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新手型与专家型物理教师核心概念教学技能比较研究

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新手型与专家型物理教师核心概念教学技能比较研究

作者：李运芳河北师范大学

学位级别：硕士

概念教学是课堂教学中的重要环节,它会在很大程度上影响着学生学习的热情及兴趣。实践中发现,专家型物理教师的核心概念教学技能远优于新手型物理教师的核心概念教学技能,比对二者所教学生发现,专家型教师所教班级的学生具有更高的学习... 详细信息

概念教学是课堂教学中的重要环节,它会在很大程度上影响着学生学习的热情及兴趣。实践中发现,专家型物理教师的核心概念教学技能远优于新手型物理教师的核心概念教学技能,比对二者所教学生发现,专家型教师所教班级的学生具有更高的学习热情和积极性,具有更敏锐的思维。比对新手型与专家型物理教师核心概念教学技能及其外显行为,可以迅速获知二者的技能差距和行为差异,找出共性,为新手型物理教师核心概念教学技能的培养提供可借鉴的优化路径。故研究势在必行。研究过程历经两年,通过职务便利走访三十余所中学,深入课堂取材,融入新手教师工作、生活以便真切感受新手型教师的不足,收集了大量的一手、真实材料,为构建物理教师核心概念教学技能要素提供了现实依据。以此为基础,探索出物理教师核心概念教学技能评价指标及权重,并制定了物理教师核心概念教学技能优化路径。研究主要开展过程如下:要素构建:综合已有文献,结合访谈结果,构建出物理教师核心概念教学技能要素:物理核心概念导入、物理核心概念讲解、物理核心概念应用、物理概念体系建构。能力比较:对新手型物理教师与专家型物理教师的核心概念教学技能进行比较,途径有二:第一,通过问卷调查收集数据,并利用SPSS 19.0软件进行数据分析,并得出最后结果;第二,比对二者教学案例,凸显二者差距。方略制定:根据新手型物理教师与专家型物理教师的技能差异,制定出物理教师核心概念教学技能优化路径,以期优化新手型物理教师行为。

关键词：新手型专家型物理核心概念比较

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新手教师专业快速发展的个案研究

中小学英语教学与研究 2022年第4期 68-71页

作者：陈玉松范文慧江苏省锡东高级中学江苏省无锡市玉祁高级中学

一、引言教师的专业成长往往分为新手型、熟手型和专家型教师三个阶段(陈玉松,2020)。传统的教师专业发展理论认为,专家塑教师是新手教师专业发展的标杆,教师从新手成为专家需要经过一定的阶段,需要花费一定的时间(沈玉顺,2011),即教师... 详细信息

一、引言教师的专业成长往往分为新手型、熟手型和专家型教师三个阶段(陈玉松,2020)。传统的教师专业发展理论认为,专家塑教师是新手教师专业发展的标杆,教师从新手成为专家需要经过一定的阶段,需要花费一定的时间(沈玉顺,2011),即教师的专业发展是一个按部就班、循序渐进,从低水平到高水平逐步提高专业素养的缓慢过程。然而,在以往关于教师专业发展的研究中。

关键词：教师专业发展专家型教师专业素养新手教师教师的专业成长循序渐进新手型熟手型

新手型与专家型幼儿教师观察解读能力比较研究

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宁波大学学报（教育科学版） 2020年第6期42卷 123-128页

作者：华洁琼闽江师范高等专科学校学前教育系福建福州350013

本研究运用调查法,对专家型和新手型幼儿教师的观察解读能力进行了比较,发现幼儿教师具有较高的观察意识,但纷繁复杂的日常保教工作禁锢了教师的观察;在筛选观察对象、观察的目的性和计划性、选择合适的观察方法并熟练运用上,专家型教... 详细信息

本研究运用调查法,对专家型和新手型幼儿教师的观察解读能力进行了比较,发现幼儿教师具有较高的观察意识,但纷繁复杂的日常保教工作禁锢了教师的观察;在筛选观察对象、观察的目的性和计划性、选择合适的观察方法并熟练运用上,专家型教师都优于新手型教师;特别是筛选有价值的信息进行观察是困扰新手型教师观察能力提升的一个关键;新手型教师在记录时,容易把主观推测和客观事实相混淆;新手型教师在实际解读分析过程存在“晕轮效应”;两类教师对幼儿的解读都缺乏相关科学理论支撑。针对调查结果,应从优化管理机制、夯实理论基础、建立园本培训和“师徒制”研修机制四个方面入手,提升幼儿园教师观察解读幼儿的能力。

