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数学师范生信息化教学能力发展研究——基于实证分析的视角

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数学教育学报 2021年第1期30卷 91-96页

作者：刘喆练飞芸华南师范大学数学科学学院广东广州510631 宝安区凤岗小学广东深圳518102

新时代教育信息化发展要求数学师范生应具备高超的信息化教学能力,能够持续推动信息技术与数学教学从融合应用迈向创新发展.通过问卷调查和课堂观察的实证研究,获得数学师范生信息化教学能力的发展现状:(1)具备一定基础技术素养,信息责... 详细信息

新时代教育信息化发展要求数学师范生应具备高超的信息化教学能力,能够持续推动信息技术与数学教学从融合应用迈向创新发展.通过问卷调查和课堂观察的实证研究,获得数学师范生信息化教学能力的发展现状:(1)具备一定基础技术素养,信息责任感较强,主动学习和积极应用信息技术的意识态度不强,对技术环境的驾驭能力不足;(2)能够借助技术与他人交流协作,技术支持自主学习和教学创新的能力有待加强;(3)会使用传统技术制作数学教学资源并进行教学实施,一定程度上优化了教学过程,但未能用技术支持学生学习方式变革和教学评价方法创新.未来需要提升数学师范生的数学教学软件和智能技术应用技能,技术支持自主学习和应用创新能力,以及信息化数学教学模式应用和教学活动设计能力.

关键词：信息化教学能力数学师范生问卷调查课堂观察

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数学师范生学习投入影响因素的调查研究

数学教育学报 2020年第3期29卷 86-90页

作者：李鹏惠州学院数学与大数据学院广东惠州516007

数学师范生的学习投入对其学习成效和成为教师后对中小学生形成的示范等有重要意义.厘清学习投入的影响因素,以在培养过程中有的放矢,有助于提高培养质量、打造高素质数学教师队伍.研究发现:师范生的职业认同感和专业满意度对学习投入... 详细信息

数学师范生的学习投入对其学习成效和成为教师后对中小学生形成的示范等有重要意义.厘清学习投入的影响因素,以在培养过程中有的放矢,有助于提高培养质量、打造高素质数学教师队伍.研究发现:师范生的职业认同感和专业满意度对学习投入的影响均达显著.职业认同感对学习投入的直接效应显著;作为职业认同感影响学习投入的中介变量,专业满意度的中介效应表现为部分中介.基于以上结果,提出了对数学师范生从物质前景的描绘到精神追求的鼓励,注重"知业、敬业、乐业"的培养,着力提升教师教学水平、完善课程体系、优化教学设施等建议.

关键词：数学师范生学习投入职业认同感结构方程模型中介

数学师范生TPACK现状调查与教学设计——以“二次函数”为例

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呼伦贝尔学院学报 2023年第2期31卷 126-131页

作者：敖国艳吴红艳边静呼伦贝尔学院内蒙古海拉尔021008

信息化时代,数学教师的TPACK能力显得尤为重要。作为未来的教师,师范生的TPACK能力水平值得研究。本文通过问卷调查的方法,对H学院数学师范生的TPACK能力现状进行了分析。以初中数学“二次函数”一节课为例,构建了TPACK理念下的新型教... 详细信息

信息化时代,数学教师的TPACK能力显得尤为重要。作为未来的教师,师范生的TPACK能力水平值得研究。本文通过问卷调查的方法,对H学院数学师范生的TPACK能力现状进行了分析。以初中数学“二次函数”一节课为例,构建了TPACK理念下的新型教学设计,促进信息技术与课堂教学的有效整合,培养学生的概念建构能力。

关键词：数学师范生 TPACK 问卷调查教学设计

数学师范生课程思政意识与能力的调查与分析——以湖南省地方高校为例

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创新教育研究 2023年第6期11卷 1300-1309页

作者：周美娟李军成湖南人文科技学院数学与金融学院湖南娄底

以湖南省地方高校的数学师范生为对象,首先从数学学科课程思政的意义、目的、特点、素材、方案、实施等六个方面进行问卷调查获得数据,然后运用统计软件,从总体和人口变量学两方面,来对数学师范生课程思政意识与能力的现状进行分析。结... 详细信息

