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数学通报 2003年第11期42卷 18-19,6页

作者：谭本远陈国庆湖南娄底师专数学系 417000

教育部颁布的的'总体目标'中首次提出了'数学交流'的要求.这是国际数学教育发展的趋势,世界各国的课程标准都提出了数学交流方面的教学要求.学会数学地交流已成为当今国际数学教育共同注重的内容.所谓数学交流,就是数学信息的接收、加... 详细信息

教育部颁布的数学课程标准(实验稿)>的'总体目标'中首次提出了'数学交流'的要求.这是国际数学教育发展的趋势,世界各国的课程标准都提出了数学交流方面的教学要求.学会数学地交流已成为当今国际数学教育共同注重的内容.所谓数学交流,就是数学信息的接收、加工、传递的动态过程.数学信息交流通常有三种形式:文字信息、符号信息、图形信息.

关键词：数学信息信息转换义务教育数学教学数学交流

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新课程下高中学生数学信息收集与处理能力的研究

新课程下高中学生数学信息收集与处理能力的研究

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作者：田霖山东师范大学

学位级别：硕士

21世纪人类步入了全新的信息时代,信息时代的来临要求人们具有一定的信息能力,同时,在知识经济条件下,经济发展将更多地依赖于知识及有效信息的积累和应用。将信息转化为知识必须具备良好的信息收集和信息处理能力,一个人的信息收集和... 详细信息

21世纪人类步入了全新的信息时代,信息时代的来临要求人们具有一定的信息能力,同时,在知识经济条件下,经济发展将更多地依赖于知识及有效信息的积累和应用。将信息转化为知识必须具备良好的信息收集和信息处理能力,一个人的信息收集和信息处理能力决定了他运用和创造知识的能力。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出了建立终身学习和终身教育体系的目标和方式:2010年前在我国初步建立终身学习和终身教育体系。而终身学习的前提条件是信息素养,因此,我国把培养具有信息能力的学习作为教育目标之一。首先,通过文献研究,本文弄清了信息学的起源与发展,研究了世界各国在培养学生信息能力方面所做的工作,深入分析了数学信息及信息收集与处理能力的概念,并对数学信息能力的要素进行了探讨,笔者认为,新课程下高中学生数学信息能力具体包括数学信息收集能力、数学信息处理能力、数学信息分析能力、数学信息运用能力、数学信息管理能力和数学信息交流能力六个方面。通过查阅资料,笔者还对国内在这一领域的研究进行了梳理:国内对信息素养和信息能力的研究起步较晚,目前,国内对小学生数学信息的收集与处理能力的研究较多,针对初中生的研究较少,对高中学生数学信息收集和处理能力的研究基本上为空白。其次,通过问卷调查,了解高中学生数学信息收集和处理能力的现状,并分析了高中学生收集和处理数学信息的方式和渠道,及影响数学信息处理和收集的因素。研究发现:多数学生缺乏必要的收集和处理数学信息的能力,信息素养较低。课堂听讲是高中学生收集数学信息的第一渠道,而处理数学规律和概念的主要方式是看、听、写、读。同时,本文从对高中学生在数学学习过程中的喜好的调查研究中发现,高中学生更喜欢灵活性、实践性强,具有合作性质的学习方式;研究还表明,学生最喜欢的教辅手段和教师经常使用的教辅手段存在着差异,而教师认为最有效的学习数学的知识方式与学生最喜欢的学习数学知识的方式与也存在着差异。这些差异直接或间接的影响了高中学生学习效率的提高。最后,通过对调查结果的分析,提出了高中学生数学信息收集与处理能力的培养策略。笔者认为,要培养学生收集数学信息的能力,就要培养学生收集数学信息的意识并使学生掌握获取数学信息的方法;要培养学生处理数学信息的能力,还应该从阅读数学信息的能力;分析数学信息的能力;归纳整理数学信息的能力;运用数学信息的能力以及交流数学信息的能力这五个方面入手,全面提高高中学生的数学信息素养。本研究旨在填补我国当前对新课程下高中学生数学信息收集与处理能力研究的空白,提供相关的理论研究与调查研究资料,丰富和发展高中数学教学工作和高中学生的数学学习理论,对如何在实际教学中培养高中学生数学学习能力,提高高中数学教学质量进行探讨。由于理论水平有限,理论研究与实践研究结合不够紧密。研究样本的数量和范围有限,掌握的资料不是很充分。在论文中可能存在一些不足之处,比如,实验时间较短、实验范围较窄、没有更好地研究因材施教、教学建议不是很详尽有等等。在今后会在教学过程中不断研究和修整,使其更具有可操作性和推广性。

关键词：新课程高中学生数学信息收集能力处理能力

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试论数学信息意识培养

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教育探索 2001年第4期 65-66页

作者：谭本远湖南省娄底师专

本文阐述了数学信息与数学信息意识的含义,论述了在素质教育中培养学生数学信息意识的必要性,并指出了培养数学信息意识的途径。

关键词：数学信息数学信息意识人才培养数学教育

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数学信息题及其编制方略

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师范教育 2002年第6期 26-28页

作者：邓友祥

由于小学生受到知识、经验的限制, 因此,在小学数学教学中恰当编制和使用信息题,有助于学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,增强应用数学的意识,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值, 增进对数学的理解... 详细信息

由于小学生受到知识、经验的限制, 因此,在小学数学教学中恰当编制和使用信息题,有助于学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,增强应用数学的意识,体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值, 增进对数学的理解,树立学好数学的信心。 ■一、小学数学信息题的基本内涵小学数学信息题,首先要突出“信息”二字,即它应能向学生提供有关数学知识、生活常识、生产实际等方面的信息。其次,应具有数学学科的特点,寓抽象性、逻辑性和应用性于一体。

关键词：数学信息抽象概括能力二字人类社会分解质因数生活常识九折读报活动班委抽象思维能力

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数学信息心理过程分析

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湖南农业大学学报（社会科学版） 2001年第2期2卷 67-69页

作者：谭本远娄底师范高等专科学校数学系湖南娄底417000

数学信息心理过程包括“数学信息的组织与传递、数学信息的吸收、数学信息的增值 3个过程。数学信息组织与传递的心理过程是指教师与学生通过对数学知识资源中数学信息的发现、捕获和创新 ,将数学知识激活 ,并通过组织与传递 ,成为能被... 详细信息

数学信息心理过程包括“数学信息的组织与传递、数学信息的吸收、数学信息的增值 3个过程。数学信息组织与传递的心理过程是指教师与学生通过对数学知识资源中数学信息的发现、捕获和创新 ,将数学知识激活 ,并通过组织与传递 ,成为能被学生所吸收的数学信息的心理活动过程。吸收数学信息过程是学生在数学信息作用下产生的一种复杂心理 ,思维和行为变化过程。数学信息的增值是数学信息应用过程中发生碰撞的量变现象 ,是充分利用数学知识结构让有关数学信息、数学知识发生碰撞 ,以便得到新的数学信息。