关键词：新手型专家型幼儿教师观察解读能力比较研究

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论新手型和专家型教师在情绪管理中的现状

新智慧 2023年第2期 39-41页

作者：邓玥江苏省扬州市汶河幼儿园

幼儿上幼儿园的这两到三年正是对身边环境以及教师情绪敏感的时期,教师保持情绪稳定有助于为幼儿营造一个健康、阳光的成长环境。本文分析与教师情绪管理相关的诸多因素,并针对现状提出有效建议。一、幼儿教师情绪管理的意义教师管理情... 详细信息

幼儿上幼儿园的这两到三年正是对身边环境以及教师情绪敏感的时期,教师保持情绪稳定有助于为幼儿营造一个健康、阳光的成长环境。本文分析与教师情绪管理相关的诸多因素,并针对现状提出有效建议。一、幼儿教师情绪管理的意义教师管理情绪的价值体现在三个层面,首先,是对教师自己,好的情绪管理与控制有利于教师将更多精力投入教学,从而提升自己的教学能力,有利于教师在进入职场后快速成长。

关键词：专家型教师管理与控制教师情绪管理快速成长幼儿园情绪稳定新手型诸多因素

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新手型和经验型高中英语教师课堂话语例析

文教资料 2020年第12期 226-229页

作者：林雅金华广播电视大学(浙江商贸学校)城市服务学院浙江金华321004

英语教师课堂话语即英语教师在课堂上使用语言,与教育质量及水平息息相关。本文研究对象是经验型教师与新手型教师,对他们在课堂使用的话语进行对比分析,即分析教师话语的功能和话语使用的合理性和有效性,着重分析教师话语是否具有真实... 详细信息

英语教师课堂话语即英语教师在课堂上使用语言,与教育质量及水平息息相关。本文研究对象是经验型教师与新手型教师,对他们在课堂使用的话语进行对比分析,即分析教师话语的功能和话语使用的合理性和有效性,着重分析教师话语是否具有真实性、互动性、逻辑性和规范性这四方面的特征及差异。

关键词：高中英语新手型经验型教师课堂话语

基于PCK的课例研究——以新手型数学教师为例

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福建中学数学 2022年第8期 31-34页

作者：林达福建省连江第一中学 350500

1研究缘由PCK这一术语最早是由美国教育家舒尔曼在《教育研究者》发表的一份研究报告提出的,他首次提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge缩写PCK)概念,并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”.

关键词：学科教学知识课例研究 PCK 教育研究者舒尔曼学科内容知识数学教师新手型

围绕核心概念的学习进阶教学设计--以“杠杆”教学为例

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中学物理教学参考 2022年第3期51卷 57-59页

作者：任国胜山东省邹平市韩店镇新世纪中学山东滨州256209

一、引言学习进阶已成为当前科学教育界的一个研究热点。美国学者对学习进阶的研究起步较早,美国国家研究理事会将学习进阶定义为:“学习进阶是对学生在较长的时间跨度内,学习或研究某一主题时,学生动思维方式从新手型到专家型的连续且... 详细信息

一、引言学习进阶已成为当前科学教育界的一个研究热点。美国学者对学习进阶的研究起步较早,美国国家研究理事会将学习进阶定义为:“学习进阶是对学生在较长的时间跨度内,学习或研究某一主题时,学生动思维方式从新手型到专家型的连续且有层级的发展路径的描述”。

关键词：学习进阶核心概念发展路径专家型国家研究理事会进阶教学新手型研究热点

高职新手型熟手型英语教师课堂提问类型的对比研究

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高职新手型熟手型英语教师课堂提问类型的对比研究

作者：蔡晓玲闽南师范大学

学位级别：硕士

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是教学过程中促进师生情感交流的重要方式,也是学习者语言输入的重要来源,因此关于教师课堂提问的研究对教学具有重要的意义。然而,笔者从查阅的文献资料中发现,从研究对象的层次上看,国内对教师课堂... 详细信息

