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隐性及显性语法知识与第二语言阅读

外语教学与研究 2011年第3期43卷 387-399,480页

作者：张东波赵守辉南洋理工大学国立教育学院教学理论与实践研究中心南洋理工大学国立教育学院亚洲语言文化系

本文以190名研究生英语学习者为对象,考察了语法知识对英语第二语言阅读理解的贡献。我们分别使用限时语法判断和语法改错任务测量了学习者的隐性和显性语法知识。在阅读理解测试中,我们主要考察三项能力同指解析能力、语篇推断能力以... 详细信息

本文以190名研究生英语学习者为对象,考察了语法知识对英语第二语言阅读理解的贡献。我们分别使用限时语法判断和语法改错任务测量了学习者的隐性和显性语法知识。在阅读理解测试中,我们主要考察三项能力同指解析能力、语篇推断能力以及文章大意总结能力。我们同时测量了学习者的英语词汇量,并将其用作对阅读理解进行回归分析时的协变量。层级回归分析结果表明在消除词汇量的影响后,隐性语法知识对阅读理解水平的预测力要大于显性语法知识。

关键词：隐形语法知识显性语法知识英语第二语言阅读

隐显性语法知识与高中生英语阅读理解能力的相关性研究

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隐显性语法知识与高中生英语阅读理解能力的相关性研究

作者：王春艳安徽大学

学位级别：硕士

语法在语言教学中的作用一直是研究人员争论的话题。近年来,在外语习得研究领域语法知识被区分为两个维度,即隐性语法知识和显性语法知识（戴曼纯2005年,顾琦一2005）。很多学者探讨了他们的定义及其测量方法,研究了这两种不同的语法知... 详细信息

语法在语言教学中的作用一直是研究人员争论的话题。近年来,在外语习得研究领域语法知识被区分为两个维度,即隐性语法知识和显性语法知识（戴曼纯2005年,顾琦一2005）。很多学者探讨了他们的定义及其测量方法,研究了这两种不同的语法知识在二语发展过程中的作用。但关于隐显性语法知识在二语阅读理解中作用的研究甚少,而隐显性语法知识在高中英语阅读理解中作用的研究更是一片空白。有鉴于此,本研究目的在于通过对高中生隐性及显性语法知识的测试和对其英语阅读能力的检测,了解他们掌握隐性及显性语法知识的现状和阅读能力,并试图探究隐性及显性语法知识对高中生英语阅读能力的影响。此外,由于词汇对英语阅读理解也起着相当重要的作用,本研究也将此因素纳入考虑范畴。故本研究共探讨三个研究问题： 1、高中生的隐性和显性语法知识如何? 2、词汇与阅读之间是否存在相关性? 3、高中生的隐性,显性语法知识与阅读能力之间是否存在相关性? 阜阳师范学院附中的110名高中生参加了这次试验,并完成了四个测试,包括一个词汇测试,一个隐性语法知识测试,一个显性语法知识测试和一个包含六篇文章的阅读理解能力测试。并且,在每个测试之后,都对部分受试做了相关的访谈。最后我们运用SPSS16.0对所收集的数据进行分析,得到以下结论：一,总体而言,受试有足够的隐性语法知识,而显性语法知识相对较少。二,高中生的词汇知识与阅读能力存在正相关。三,高中生的隐性,显性语法知识与阅读能力之间有正相关。本文的研究在一定程度上充实了高中生隐性,显性语法知识与英语阅读相关性的理论,同时对高中生的英语语法与阅读的教学也有一定的指导意义。

关键词：显性语法知识隐性语法知识英语阅读理解高中生

高一学生英语阅读理解中隐显性语法知识作用的研究及其对语法教学的启示

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高一学生英语阅读理解中隐显性语法知识作用的研究及其对语法教学...

