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来华留学生汉语学习焦虑研究——以成都六所高校为例

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来华留学生汉语学习焦虑研究——以成都六所高校为例

作者：卢军颖西南交通大学

学位级别：硕士

随着汉语国际教育的蓬勃发展,各个国家有汉语学习需求的人数不断增加,因此关于汉语国际教育的研究也愈加增多。但在传统的对外汉语教育研究中,不少学校的对外汉语教学更多关注的是对学生语言知识的传授,对于学生的心理学层面关注较少。... 详细信息

随着汉语国际教育的蓬勃发展,各个国家有汉语学习需求的人数不断增加,因此关于汉语国际教育的研究也愈加增多。但在传统的对外汉语教育研究中,不少学校的对外汉语教学更多关注的是对学生语言知识的传授,对于学生的心理学层面关注较少。但Krashen和Tobias等语言学家指出语言学习过程中学生的情绪尤其是过高的焦虑水平会对学生的学习效果产生消极影响,因此为了更好地提高留学生的汉语水平,降低他们在汉语学习过程中的过度焦虑情绪,本论文对成都地区留学生汉语学习焦虑进行调查研究,分析他们的汉语学习焦虑水平现状。本论文通过量化研究和质性研究相结合的方法,以成都地区六所大学的留学生为研究对象,对147名来华留学生的汉语学习焦虑进行了调查,通过研究成都高校留学生的焦虑状况、焦虑原因、焦虑类别,并针对成都高校留学生的具体情况给出一些教学策略,以降低留学生的汉语学习焦虑,提高他们的汉语能力。研究结果表明:处于中等焦虑水平和高焦虑水平的留学生人数最多;主要让留学生感到焦虑的类型是考试焦虑、听力焦虑和课堂口语表达焦虑;学习者特征对留学生汉语学习焦虑的研究结果表明,HSK级别、HSK期望值、汉语水平自我认知、汉语学习时长、性别、性格,对汉语学习焦虑有不同的影响;对留学生焦虑的原因分析表明,较容易让留学生产生焦虑的原因是汉语学习的难度、回答问题时被教师打断,以及在教师多次纠正无果后而产生的焦虑,而疫情也对留学生的汉语学习焦虑有一定影响;在缓解过高焦虑方式的研究中,留学生最喜欢的课堂环节是角色扮演、看汉语视频和课上对汉语文化知识的扩充,在课下,他们会通过听音乐、跑步等娱乐方式,或者找出产生焦虑的原因并解决的方法来缓解过高的焦虑情绪;在对老师的建议上,他们希望教师在教学时可以放慢语速、多给学生预留思考时间,并在讲解较难知识时多花时间,在课下他们则希望老师可以多与他们交流,讲授汉语学习方法,举办与汉语相关的活动。针对成都地区留学生汉语学习焦虑的研究结果,论文在最后从教师和学生两个方面,对降低留学生过高的汉语学习焦虑水平提出了针对性的建议,以缓解留学生过高的汉语学习焦虑。

关键词：成都地区来华留学生汉语学习焦虑

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初级水平汉语学习者线上学习焦虑调查研究

初级水平汉语学习者线上学习焦虑调查研究

作者：陈斯云南师范大学

学位级别：硕士

在第二语言习得研究领域,焦虑一直是影响学习者学习成效的重要情感因素。随着现代信息技术的发展以及新冠疫情的影响,一些初级水平的汉语学习者通过互联网进行线上汉语学习。与传统的线下学习相比,线上汉语学习给学习者带来了一些新的挑... 详细信息