课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是教学过程中促进师生情感交流的重要方式,也是学习者语言输入的重要来源,因此关于教师课堂提问的研究对教学具有重要的意义。然而,笔者从查阅的文献资料中发现,从研究对象的层次上看,国内对教师课堂提问的研究大多数集中在中小学和大学本科课堂,对高职英语教师课堂提问的对比研究非常少。从研究的内容来看,对提问类型、提问策略、候答时间、教师反馈等的研究呈现有增无减的趋势,但是在提问类型上,对新熟手教师提问内容和提问形式的对比研究相对匮乏。为了提高高职英语课堂提问效率,提升英语教师个人专业发展水平,笔者对高职新手型英语教师和熟手型英语教师的课堂提问类型进行了对比研究。本研究采用文献分析法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对福建省内两所高职院校4名英语教师同课异构的课堂进行了调查研究,旨在研究以下问题:1.高职新熟手型英语教师课堂提问问题的数量及比例有什么不同?2.从提问内容看,高职新熟手英语教师在管理性问题、展示性问题、参考性问题上有何异同?3.从提问的语言形式看,高职新熟手英语教师在Yes/No型、or…型、Wh-/How型、引导型和翻译型问题上有何异同?研究结果显示:1.高职新手型英语教师课堂提问数量高于熟手型教师。两位新手型教师总计在180分钟内提出了217个问题,而两位熟手型教师提出了165个问题。新手型教师课堂提问数量较多,但并没有真正为学生提供更多思考,反而一定程度上限制了学生思维的发展,容易使学生产生思维依赖。2.两种类型教师的提问比例最高的都是展示性问题,其次是管理型问题,最低的是参考性问题。调查结果说明两类教师均重视对学生已有知识的检测和巩固。但是两类教师侧重对展示性问题这类低层次思维问题的检测、督促,忽略了引发学生思考,促进高层次思维活动的问题,教学课堂仍停留在“以教师为中心”。3.就管理型问题看,新手型教师的问题总量大于熟手型教师,表明新手型教师比熟手型教师更注意保障教学活动顺畅开展,主要体现在推动教学进程和引起学生注意的问题比重大;但是熟手型教师支持学生情感、维持课堂氛围的问题总量大于新手型教师,表明熟手型教师对课堂相关内容比较熟悉,教学过程熟练化,能根据课堂实际和学生的反应及时调整教学,注意维持学生的注意力,关注与学生的沟通交流等,保证了教学的顺利进行及有效性。4.就展示性问题看,新手型教师问题总量大于熟手型教师,表明新熟手型教师课堂提问活动主要是了解、检测学生对语篇的理解、对已学知识的复习、巩固,促使学生积极参与课堂,忽略了参考性问题的使用,从而不能促进学生思维水平提高。其中新手型教师的认知型问题、理解型问题均高于熟手型教师,熟手型教师的应用型问题高于熟手型教师,表明熟手型教师更重视引发学生高层次思维活动、促进学生思考、注重与学生互动交际,注重学生的语言输出和教学有效性。5.就参考性问题看,两类教师均没有评价型问题,表明在教学活动过程中,教师并没有让学生最大限度地开发思维进行最高层次的思考。在分析型问题和综合型问题及比例上,熟手型教师均高于新手型教师,表明熟手型教师更注重引发学生思考,发展学生较高层次思维及其思维和语言的互动交际能力和综合应用能力。6.不同类型教师在Yes/No型问题、or…型问题,Wh-/How型问题、引导型和翻译型问题的使用上存在异同。两类教师使用最多的是翻译型和Wh-/How型问题,其次是Yes/No问题,最少的是引导型和or…型是问题。其中,新手型教师使用翻译型最多,获取信息的Wh-/How型问题次之,之后是需要机械回答的Yes/No型问题,or…型和引导型问题数量极少。熟手型教师使用获取信息的Wh-/How型问题最多,其次是翻译型问题和Yes/No型问题,引导型问题略多于or…型问题。7.不同类型教师在Wh-/How型问题细分的开放性和封闭性问题差别显著。熟手型教师开放性问题多于新手型教师,新手型教师封闭性问题高于熟手型教师。新手型教师偏好使用封闭性问题,不利于学生积极思考问题;熟手型教师在这两类问题的使用上相对均衡,既检测了学生的知识,又促进了学生思考。8.不同类型教师在翻译型问题细分的词汇翻译和句子翻译数量上差别显著。数量上,新手型教师的词汇翻译是熟手型教师的两倍多,二者句子翻译数量相差不大。新手型教师倾向于以词汇翻译的提问形式,检测、复习、巩固学生已有的知识,且大多为英译汉;熟手型教师在句子翻译上给予学生一定思考,促进学生寻找答案,但也以英译汉居多。二者侧重检查学生对英语语言知识的理解,忽略了学生进行英语语言的练习和运用,不利于学生的语言习得和产出,降低了外语教学的有效性。研究建议,高职新熟手英语教师应当加强课堂提问类型的理论学习,创建“以学生为中心”的教学课堂,根据不同班级设计不同类型的提问;新手型教师适当降低展示性问题、低思维层次问题比重,减少词汇翻译数量;两种类型教师均应增加汉英翻译比重等。二者应该取长补短,互相学习借鉴。