作者：唐玥天津师范大学

学位级别：硕士

一直以来,语法在二语教学中的作用是研究人员探讨的话题。近年来,语法知识在二语习得研究领域被分为两个维度,即显性语法知识和隐性语法知识(戴曼纯2005,顾琦一2005)。很多研究人员探讨了这两种语法知识的定义及其测量方法,并研究了它... 详细信息

一直以来,语法在二语教学中的作用是研究人员探讨的话题。近年来,语法知识在二语习得研究领域被分为两个维度,即显性语法知识和隐性语法知识(戴曼纯2005,顾琦一2005)。很多研究人员探讨了这两种语法知识的定义及其测量方法,并研究了它们在二语发展过程中的作用。但是,关于隐性及显性语法知识在二语阅读中的作用的研究为数不多,而关于隐性及显性语法知识在高中英语阅读理解中的作用的研究更是寥寥无几。有鉴于此,本文的研究目的在于通过对高一学生隐性及显性语法知识及其英语阅读理解能力的测试,了解学生掌握这两种语法知识的现状和阅读理解能力,并试图探究隐显性语法知识对高一学生英语阅读理解能力的影响,探讨如何进行高中英语语法教学,从而提高高一学生的阅读理解能力,达到提高学生综合英语能力的目的。故本研究共探讨三个研究问题： 1、高一学生的隐显性语法知识及英语阅读理解能力如何? 2、高一学生的隐显性语法知识与英语阅读理解能力的相关性如何? 3、对于不同水平的高一学生,隐显性语法知识对英语阅读理解能力的影响如何? 天津市实验中学的188名高一学生参加了此次测试,其中包括一个显性语法知识测试,一个隐性语法知识测试和一个阅读理解测试。在测试之后,大约10%的受试学生接受了关于高中语法的访谈。然后,作者利用SPSS19.0软件对所收集的数据进行分析,最终得到以下结论：一、受试的隐性语法知识水平较为理想,而显性语法知识水平相对较低;二、隐性语法知识对于阅读理解能力的贡献大于显性语法知识对于阅读理解能力的贡献;三、对于不同水平的高一学生,低水平学生的隐显性语法知识对其阅读理解能力的贡献大于高水平学生的隐显性语法知识对其阅读理解能力的贡献。作者希望本文的研究能够对提高高一学生的语法知识水平和阅读理解能力的教学策略做出有意义的启示,并能在一定程度上充实高中隐显性语法知识与英语阅读理解能力相关性的理论。

关键词：显性语法知识隐性语法知识英语阅读理解高一学生语法教学

非英语专业学生隐性、显性语法知识与其阅读能力的相关性研究 ——以兰州理工大学为例

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非英语专业学生隐性、显性语法知识与其阅读能力的相关性研究 —...

作者：刘燕燕兰州理工大学

学位级别：硕士

自上世纪70年代以来,在语法研究中,语法知识的区分一直是研究的热点问题之一。近年来,二语习得研究对两种语法知识进行了区分,即显性语法知识和隐性语法知识。诸多学者探讨了两种语法知识在二语研究领域中的概念以及测量问题,实证研究... 详细信息

自上世纪70年代以来,在语法研究中,语法知识的区分一直是研究的热点问题之一。近年来,二语习得研究对两种语法知识进行了区分,即显性语法知识和隐性语法知识。诸多学者探讨了两种语法知识在二语研究领域中的概念以及测量问题,实证研究多集中于探讨隐、显性语法知识与学习者英语水平的相关关系。但是,关于隐、显性语法知识与阅读相关性研究却鲜有涉及。本研究在控制词汇因素影响的前提下,分析二语学习者隐性、显性语法知识与其阅读能力的相关关系,为日后阅读教学中平衡隐性、显性语法知识教学提供参考。本研究以兰州理工大学138名非英语专业大一学生作为研究对象。研究首先采用词汇水平测试量表,将词汇作为本研究的控制变量。其次,在语法水平测试中,受试的显性语法知识通过非限时语法判断和元语言知识测试获得,隐性语法知识通过限时语法知识判断获得。在阅读理解测试中,此次研究将阅读理解测试分为限时和非限时两种方法测试,以期更加全面地考察隐性、显性语法知识与阅读能力的关系。对所有实验数据进行了皮尔森相关系数分析和层级回归分析后,结果表明:(1)非英语专业学生的隐性和显性语法知识发展不同步,且显性语法知识发展更快;(2)在限时阅读理解中,非英语专业学生的隐性语法知识对其阅读能力有预测力,而在非限时阅读理解测试中,显性语法知识的预测力更大。本研究发现非英语专业学生的隐、显性语法知识发展不同步,学习者的显性语法知识发展更快一些。这就要求老师在教学中不仅要重视显性语法的教授,而且也要注重提高学生隐性语法知识的掌握,并促进其将显性语法知识向隐性语法知识的转化,以达到提高学习者的英语阅读能力的目的。