以湖南省地方高校的数学师范生为对象,首先从数学学科课程思政的意义、目的、特点、素材、方案、实施等六个方面进行问卷调查获得数据,然后运用统计软件,从总体和人口变量学两方面,来对数学师范生课程思政意识与能力的现状进行分析。结果表明,从总体上看湖南省地方高校数学师范生课程思政意识较强但能力亟待提高,从人口变量学差异上看数学师范生的课程思政意识与能力的培养实际教学效果不佳。最后,结合数学师范生课程思政意识与能力的现状存在的问题,提出相应的建议,为地方高校进一步提高数学师范生的培养质量提供了参考。

关键词：湖南省地方高校数学师范生课程思政意识与能力

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数学师范生顶岗实习期间课堂听课研究

数学师范生顶岗实习期间课堂听课研究

作者：王凯山东师范大学

学位级别：硕士

在新的发展时期,国家要想得到长足发展进步,必然无法离开优秀人才,而教育人才的培育是创造人才的关键。师范生的教育实习是一项培养师范生的重要的教育教学实践活动,其中顶岗实习模式在实践中展现了它巨大的生命力。通过前期的调查与访... 详细信息

在新的发展时期,国家要想得到长足发展进步,必然无法离开优秀人才,而教育人才的培育是创造人才的关键。师范生的教育实习是一项培养师范生的重要的教育教学实践活动,其中顶岗实习模式在实践中展现了它巨大的生命力。通过前期的调查与访谈,发现数学师范生在教学顶岗实习中学到的教学技能很少。在查阅文献时发现有相关研究表明,在顶岗实习师范生发展影响因素的分析里,听指导教师的课是提高师范生教学技能的一项重要途径,较之其他教学技能发展形式来说,课堂听课有着更高的被认可度。因此可以推断师范生所学到的教学技能少可能与听课效果不好有关。并且能够发现,目前人们对这个方面的研究很少并且不够深入,这说明人们对这个问题并没有形成深刻的认识。因此揭示学生现场听课的现状,发现其中存在的问题,对于提高师范生的教学技能,实现其自身成长具有重要作用。基于此,本文将运用Logistic回归模型方法,对影响师范生教学技能学习的听课的因素进行量化分析,为今后顶岗实习数学师范生的听课提供确切可实施的参考方案。本文主要采用文献法、问卷法、Logistic回归分析方法等研究方法对问题展开研究。第一步,笔者先查阅了大量参考文献,对顶岗实习听课的相关问题进行整理综述。在有关研究中,按照顶岗实习的定义与特征、顶岗实习的意义、顶岗实习中存在的问题、对顶岗实习的提高建议、相关实证研究等进行了综述;第二步,综合理论基础中当前学者对于听课的说法,发现这几年受专家学者认可范围最广的一是听课前的准备、二是在听课现场的行为、三是听课后的反思与总结、四是听课时采用的方式,因此本文基于此编制调查问卷;第三步,将问卷发放给省内五所师范院校的曾参与顶岗实习的2016届数学师范生,请他们完成问卷的填写;第四步,将回收的调查问卷按照五级评分法进行打分,得到评分表,计算出平均分。第五步,对调查结果进行初步分析,得到初步的结论;第六步,请指导教师对数学师范生在顶岗实习期间习得的教学技能进行打分,得到打分表。第七步,将调查问卷结果结合教师对其教学技能的打分的基本数据导入SPSS22.0软件,运用Logistic回归方法进行计算找出数学师范生教学技能得分低的听课因素;第八步,对用Logistic回归方法得出的结果进行分析,并回答解释提出的研究问题,最终提出有效提高数学师范生顶岗实习期间课堂听课的对策。本研究最终得出如下结论:影响数学师范生顶岗实习过程中教学技能习得少的听课因素主要有9个,包括基本情况中的师范生不参加培训、培训收获小是教学技能得分少的主要原因;课前准备状况中预设上课程度低是教学技能得分少的主要原因;听课过程中对知识复习、问题提问方式、修改学生错误的关注程度低是教学技能的分少的主要原因;听课后与讲课老师的交流、回看听课记录、做教学评价的程度低是教学技能得分少的主要原因。基于以上分析,提高数学师范生听课质量可以从以下几个方面进行:第一,数学师范生应多参加与听评课有关的培训;第二,丰富数学师范生听课的类型;第三,丰富数学师范生听课的形式;第四,在听课前预设自己该如何上课;第五,重视授课过程中的知识复习环节、授课教师问题提问的方式、授课教师对于学生错误的修改;第六,听课结束后注重与讲课老师进行交流、及时回看听课记录、应重视教学评价。