在第二语言习得研究领域,焦虑一直是影响学习者学习成效的重要情感因素。随着现代信息技术的发展以及新冠疫情的影响,一些初级水平的汉语学习者通过互联网进行线上汉语学习。与传统的线下学习相比,线上汉语学习给学习者带来了一些新的挑战,这些挑战使得学习者在线上学习过程中会产生学习焦虑情绪,学习焦虑情绪又在一定程度上影响其汉语的学习效果,因此初级水平汉语学习者的线上学习焦虑情况应该被关注。本文主要调查了处于初级水平汉语的学习者线上学习焦虑的总体水平以及在不同维度的焦虑水平,探讨了汉语学习者性别、年龄、学习汉语时长、汉语等级水平、时差等因素、设备因素以及线上课局限性因素对初级水平汉语的学习者线上学习焦虑的影响,并且采用访谈的方式对五位初级水平的线上汉语学习者进行了访谈,更加深入地分析了初级水平汉语学习者线上学习焦虑的具体情况和影响因素。本研究发现:初级水平学习者在线上学习汉语的过程中存在中等偏高程度的焦虑值;在初级水平汉语学习者线上学习焦虑所划分的五个维度中,线上汉语课堂焦虑维度的焦虑均值最高,负评价焦虑维度的焦虑均值最低。在影响初级水平学习者线上汉语学习焦虑的个体因素方面,均未对初级水平学习者线上汉语学习焦虑程度的差异造成显著影响。当前初级水平学习者在线上汉语学习的过程中存在以下三个方面的问题:一是教师与学生课堂互动较少;二是教师反馈少且不及时;三是外部环境因素影响学习。针对上述调查结果,本文也对如何降低初级水平学习者的线上汉语学习焦虑提出建议和解决措施。教师方面建议线上汉语教师增加课堂互动;营造轻松的线上课堂气氛并对学习者所提出的问题进行及时、具体的反馈;重视初级水平汉语学习者之间的差异性;提高线上汉语教学能力。学习者方面建议提高课堂注意力;增加与外界的交流与沟通;树立明确的学习目标。

关键词：初级水平汉语学习者线上汉语学习汉语学习焦虑

西班牙莱昂大学孔子学院汉语学习者学习焦虑调查研究

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西班牙莱昂大学孔子学院汉语学习者学习焦虑调查研究

作者：朱凤娇大连外国语大学

学位级别：硕士

本文以西班牙莱昂大学孔子学院的85名汉语学习者为调查对象,采用问卷调查、课堂观察和访谈的方法,通过SPSS软件对该孔子学院学生的汉语学习焦虑进行研究。本文绪论主要阐述了论文的选题缘由及意义、研究思路及方法以及国内外研究现状;... 详细信息

本文以西班牙莱昂大学孔子学院的85名汉语学习者为调查对象,采用问卷调查、课堂观察和访谈的方法,通过SPSS软件对该孔子学院学生的汉语学习焦虑进行研究。本文绪论主要阐述了论文的选题缘由及意义、研究思路及方法以及国内外研究现状;第一章论述了外语学习焦虑的理论基础以及概念的界定,简单介绍了西班牙莱昂大学孔子学院;第二章介绍了问卷调查以及访谈的设计和实施情况;第三章对调查结果进行了数据统计和分析;最后一章根据调查分析对如何降低西班牙莱昂大学孔院汉语学习者学习焦虑提出了建议。研究表明,西班牙莱昂大学孔子学院的学生汉语学习焦虑总体处于一个中等偏上的水平,在汉语学习焦虑所划分的三个维度中,焦虑水平最高的是人际交往焦虑,最低的是汉语课堂焦虑。本文在调查问卷的维度划分方面,增加了“同级压力”这个维度,并着重研究了“动机类型”对汉语学习焦虑的影响。不足之处有汉语学习焦虑所划分的维度数量不均等。通过本文的调查研究及提出的建议,希望能降低西班牙莱昂大学汉语学习者的学习焦虑,提升其学习效果,同时希望能为西班牙地区的汉语教学提供案例和参考。

关键词：汉语学习焦虑西班牙孔子学院调查研究

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韩国留学生汉语学习焦虑的应对措施

汉字文化 2022年第11期 74-75页

作者：张立颖湛江科技学院文化传媒学院 524094

留学生汉语学习焦虑是客观存在的,然而也并不是完全不能克服的。引起韩国留学生学习汉语焦虑的原因主要有个体因素、课堂学习、考试以及课外交际四个方面。针对留学生的焦虑,本文从教师、学生、教学管理者三个方面给出了相应的解决措施。

关键词：汉语学习焦虑教师学生教学管理者

来华美国大学生心理防御机制与汉语学习焦虑的研究

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来华美国大学生心理防御机制与汉语学习焦虑的研究

作者：蔡德馨华东师范大学

学位级别：硕士

第二语言学习,越来越注重和强调以学习者为主体,发挥主体的中心作用。在对外汉语学界,越来越多专家和学者致力于对学习者个体因素的研究,然而却一直没有涉及到学习者的心理防御机制等相关领域。为此,本文在心理学与第二语言学习之间建... 详细信息