关键词：显性语法知识隐性语法知识英语阅读能力非英语专业学生

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显性语法知识习得对阅读能力影响实证研究

宁波教育学院学报 2014年第1期16卷 71-74页

作者：唐蓉波陈晦浙江农林大学外国语学院浙江临安311300

为探究显性语法知识的习得对英语专业学生阅读理解能力的影响程度,本研究采用实证探究的方式考察了浙江农林大学英语专业两个年级的学生在上语法课前后阅读理解能力的提高程度。研究结果显示:(1)显性语法知识的习得对英语专业学生英语... 详细信息

为探究显性语法知识的习得对英语专业学生阅读理解能力的影响程度,本研究采用实证探究的方式考察了浙江农林大学英语专业两个年级的学生在上语法课前后阅读理解能力的提高程度。研究结果显示:(1)显性语法知识的习得对英语专业学生英语阅读理解能力的提升有一定帮助作用。(2)显性语法知识的习得程度对二语学习者的二语水平的提高有一定促进作用。这为进一步阐明语法学习与英语阅读能力之间的关系提供一种参考。

关键词：显性语法知识英语专业阅读理解能力浙江农林大学

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外语教学中隐性及显性语法知识的测量

喀什大学学报 2016年第6期37卷 92-95页

作者：谢娜王春艳阜阳师范学院外国语学院安徽阜阳236041 阜阳师范学院附属中学安徽阜阳236041

在隐性及显性语法知识与学生英语阅读的相关性研究中,对于隐性及显性语法知识的测量显得尤为重要.在结合了学者专家们的测量方法之后,作者最终确定了恰当的测量方法对学生的隐性及显性语法知识进行测量,成功地测出了受试者的隐性及显性... 详细信息

在隐性及显性语法知识与学生英语阅读的相关性研究中,对于隐性及显性语法知识的测量显得尤为重要.在结合了学者专家们的测量方法之后,作者最终确定了恰当的测量方法对学生的隐性及显性语法知识进行测量,成功地测出了受试者的隐性及显性语法的掌握程度,有效地衡量了受试的语法水平.

关键词：隐性语法知识显性语法知识测量

大学英语学习者显性与隐性语法知识发展差异研究

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外语界 2016年第2期 61-68页

作者：穆无双浙江大学外国语言文化与国际交流学院外国语言学及应用语言学研究所浙江杭州310058

本研究采用短文写作与合乎语法性判断测试方式,以浙江省两所大学大一新生为被试,考察不同水平英语学习者的显性和隐性语法知识发展差异。研究结果表明:(1)学习者的显性和隐性语法知识发展不平衡,显性语法知识的发展领先于隐性语法知识;... 详细信息

本研究采用短文写作与合乎语法性判断测试方式,以浙江省两所大学大一新生为被试,考察不同水平英语学习者的显性和隐性语法知识发展差异。研究结果表明:(1)学习者的显性和隐性语法知识发展不平衡,显性语法知识的发展领先于隐性语法知识;(2)不同水平学习者的显性和隐性语法知识均存在差异,显性语法知识差异较隐性语法知识差异更为显著。

关键词：显性语法知识隐性语法知识发展差异高低水平学习者

元语言聚焦与非聚焦书面纠正反馈对于中国英语学习者显性与隐性语法知识的影响

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元语言聚焦与非聚焦书面纠正反馈对于中国英语学习者显性与隐性语...

作者：赵琳琳苏州大学

学位级别：硕士

近年来,二语写作和二语习得之间的关系问题日益受到了研究关注。书面反馈对于学习者的显性语法知识和隐性语法知识有何影响成为了一个关键问题。元语言反馈能针对错误语法点的性质提供元语言信息。已有研究探索了元语言聚焦反馈和显性... 详细信息

