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校企双主体大庆精神铸魂育人模式研究——以山东胜利职业学院为例

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胜利油田党校学报 2022年第4期35卷 75-80页

作者：刘立支乔娜何双双山东胜利职业学院石油工程学院

在认真分析校企合作背景下的人才需求特征和新时代立德树人新要求的基础上，将库伯学习圈理论融入精神培育过程，建立了“校企双主体育人圈”模型。从理想信念、道德品质、个人素养等三个维度、十二个节点进行了研究，得出了立德树人的... 详细信息

在认真分析校企合作背景下的人才需求特征和新时代立德树人新要求的基础上，将库伯学习圈理论融入精神培育过程，建立了“校企双主体育人圈”模型。从理想信念、道德品质、个人素养等三个维度、十二个节点进行了研究，得出了立德树人的育人路径，形成了校企双主体立德树人的新模式。同时将该模式应用于山东胜利职业学院石油工程学院学生，通过三年不间断的精神培育，增强青年学生步入石油行业的使命感和责任感，提升爱岗敬业的职业素养，解决石油石化行业留人用人难的现实问题。

关键词：库伯学习圈校企双主体大庆精神铸魂育人

校企双主体共建共享型数字教学资源库建设策略——以服装与服饰设计专业为例

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化纤与纺织技术 2022年第6期51卷 240-242页

作者：佟菲长春大学旅游学院吉林长春130607

数字教学资源库已成为高校推进教育现代化、深化人才培养的重要举措,亦是推进校企合作的枢纽,更是促进优质教育资源共建共享、提高人才培养质量的有效途径。文章通过研究高校服装与服饰设计专业教学资源库建设实践,探索基于能力本位和... 详细信息

数字教学资源库已成为高校推进教育现代化、深化人才培养的重要举措,亦是推进校企合作的枢纽,更是促进优质教育资源共建共享、提高人才培养质量的有效途径。文章通过研究高校服装与服饰设计专业教学资源库建设实践,探索基于能力本位和产教融合“双主体”的教学资源库开发,提出共享型服装专业数字教学资源库建设的必要性和路径,希望为服装专业教育教学提供优质的在线教学资源。

关键词：校企双主体服装专业能力本位教学资源库建设策略

校企双主体视角下高职实践教学改革路径探索--以广东科学技术职业学院旅游专业群为例

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河北职业教育 2022年第3期6卷 81-85页

作者：万方秋郭卫娜广东科学技术职业学院广东珠海519090

文章阐述了企业深度参与高职实践教学的重要意义,并分析了企业在实践教学中的育人主体作用尚未得到充分发挥的原因,以广东科学技术职业学院旅游专业群为例,探讨校企双主体协同育人视角下实践教学改革路径。其改革路径包括:校企共创产教... 详细信息

文章阐述了企业深度参与高职实践教学的重要意义,并分析了企业在实践教学中的育人主体作用尚未得到充分发挥的原因,以广东科学技术职业学院旅游专业群为例,探讨校企双主体协同育人视角下实践教学改革路径。其改革路径包括:校企共创产教融合职业教育组织新形态,校企共创产教融合人才培养模式,校企共同设计产教融合实践教学方案,校企共建共管产教融合实践教学基地,校企协同实施实践教学,以上改革路径有利于建立校企协同育人的长效机制。

关键词：高职实践教学校企双主体协同育人

基于校企双主体协同的“三教”改革:逻辑关系、内在机理及实践路向

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成人教育 2023年第5期43卷 62-68页

作者：金祖旭曾绍玮义乌工商职业技术学院浙江义乌322000 重庆工业职业技术学院重庆401120

校企双主体协同育人是新时期我国职业教育深化产教融合、校企深度合作的重要方向,也是职业教育实现高质量发展的重要举措。基于校企双主体协同,深化职业教育“三教”改革,破解“三教”改革中纵深不足、落实不力等问题,以校企双主体协同... 详细信息

校企双主体协同育人是新时期我国职业教育深化产教融合、校企深度合作的重要方向,也是职业教育实现高质量发展的重要举措。基于校企双主体协同,深化职业教育“三教”改革,破解“三教”改革中纵深不足、落实不力等问题,以校企双主体协同与“三教”改革的逻辑关系、内在机理为切入点,提出转变职教办学理念,树立社会化育人理念;改革人才培养模式,创建“岗课赛证”相融合的综合育人机制;完善师资引育制度,构建校企双主体教师培养机制;创新教材建设模式,建立校企共同开发的教材编写与更新机制;围绕校企双主体育人,构建现代化教学方法等实践路向。