第二语言学习,越来越注重和强调以学习者为主体,发挥主体的中心作用。在对外汉语学界,越来越多专家和学者致力于对学习者个体因素的研究,然而却一直没有涉及到学习者的心理防御机制等相关领域。为此,本文在心理学与第二语言学习之间建构了一道桥梁,研究了来华美国大学生的心理防御机制和汉语学习焦虑情况,分析了心理防御机制与汉语学习焦虑之间的相关关系,取得了如下的研究成果：1.在防御方式的选择上,来华美国大学生具有明显的不同趋向性。被试者采用成熟防御机制的频率是最高的,采用不成熟防御机制的频率是最低的;在不成熟防御机制上,女生采用的频率要比男生采用的频率高得多;在掩饰因子上,与非独生子女相比,独生子女的被试者会更多地采用掩饰,来隐藏自己的内心。2.来华学习汉语的美国大学生在一定程度上都感觉到焦虑,但极度不焦虑和极度焦虑的学生总数还是较少的,从总体上来看,焦虑程度是居中的;汉语水平的自我评价对汉语学习焦虑有着显著的影响,到其他国家学习的经历、性格特征对汉语学习焦虑有着极其显著的影响。大学生的性别、年龄、学习汉语的时间、课堂氛围、教师对学生的关心程度这几个因素对汉语学习焦虑没有显著影响。3.成熟防御机制与汉语学习焦虑之间有显著的负相关关系;中间型防御机制与汉语学习焦虑之间有非常显著的负相关关系;不成熟防御机制、掩饰因子与汉语学习焦虑之间没有显著关系。建立成熟防御机制,需要大学生加强自我修炼,也需要家长、教师以及学校提供一种平等民主的氛围,以及社会提供锻炼学生的机会;缓解汉语学习焦虑,不仅需要学生自己从生理上、心理上进行调整,也需要对外汉语教师努力培养学生的学习兴趣、把握课程的难易程度和进度、多关心鼓励学生,密切关注学生的学习和生活条件,建立良好的师生关系。

关键词：来华美国大学生心理防御机制成熟防御机制汉语学习焦虑对外汉语教师

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昆明高校缅甸留学生汉语学习焦虑调查研究

昆明高校缅甸留学生汉语学习焦虑调查研究

作者：胡树湘云南师范大学

学位级别：硕士

美国心理学家Horwitz在1986年提出外语焦虑的概念,之后有越来越多的学者探索外语学习焦虑与外语学习的关系,发现学习焦虑对外语学习的影响是不可忽视的。本文以前人的研究成果为依据,调查了昆明五所高校缅甸留学生的汉语学习焦虑现状。... 详细信息

美国心理学家Horwitz在1986年提出外语焦虑的概念,之后有越来越多的学者探索外语学习焦虑与外语学习的关系,发现学习焦虑对外语学习的影响是不可忽视的。本文以前人的研究成果为依据,调查了昆明五所高校缅甸留学生的汉语学习焦虑现状。本文以云南师范大学、云南大学、云南民族大学、昆明医科大学和昆明理工大学的75位缅甸留学生为调查对象,使用问卷调查法、访谈法、统计法、课堂观察法调查了缅甸留学生汉语学习焦虑的状况和汉语学习焦虑产生的原因。使用社会科学软件统计包SPSS25.0分析了缅甸留学生是否存在汉语学习焦虑;容易使缅甸留学生感到焦虑的类别;缅甸留学生的个体因素与与汉语学习焦虑的关系;引起缅甸留学生焦虑的原因。最后从教师和学生两方面提出了降低缅甸留学生汉语学习焦虑的对策。研究结果显示:第一,大部分缅甸留学生在学习汉语的过程中会产生中等偏高程度的汉语学习焦虑;第二,缅甸留学生容易产生自我评价、被提问焦虑和考试焦虑,低焦虑组的留学生会产生纠误焦虑,中焦虑组的留学生还会产生听力焦虑;第三,性别、年龄、专业、年级、是否华裔、学习汉语的时长、家庭使用语言、HSK水平、HSK期望值、汉语学习难度主观认知、主观汉语水平和学习汉语的动机这十二个个体因素对汉语学习焦虑有不同方面的影响,而上大学之前学习汉语的时长、来华时长和是否会汉语方言与汉语学习焦虑没有显著相关。第四,个人演讲类的课堂活动、汉语的难度、发言被打断、表现不好时羞愧和教师反复纠错自己却不能理解是缅甸留学生产生汉语学习焦虑的主要原因。在本文的最后,针对缅甸留学生汉语学习焦虑的特点和产生汉语学习焦虑的原因,从教师和学生两方面提出了针对性的建议,以期帮助缅甸留学生降低汉语学习中的焦虑。