关键词：教学顶岗实习听课数学师范生数学教学技能

数学师范生信息化教学能力培养提升的若干策略

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中国科技期刊数据库科研 2023年第5期 0042-0045页

作者：李心媛邹健长江大学信息与数学学院湖北荆州434023

随着我国进入信息化的新时代,教育领域也与信息化不断加速融合,教育信息化2.0时代下,信息化教学能力已然成为教师教学技能评价的重要指标。师范生是教师的有力后备军,师范生的信息化教学能力也成为师范生在校实习实践的重要评价指标。... 详细信息

随着我国进入信息化的新时代,教育领域也与信息化不断加速融合,教育信息化2.0时代下,信息化教学能力已然成为教师教学技能评价的重要指标。师范生是教师的有力后备军,师范生的信息化教学能力也成为师范生在校实习实践的重要评价指标。本文对当前数学师范生的信息化教学能力的培养意义以及培养现状进行了分析,对数学师范生的信息化教学能力的培养提升提出了一些建议,希望能够为今后广大师范生的信息化教学能力培养提供帮助。

关键词：数学师范生信息化教学能力提升策略

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数学师范生TPACK现状调查及发展研究

数学师范生TPACK现状调查及发展研究

作者：周玉涵扬州大学

学位级别：硕士

将信息技术应用于教育是一个古老而又时兴的话题。大数据时代已经到来,信息技术应用于各行各业,也应成为教师专业知识中重要的一项内容。教师该如何熟练地、创造性地将信息技术应用于教学,是当下最热的话题。整合技术的学科教学法知识(T... 详细信息

将信息技术应用于教育是一个古老而又时兴的话题。大数据时代已经到来,信息技术应用于各行各业,也应成为教师专业知识中重要的一项内容。教师该如何熟练地、创造性地将信息技术应用于教学,是当下最热的话题。整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师将技术、学科知识和教学法整合在一起的一种必备知识理论。自理论问世之后,TPACK水平的测量,TPACK理论与具体学科的结合一直是国内外学者努力探索的研究方向。数学师范生作为职前教师,更需要将信息技术整合进自己的专业技能,发展TPACK水平,成为教师队伍强而有力的后备军。本硕士论文将采取问卷调查的形式,测量分析数学师范生TPACK水平的现状,再采用深度访谈法,对数学师范生TPACK水平发展的原因进行探索,从而对数学师范生的培养方案提出建议,这将有助于推动数学师范教育的发展。本文研究将以Y大学的大四数学师范生为研究对象,借鉴国外已有的、较为权威的问卷,根据TPACK理论制定关于测量职前数学教师TPACK水平的问卷,并对调查量表进行信度、效度的分析。然后从数学师范生TPACK不同发展水平的组中分层随机抽取6名同学实施深度访谈。通过研究,发现此次设计的调查问卷具有良好的信度和效度,数学师范生的TPACK发展水平较好,影响数学师范生TPACK发展水平的因素一共有五个:1.课程设置不够合理;2.实习效果甚微;3.教师示范作用有待加强;4.专业情感有待提升;5.TPACK转化水平受各组成成分的影响。基于本文的研究结果,我们对数学师范生的培养方案提出以下建议:1.数学师范生课程设置需要改革;2.数学师范生实习模式需要优化;3.提升数学师范生职业认同感;4.提升任课教师TPACK水平;5.数学师范生教育实践需要增强。

关键词： TPACK 数学师范生职前教师信息技术数学教学

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数学师范生教学实践性知识的形成和发展研究

数学教育学报 2016年第1期25卷 80-83页

作者：张锐毛耀忠杨敏谢建民兰州城市学院数学学院

在回顾教师实践性知识相关论述的基础上，对数学教师实践性知识进行界定．提出数学师范生教学实践性知识的形成过程：大学数学课堂是教学实践性知识的发源地；教学见习是教学实践性知识的催生地；家教活动是教学实践性知识的帮扶地；教... 详细信息

