符号一样。第二部分主要以《中华人民共和国国家标准——标点符号用法》为依据,对泰国和越南留学生汉语标点符号的使用规则进行介绍说明,并将其按标点符号使用正确、标点符号形式错误、标点符号使用缺失、标点符号使用多余、标点符号错用进行分类统计。然后再将泰越两国留学生汉语标点总体使用情况进行对比。第三部分将围绕第二部分的统计分类情况对泰越两国留学生汉语标点符号使用情况共性和差异进行分析和说明。进而根据泰越两国标点号使用情况的共性和个性,分析影响泰越留学生汉语标点符号学习的原因。第四部分将围绕前文所分析的泰越两国留学生汉语标点符号使用的共性和个性,结合影响学生汉语标点符号学习的因素,从学生和教师两个方面,提出基于不同母语背景留学生汉语标点符号的教学建议。

关键词：汉语标点符号泰越留学生使用对比语料库

来华留学生汉语标点符号使用情况及教学对策 ——以重庆大学留学生写作语料为例

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来华留学生汉语标点符号使用情况及教学对策 ——以重庆大学留学...

作者：李云重庆大学

学位级别：硕士

随着对外汉语教学的发展,汉语标点符号作为书面写作的重要组成部分,在对外汉语教学中也应该给予重视。本文以重庆大学国际学院留学生的期中和期末考核试卷为研究对象,结合了第二语言教学中的偏误分析理论,对留学生的标点符号使用情况进... 详细信息

随着对外汉语教学的发展,汉语标点符号作为书面写作的重要组成部分,在对外汉语教学中也应该给予重视。本文以重庆大学国际学院留学生的期中和期末考核试卷为研究对象,结合了第二语言教学中的偏误分析理论,对留学生的标点符号使用情况进行了分析。针对不同的汉语水平和不同学习目的的留学生,在写作中的标点符号使用情况进行了分类和偏误分析,总结了标点符号使用中产生的偏误的基本类型,试图在此基础上找到一些对外汉语教学中标点符号教学的基本对策。研究主要搜集了留学生的写作语料来统计留学生对标点符号的使用情况,研究过程中向67名留学生发放了学习汉语标点符号的情况调查问卷。就汉语标点教学的情况,访谈了12名对外汉语教师。通过写作语料分析、问卷调查和访谈三种方式,用Excel软件进行了数据整理和分析。研究结果表明:1)初、中和高级汉语水平的留学生在使用汉语标点符号时都存在着偏误。2)初级班留学生使用汉语标点符号种类相对单一,逗号、句号和逗号的偏误率较高。3)中级班留学生使用汉语标点符号种类较多,逗号和引号的偏误率较高。4)高级班留学生使用汉语标点符号的种类较集中,整体偏误不高。5)数据分析显示,汉语水平越高,汉语标点符号的偏误率越小;标点符号偏误类型与国别也有一定的关系。此外,留学生学习汉语标点的方法和态度,留学生学习汉语的目的,教材中对汉语标点符号的注解和教师对汉语标点符号的讲解都会影响到留学生学习和使用汉语标点符号。最后,根据研究结果,结合标点符号在汉语教学中的实际情况,本文提出了汉语标点符号在对外汉语教学中的基本策略。

关键词：汉语标点符号写作语料偏误分析教学对策

泰国留学生汉语标点符号的使用偏误分析 ——以云南师范大学为例

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泰国留学生汉语标点符号的使用偏误分析 ——以云南师范大学为例

作者：张秋阳云南师范大学

学位级别：硕士

汉语标点符号是辅助文字记录语言的符号,也是现代汉语书面语中的重要组成部分,但汉语标点符号教学在留学生的汉语教学中一直未能引起重视。首先,本文以云南师范大学初、中级汉语水平的泰国留学生作为研究对象,通过梳理和分析选题相关研... 详细信息

汉语标点符号是辅助文字记录语言的符号,也是现代汉语书面语中的重要组成部分,但汉语标点符号教学在留学生的汉语教学中一直未能引起重视。首先,本文以云南师范大学初、中级汉语水平的泰国留学生作为研究对象,通过梳理和分析选题相关研究及文献,明确研究内容和目标,收集考试作文作为研究内容。通过对初、中级汉语水平泰国留学生的标点符号实际使用类别进行数量统计与分析,就使用特点归纳总结为两类。同时,通过对初、中级汉语水平泰国留学生标点符号的使用特点进行原因分析发现:母语负迁移、学生自身的语言水平、作文的文体、教师的重视与否都会对初、中级泰国留学生标点符号的使用类型、特点和数量造成影响。其次,对泰国留学生标点符号的使用偏误情况按照书写偏误和用法偏误进行统计分类,对泰国留学生中的华裔学生及非华裔学生进行分别统计,并就各类偏误情况进行细化的考察和探究,利用对比法和偏误分析法,从书写偏误、用法偏误和各标点符号的使用偏误三个方面总结了初、中级汉语水平泰国留学生汉语标点符号的使用偏误特点和原因。最后,通过结合偏误原因及初、中级汉语水平泰国留学生的汉语标点符号使用特点、偏误特点,提出基于学生心理、教师教学方法和教材编写的初、中级泰国留学生的汉语标点符号教学建议。