关键词：昆明高校缅甸留学生汉语学习焦虑个体因素原因

广州南亚籍留学生汉语学习焦虑与自我效能感的关系研究

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广州南亚籍留学生汉语学习焦虑与自我效能感的关系研究

作者：詹荔青广州大学

学位级别：硕士

本文以人本主义理论、情感过滤假说以及三元交互决定论为基础,以广州250名南亚籍留学生为研究对象展开研究,旨在发现其汉语学习焦虑和自我效能感的整体状况及其关系。经过问卷调查发现,第一,广州南亚籍留学生存在中度的汉语学习焦虑。... 详细信息

本文以人本主义理论、情感过滤假说以及三元交互决定论为基础,以广州250名南亚籍留学生为研究对象展开研究,旨在发现其汉语学习焦虑和自我效能感的整体状况及其关系。经过问卷调查发现,第一,广州南亚籍留学生存在中度的汉语学习焦虑。考试焦虑和交际畏惧是引起南亚籍留学生产生汉语学习焦虑的主要原因。此外,相较于亚洲其他地区的留学生而言,南亚籍留学生更惧怕与其他同学进行对比,但与中国人交往时,他们更轻松自在。个体因素中的性别、年龄、汉语学习时长、性格对留学生的汉语学习焦虑均没有产生显著影响。第二,广州南亚籍留学生的自我效能感较低。其中口语自我效能感和写作自我效能感的平均值最低。个体因素中的性别、年龄、汉语学习时长、性格在留学生的自我效能感上均没有体现出显著的差异性。第三,两者之间存在着明显的负相关关系,也就是说,汉语学习焦虑程度越高的广州南亚籍留学生其自我效能感越低,反之亦然。且汉语学习焦虑各维度均受到自我效能感的影响。此外,访谈结果与问卷调查结果几乎一致,再次验证了问卷调查结果的真实性。在此基础上,笔者从学校、对外汉语教师以及留学生的角度出发提出了几条缓解留学生汉语学习焦虑和提升自我效能感的对策和解决方法。

关键词：南亚籍留学生汉语学习焦虑自我效能感

东南亚留学生汉语学习焦虑调查及其影响因素分析

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东南亚留学生汉语学习焦虑调查及其影响因素分析

作者：赵盼盼云南师范大学

学位级别：硕士

20世纪70年代以来,在语言习得领域,研究的重点由“教师怎么教”转为“学生怎么学”,学习者本身的情感因素的研究受到了越来越多学者的关注和重视。焦虑作为情感因素的一种,对学习者的语言学习产生深远影响。本文以云南师范大学和昆明理... 详细信息