近年来,二语写作和二语习得之间的关系问题日益受到了研究关注。书面反馈对于学习者的显性语法知识和隐性语法知识有何影响成为了一个关键问题。元语言反馈能针对错误语法点的性质提供元语言信息。已有研究探索了元语言聚焦反馈和显性语法知识之间的关系,然而对于元语言非聚焦反馈对语法知识影响的探究尚不充分。因此,本文在进行元语言反馈时采用了聚焦和非聚焦两种策略,分别探究其对语法知识的作用并进一步讨论了两种策略对语法知识的影响差异。元语言聚焦反馈针对学习者所犯的有关主谓一致的错误,元语言非聚焦反馈标记出了学生主谓一致、冠词、介词、名词单复数和谓语动词的错误。八十五位英语专业大一学生参与了本研究。基于自然班,他们被分为元语言聚焦组、元语言非聚焦组以及控制组。本实验研究设计包括前测,反馈干预和即时后测,延时后测。在反馈干预阶段,受试者需完成三次写作任务,聚焦组收到元语言聚焦反馈,非聚焦组收到元语言非聚焦反馈,控制组不给予反馈。研究工具语法改错测试用来测量显性语法知识,口头诱导模仿测试用来来测量隐性语法知识。本研究共有两项主要发现。首先,元语言聚焦反馈能有效促进主谓一致这一语法点的显性知识然而元语言非聚焦反馈却不能促进主谓一致的显性知识。另一方面,元语言聚焦反馈不利于总体显性语法知识的发展亦不能促进其他四种语法点的显性知识。与之相反,元语言非聚焦反馈能有效促进总体显性语法知识的发展。而且,这种非聚焦的反馈方式使学习者冠词和名词单复数的显性知识得到了发展,但介词和谓语动词的显性知识却受到了消极影响。除此之外,就发展总体显性语法知识而言,两个实验组与控制组没有明显差异。其次,对于主谓一致而言,元语言聚焦和非聚焦反馈皆能有效促进这一语法点的隐性知识的习得。此外,元语言聚焦反馈能有效促进总体语法隐性知识的习得并且同时积极影响冠词和名词单复数的隐性知识。与之类似,元语言非聚焦反馈也可促进总体语法知识的习得,其对冠词产生积极影响但是对介词却产生消极影响。这两种反馈方式无论对于主谓一致还是总体语法知识而言,其效果没有明显区别。总的来说,聚焦于主谓一致的元语言聚焦反馈促进了主谓一致这一语法点的显性、隐性语法知识;元语言非聚焦反馈在短时期内有效地促进了总体显性、隐性语法知识的发展。然而实验结果亦表明,元语言聚焦反馈仅能促进总体隐性语法知识的发展,其对总体显性语法知识却产生消极影响。同样,元语言非聚焦反馈仅能促进主谓一致隐性知识的发展而不能对其显性知识产生影响。这项发现表明显性、隐性知识的对接是有条件的。基于以上研究发现,本研究的启示是:教师应该以提高相对应的语法知识为目的,使用合适的反馈方式。在反馈过程中,教师还应该关注反馈效果和不同结构的语法知识发展趋势之间的联系。

关键词：元语言反馈聚焦反馈非聚焦反馈显性语法知识隐性语法知识

中国英语学习者显性与隐性语法知识发展差异实证研究

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中国英语学习者显性与隐性语法知识发展差异实证研究

作者：穆无双浙江大学

学位级别：硕士

有关显性／隐性知识的二分法最初出现在认知科学,随后被运用到了二语习得等其他学科和研究领域中。在二语习得研究中,对显隐性知识的探讨已成为重要的话题之一。目前语言学家已基本达成一致,认为二语习得的目标是建立一个独立于意识之... 详细信息

有关显性／隐性知识的二分法最初出现在认知科学,随后被运用到了二语习得等其他学科和研究领域中。在二语习得研究中,对显隐性知识的探讨已成为重要的话题之一。目前语言学家已基本达成一致,认为二语习得的目标是建立一个独立于意识之外存在的隐性语言系统。然而,二语习得是一个漫长的过程,在这过程中显性语言知识扮演了重要的角色。对于如何分别诱发并测量学习者的显性和隐性语言知识,前人已经有过不少理论和实证研究。本研究在前人研究的基础上,利用限定时间的短文写作测试和不限定时间的合乎语法性判断测试来考察不同水平中国英语学习者的显性、隐性语法知识的发展差异。结果表明,学习者的显性、隐性语法知识发展不平衡,总体上来说显性语法知识的发展要领先于隐性语法知识体系的建立。很多学习者能够在合乎语法性判断测试中改正自己在短文写作中所犯的语法错误：就某一特定语法类而言,也有一些学习者在短文写作时犯下大量语法错误的情况下能够改正合乎语法性判断测试中对应语法类项下大部分错误句子。另外,不同水平学习者的显性、隐性语法知识储备均存在差异,显性语法知识差异较隐性语法知识差异更为显著。

关键词：中国英语学习者合乎语法性测试隐性语法知识显性语法知识