关键词：泰国留学生汉语标点符号偏误分析教学建议

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斯里兰卡学生汉语标点符号习得偏误分析

斯里兰卡学生汉语标点符号习得偏误分析

作者：冬歌（M.C.H.RANATHUNGA）天津师范大学

学位级别：硕士

汉语标点符号始终是斯里兰卡学生汉语学习的重点,也是汉语学习的难点。汉语的书面表达与标点符号的使用是密切相关的。僧伽罗语与汉语是两种不同的语言,尤其是标点符号这一方面更是存在许多不同点。大多数的斯里兰卡学生在学习汉语时觉... 详细信息

汉语标点符号始终是斯里兰卡学生汉语学习的重点,也是汉语学习的难点。汉语的书面表达与标点符号的使用是密切相关的。僧伽罗语与汉语是两种不同的语言,尤其是标点符号这一方面更是存在许多不同点。大多数的斯里兰卡学生在学习汉语时觉得汉语标点符号的理解较为困难,因此在这一方面很容易出现使用偏误。因此,笔者将《斯里兰卡学生汉语标点符号习得偏误分析》作为本论文的题目,试图通过找出斯里兰卡学生学习汉语标点时产生偏误的原因,从而提出一些相应的改进意见。本文通过对凯拉尼亚大学的50名大二学生,以及四所高中:Gampaha Bandaranayake 学校、Vishaka 学校、Yashodhara 学校和 Devi Balika 学校的20名高中生进行调查。通过课堂观察、问卷调查、学习者作业和作文的考察,搜集他们在汉语标点符号使用中的偏误。本论文中,笔者首先分别介绍汉语和僧伽罗语的标点符号分类和用法,其次将进一步对比汉、僧标点符号分类和用法的异同,进而分析斯里兰卡高中学习者的标点符号偏误情况,再分析大学生标点符号偏误情况,最后尝试对偏误产生的原因进行分析,并提出相应的教学建议。希望本论文能帮助斯里兰卡汉语学习者对标点符号学习有进一步了解,并帮助他们进一步提高对汉语标点符号的使用能力,避免出现更多偏误。

关键词：汉语标点符号斯里兰卡僧伽罗语偏误分析教学建议

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日本学生汉语标点符号偏误分析

日本学生汉语标点符号偏误分析

作者： Soya Hashimoto（桥本宗哉）北京外国语大学

学位级别：硕士

标点符号是在文章中辅助文字记录语言的很重要的有机组成部分。而标点符号在教学中往往不予重视,会被忽略,在对外汉语教材中几乎都没有关于标点符号的教学内容。标点符号的使用会影响整个文章的准确性,其使用会左右文章的含义。本文介... 详细信息

标点符号是在文章中辅助文字记录语言的很重要的有机组成部分。而标点符号在教学中往往不予重视,会被忽略,在对外汉语教材中几乎都没有关于标点符号的教学内容。标点符号的使用会影响整个文章的准确性,其使用会左右文章的含义。本文介绍中日标点符号的概述,以52篇日本留学生论文和作文为语料对标点符号使用情况与偏误进行统计、分类和分析,并对偏误现象的原因进行初步探讨。在本文收集的语料中,日本留学生汉语标点符号使用偏误率最频繁的包括“误用逗号代替顿号”、“误用分号代替冒号”、“误用顿号代替逗号”和“误用逗号代替句号”等。笔者从“母语负迁移”、“形体混淆”、“母语中缺乏相应的概念”和“回避”的角度来进行分析,总结标点符号的偏误原因,对偏误率最高的句内点号的偏误,尤其是对顿号与逗号、分号与冒号的两组句内点号之间的偏误进行对比。接下来笔者介绍两组句内点号的使用方法,并试图找出日本学生标点符号偏误问题解决的方案,进一步提出有用的教学方案,最后使学生能够写出更得体、更符合标准的文章,提高对文章的敏感度,培养汉语写作能力。如何准确使用标点符号是本文的最终目的。在教学当中通过增加介绍标点符号知识的教学内容,增加中日标点符号对比分析的内容,可以减少学生的标点符号使用偏误率、使学生能够写出更得体、更符合标准的文章,提高对文章的敏感度,培养汉语写作能力。

关键词：日本学生汉语标点符号偏误分析