20世纪70年代以来,在语言习得领域,研究的重点由“教师怎么教”转为“学生怎么学”,学习者本身的情感因素的研究受到了越来越多学者的关注和重视。焦虑作为情感因素的一种,对学习者的语言学习产生深远影响。本文以云南师范大学和昆明理工大学的216名东南亚留学生为研究对象,通过定性与定量的方法对他们的汉语学习焦虑状况和原因进行了分析,发现他们在学习汉语的过程中存在着焦虑感。个人因素和汉语学习焦虑分析中,国籍、性别、是否华裔、年级、HSK成绩、HSK成绩期望、主观汉语水平对被试的汉语学习焦虑无显著影响,HSK成绩和汉语学习焦虑是微弱负相关,年龄和汉语学习焦虑呈微弱负相关并有显著影响,对汉语学习难度的认知和专业对汉语学习焦虑有显著影响,汉语学习自信和汉语学习焦虑为低度负相关并有非常显著影响。经验证性因子分析而得彭虹的汉语学习焦虑九个因子分类最合适,在统计中发现焦虑值最高的三项是自我评价焦虑、被提问焦虑和考试焦虑,在回归分析中,发现其他学习焦虑和课堂口语表达焦虑在汉语学习焦虑中比较重要。引起高自我评价焦虑的原因主要有学习者自身性格、学习者自身汉语水平不好、班里学生水平参差不齐、汉语的独特性,对策主要有学习者树立正确的客观评价、学校实行按班级水平的分班授课、学习者养成良好的汉语学习习惯、学习者树立正确的汉语学习观念;引起高被提问焦虑的原因主要有教师语速过快问题较难、教师提问等待时间较短、回答错误扣分或受惩罚、提问问题随机,对策主要有教师有针对性地交叉使用多种提问方式、根据学生的汉语水平调整语速、设计合理高效的课堂活动;引起高考试焦虑的原因主要有汉语考试与留学生的奖学金等密切相关、学习者没有有效的汉语学习方法、教师没有划定考试范围,没有提供考试样卷、学习内容较难,作业形式单一,对策主要有教师适当扩展课外知识、布置多样化的作业、学习者树立正确的考试观、学习者掌握有效的汉语学习方法。本文发现东南亚泰国、老挝、缅甸三国留学生的自我评价焦虑最高,特别是对自我的负评价最高,与已有研究者不同的是本文并未发现他们因跨文化交际失败而引起汉语学习焦虑。

关键词：汉语学习焦虑影响因素调查分析对策

柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑及对策研究

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柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑及对策研究

作者：俸晓敏云南师范大学

学位级别：硕士

学习者的情感因素在第二语言学习中起着极其重要的作用。在动机、态度、性格等这些情感因素中,性格特征的影响力是公认的,有很多学者认为焦虑是最能预示学习者学习成效的情感因素。自从二十世纪七十年代国外语言学界研究焦虑开始,产生... 详细信息

学习者的情感因素在第二语言学习中起着极其重要的作用。在动机、态度、性格等这些情感因素中,性格特征的影响力是公认的,有很多学者认为焦虑是最能预示学习者学习成效的情感因素。自从二十世纪七十年代国外语言学界研究焦虑开始,产生了非常多的代表人物,研究成果丰硕。但是国内学者对于焦虑的研究还在起步阶段,仅限于国内学生学习英语的焦虑,以及来华留学生学习中文的焦虑,关于在国外,即非目的语环境下把中文当做第二语言学习的学习者的学习焦虑的研究少之又少。本文以在柬埔寨金边皇家大学中文系的190名汉语言本科生为研究对象,采用了参与观察研究法、定量研究法、访谈调查法以及个案分析法调查了学生的汉语学习焦虑情况。使用统计软件SPSS22.0的描述性分析、比较均值、方差分析、独立样本T检验的方法分析学生汉语学习焦虑的具体情况。还使用问卷调查了学生焦虑的原因、焦虑应对方式。本文侧重于讨论影响学生学习焦虑的因素,分析出学生焦虑的原因,最后提出减轻学生学习焦虑的对策。本论文第一章是绪论,主要包括了研究目的及意义、研究背景、研究对象及方法、研究综述、研究理论基础。第二章是对柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑调查的设计以及分析。本章包括了对调查问卷及访谈的设计,对问卷和数据的统计分析,然后分析了柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑的总体情况。第三章是对可能影响学生汉语学生焦虑的一些因素,如学生的年龄、性别、学习汉语的时长、已考取的HSK等级、性格、汉语水平的自我认知、HSK期望值、年级、班级、华裔与否、家庭语言、工作汉语使用频率、其他专业的学习这13个因素,然后被分为生理因素、认知因素、情感因素和其他因素四部分来阐述。第四章是柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑研究的结论及对策,分析了学生应对焦虑的方式以及产生学习焦虑的原因,在总结了本研究的基本结论之后,分别对中文系管理者、教师和学生提出了对应的改善学生汉语学习焦虑的对策。最后一章是结语,阐述了本文的创新与不足之处。

关键词：柬埔寨金边皇家大学中文系学生汉语学习焦虑对策