在回顾教师实践性知识相关论述的基础上，对数学教师实践性知识进行界定．提出数学师范生教学实践性知识的形成过程：大学数学课堂是教学实践性知识的发源地；教学见习是教学实践性知识的催生地；家教活动是教学实践性知识的帮扶地；教育实习是教学实践性知识的主阵地．数学教师教学实践性知识的发展途径有：积极主动地与同行交流；自主的课后反思；观摩别人的教学实践；勇于承担全校公开课；积极参加各类培训．

关键词：数学师范生教学实践性知识研究

数学师范生信息技术与数学教学融合的影响因素及SEM的探究 ——基于TPACK视角

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数学师范生信息技术与数学教学融合的影响因素及SEM的探究 ...

作者：宋佳真广西师范大学

学位级别：硕士

我国国务院、教育部等发布《中国教育现代化2035》、《教育信息化2.0》等文件,对教师技术能力提出要求并制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。无论是现实的诉求还是政府文件的要求,数学教师和数学师范生理应拥有较高的信... 详细信息

我国国务院、教育部等发布《中国教育现代化2035》、《教育信息化2.0》等文件,对教师技术能力提出要求并制定《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。无论是现实的诉求还是政府文件的要求,数学教师和数学师范生理应拥有较高的信息素养,才能在教学过程中选择适合的技术对教学内容进行更好的展示与表征,营造优良的教学环节,构建独特的数学文化。除了数学知识本身的传授以外,还要在在潜移默化之中培养学生的信息技术能力,形成融技术与传统教学于一体的信息化教学。数学师范生是数学教师的主要来源。数学师范生的信息技术与数学教学融合的知识结构是怎样的,水平如何?如何在师范生学习期间提升他们的信息技术与数学教学融合的能力?这些是本研究的主要问题。本研究首先整理了以往的相关研究,在此基础上搭建框架,然后收集数据,进行因子分析,构建结构方程模型并进行验证,最终根据模型提出相关的培养建议。主要研究成果如下:第一,构建数学师范生信息技术与数学教学融合的知识框架,并设计开发数学师范生信息技术与数学教学融合知识的预测工具。在使用知识图谱分析和内容分析对国内外相关研究进行梳理之后,以TPACK结构为基础,结合我国数学教育实际情况,参考《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《普通高中数学课程标准（2017版）》,按照数学知识、教学知识、技术知识、数学教学知识、数学技术知识、教学技术知识和整合技术的数学教学知识七个指标构建数学师范生信息技术与数学教学融合的知识框架。在此框架的基础上,开发预测工具。第二,在之前的基础上,使用预测工具收集预测数据,使用因子分析得到构成数学师范生信息技术与数学教学融合知识的五个因子。分别为:数学基础知识、数学能力与核心素养、教学知识、技术知识、技术支持的数学教学,并以性别、是否学习过信息技术相关课程、民族、本科在读年级、研究生在读年级、户口为依据进行分组,探究每组中五个维度之间的差异。第三,构建数学师范生信息技术与数学教学融合能力的结构方程模型。本研究采用结构方程模型（SEM）统计分析工具,对影响数学师范生信息技术与数学教学融合的五个核心元素之间的关系进行建模分析研究,在假设模型的基础上,通过结构方程模型中的验证性因子分析、路径分析和多元回归分析等方法对模型进行评估与修正,最终所有相关的拟合指数均达标,得到拟合度较好的数学师范生信息技术与数学教学融合影响因素模型,说明本研究构建的数学师范生信息技术与数学教学融合体系是合理的。第四,根据模型提出了如下建议:（1）从理论层面完善数学师范生信息技术能力的标准。（2）师范高校系统化师范生相关知识的日常教学与培养。本研究在理论和实践的两个层面充实了数学师范生信息技术与数学教学融合领域的研究。在研究的结尾部分指出了本研究的不足以及研究的方向。

关键词：数学师范生信息技术与数学教学融合 TPACK 结构方程模型