关键词：校企双主体 “三教”改革职业教育逻辑关系内在机理实践路向

校企双主体背景下计算机专业实践教学质量评价体系研究

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职教论坛 2017年第2期33卷 88-91页

作者：沈根海嘉兴南洋职业技术学院

校企双主体授课模式是高职教学重要的改革方向,其核心组成部分是实践课程教学质量评价体系,全面、科学、可操作,并能得到用人单位、专业、教师、学生四方认可的评价体系,是培养高技能人才的基础,是提升专业内涵的重要保证。从提升教育... 详细信息

校企双主体授课模式是高职教学重要的改革方向,其核心组成部分是实践课程教学质量评价体系,全面、科学、可操作,并能得到用人单位、专业、教师、学生四方认可的评价体系,是培养高技能人才的基础,是提升专业内涵的重要保证。从提升教育质量目的出发,构建了计算机专业实践教学质量评价体系两大模块,即专业内部评价模块和企业顶岗评价模块,分析了各模块的具体组成框架、权重和评价方法,并进行了初步的实践。

关键词：校企双主体实践教学质量评价

“校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践

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中国职业技术教育 2015年第8期31卷 109-113页

作者：刘惠坚刘洁康思琦郭立银关冬梅龙立功朱立伟张雅丽吴云溪王红梅王少华李桂霞陈斗雪广东科学技术职业学院不详

成果项目基于人才培养质量必须符合社会经济发展要求的职业教育适应性理论,依据教育部关于"大力推行工学结合,改革人才培养模式"的精神和原则要求而进行的"校企双主体"办学体制机制探索与实践;成果项目从办学体制机制、人才培养载体、... 详细信息

成果项目基于人才培养质量必须符合社会经济发展要求的职业教育适应性理论,依据教育部关于"大力推行工学结合,改革人才培养模式"的精神和原则要求而进行的"校企双主体"办学体制机制探索与实践;成果项目从办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面进行顶层路径设计,并选择软件技术等11个专业开展改革实践;项目成果实践过程中所形成的"区域职教集团"、"教学企业"、"互聘共培、双岗双薪"教学团队等核心理念与实践经验,对我国高职教育的改革发展产生较强的示范作用和推广价值。

关键词：校企双主体区域职教集团教学企业互聘共培双岗双薪

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校企双主体的教学质量评价体系研究与实践

职教通讯 2019年第6期 38-43页

作者：江帆江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院江苏苏州215123

"校企双主体"评价模式是构建教学质量评价体系的有效手段。针对当前物联网应用技术专业教学质量评价中存在的评价方式不成熟、专业教师实践经验缺乏、企业工程师参与程度较低等问题,构建基于校企双主体的教学质量评价体系,形成专业教学... 详细信息

"校企双主体"评价模式是构建教学质量评价体系的有效手段。针对当前物联网应用技术专业教学质量评价中存在的评价方式不成熟、专业教师实践经验缺乏、企业工程师参与程度较低等问题,构建基于校企双主体的教学质量评价体系,形成专业教学评价和企业实践评价两大模块,并细化具体的评价指标。评价体系实施以来,明确了专业建设的针对性,提高了教师的专业素养,增强了学生的创新实践能力,从而达到以评价促改进、提升人才培养质量的目的。

关键词：校企双主体教学质量评价体系专业建设人才培养

校企双主体背景下高职院校学风建设路径探究——以泰州职业技术学院中兴通讯学院为例

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泰州职业技术学院学报 2020年第3期20卷 5-7页

作者：段艳艳泰州职业技术学院江苏泰州225300

通过分析高职院校学风建设中存在的问题,探讨在校企双主体高职人才培养模式改革背景下,如何加强学风建设并提出相应的发展建议。

关键词：高职院校学风建设校企双主体

校企双主体“工学结合”教学模式研究——以软件开发人才培养为例

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工业和信息化教育 2019年第5期 36-40页

作者：牛德雄广东科学技术职业学院计算机工程技术学院广东珠海519090

本文介绍了一种高职校企双主体"工学结合"教学模式下的软件开发人才培养模式,该模式结合校企双方的优势,按照软件开发人才成长规律进行学生软件开发能力的培养。将高职软件开发人才培养分为初、中、高3个相互衔接的阶段,每个阶段有各自... 详细信息

本文介绍了一种高职校企双主体"工学结合"教学模式下的软件开发人才培养模式,该模式结合校企双方的优势,按照软件开发人才成长规律进行学生软件开发能力的培养。将高职软件开发人才培养分为初、中、高3个相互衔接的阶段,每个阶段有各自相应的培养目标与教学措施,还介绍了软件项目教学与典型工作任务设计等教学方法。教学实践证明,"工学结合"教学模式能够大幅度提高高职软件开发人才培养效果。

关键词：高职软件开发教学校企双主体能力培养工学结合