关键词：高职提问类型新手型熟手型对比研究

高中英语新手型教师和熟手型教师的教学反思对比研究

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高中英语新手型教师和熟手型教师的教学反思对比研究

作者：吴琼广西师范大学

学位级别：硕士

新一轮的《普通高中英语课程标准》要求高中英语教师应改变教学观念,改进教学方式和教学方法,注重和提高教学反思的能力,以促进教学质量和学生的全面发展,并努力实现教师的专业化发展。而高中英语新手型和熟手型老师处于高中英语教师专... 详细信息

新一轮的《普通高中英语课程标准》要求高中英语教师应改变教学观念,改进教学方式和教学方法,注重和提高教学反思的能力,以促进教学质量和学生的全面发展,并努力实现教师的专业化发展。而高中英语新手型和熟手型老师处于高中英语教师专业化发展的不同阶段,在高中英语教师中占据大部分的比例,他们分别具有不同的教学反思能力。教学反思作为有效地提高教学质量的一种重要的方式,同时能促进学生的发展以及高中英语教师的专业化发展。高中英语新手型和熟手型老师只有不断提高教学反思能力才能更好地满足自身发展或新课改的要求。因此,本研究以皮亚杰的认知建构理论和J.H.Flavell的元认知理论为理论依据,通过调查高中英语老师的教学反思现状,并对新手型和熟手型老师教学反思能力的差异性进行分析,以期对高中英语教师以及相关管理部门提供一些科学有效的建议。本研究以问卷调查和访谈为研究手段,以广西四所示范性高中的四十位英语教师为研究对象。高中英语教师的教学反思情况调查问卷是在丁业宏(2012)的高中英语反思性教学调查问卷的基础上稍作修改而成的。该问卷有八个维度:对教师专业发展的反思、对反思的认识、对教师和学生评价机制的反思、课堂教学反思、教学反思的方法与途径、教学反思的内容、教学反思存在的问题以及教学反思存在问题的原因。本研究关注的三个问题为:(1)高中英语教师的教学反思的总体情况如何?(2)高中英语新手型和熟手型老师的教学反思之间是否存在显著差异性?(3)教学反思存在的问题以及教学反思存在问题的原因是什么?研究结果表明:(1)高中英语教师的教学反思表现处于中等水平,其中课堂教学反思的能力最高,其次是对教师专业化发展的反思、教学反思的内容、对反思的认识、对教师和学生评价机制的反思,教学反思的方法与途径的水平最低;(2)高中英语新手型和熟手型老师的教学反思之间呈显著差异,其差异体现在对教师专业化发展的反思、对反思的认识、对课堂的反思、教学反思的内容以及对教师和学生评价机制的反思;(3)高中英语教师认为教学反思存在的问题主要是缺乏主动性,自身懒惰,缺乏理论指导和缺乏资源;教学反思存在问题的原因主要有缺乏专业的指导,受到专业能力的局限以及教师的身心疲惫。基于调查结果,为了更好地提高高中英语教师的教学反思能力,本文从教师、学校和相关管理部门的角度分别提出了几点具有实用性的建议。(1)高中新手型英语教师应该加强对教学反思的认识,而熟手型英语教师在反思中解决问题和积极创新;英语教师合理使用不同的教学反思的方法。(2)学校应该为熟手型教师改革评价制度而为新手型教师提供专业化的指导和校本培训。(3)相关管理部门应该做到:加强高中英语教师队伍的建设;改善英语教师教学反思的条件。

关键词：高中英语教师教学反思新手型熟手型差异性