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教育惩戒治理校园欺凌何以行稳致远

当代教育论坛 2021年第6期 46-53页

作者：程莹广东金融学院广州510521 西南政法大学厦门大学

教育惩戒在我国历史上由来已久,又饱受诟病。即使立法明确,教育惩戒规制校园欺凌也不是静等花开,依然遭遇信任危机、权利抗制和司法挤压等困难。究其原因,主要是因为教育惩戒的价值失锚、家长权责的边际误解和司法惩戒的错位适用。教育... 详细信息

教育惩戒在我国历史上由来已久,又饱受诟病。即使立法明确,教育惩戒规制校园欺凌也不是静等花开,依然遭遇信任危机、权利抗制和司法挤压等困难。究其原因,主要是因为教育惩戒的价值失锚、家长权责的边际误解和司法惩戒的错位适用。教育惩戒的危机背后是教育权的内化重置以及与监护权、司法权之间的博弈。面对校园欺凌,教育惩戒亟待跳出失落的窠臼,变负能为增量,完成现代转型。破局的关键在于“固本培元,合理扩权与限权”。具体言之,教育惩戒可以通过法治化与生本化重塑信任体系;增强家长责任意识和自觉性,明晰和落实监护权责;提升教育惩戒的可诉性及其与司法惩戒的黏合性,从而实现对校园欺凌的长远有效治理。

关键词：教育惩戒校园欺凌价值失锚司法挤压

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教育惩戒实施需要优化教育生态

学校管理 2022年第4期 4-6页

作者：黄冕李燕无锡市广丰中学

为落实立德树人根本任务,保障和规范教师依法履行教育、管理学生的职责,维护师道尊严,促进学生全面发展、健康成长,教育部2020年12月颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称“《规则》”)。作为教育制度建设的重要一环,《规则》... 详细信息

为落实立德树人根本任务,保障和规范教师依法履行教育、管理学生的职责,维护师道尊严,促进学生全面发展、健康成长,教育部2020年12月颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称“《规则》”)。作为教育制度建设的重要一环,《规则》清晰界定教育惩戒,着重强调育人属性,体现了党“完善立德树人体制机制”“加强师德师风建设”的要求。同时,也对各责任主体的合力和共建,优化教育生态提出了更高的要求。

关键词：《规则》立德树人教育惩戒师德师风建设师道尊严优化教育育人属性责任主体

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教育惩戒的法律规制与协同治理

教育视界 2022年第22期 5-9页

作者：左建英左崇良湖南交通工程学院 421002 衡阳师范学院教育科学学院 421002

教育惩戒需要法律规制,规范教育惩戒的范围和程序,保障教育惩戒的合理、规范实施。教育惩戒法律规制的逻辑结构应体现以下特征:逻辑合理性、内容融贯性、程序合法性、规则可接受性。教育惩戒法律规制的主要内容包括教育惩戒权的属性、... 详细信息

教育惩戒需要法律规制,规范教育惩戒的范围和程序,保障教育惩戒的合理、规范实施。教育惩戒法律规制的逻辑结构应体现以下特征:逻辑合理性、内容融贯性、程序合法性、规则可接受性。教育惩戒法律规制的主要内容包括教育惩戒权的属性、向度和边界。当然,教育惩戒是一个复杂的教育问题,牵连到多方利益,需要学校、政府和社会等多个主体的协同治理,构建科学的教育法律制度体系,合力保障师生权益。

关键词：教育惩戒法律规制教师惩戒权学生管理协同治理

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教育惩戒的合理性原则探析

现代基础教育研究 2022年第2期46卷 146-151页

作者：邓晨陈建华上海师范大学教育学院上海200234

《中小学教师实施教育惩戒规则(试行)》的颁布,昭示着教育惩戒的合法性。合法性确保了教育惩戒可行可依,而合理性则可以确保教育惩戒可信可控。虽然该文件限制了教育惩戒行为,但由于惩戒后果难测、动因难明,无法消除家长的顾虑,亦难以... 详细信息

《中小学教师实施教育惩戒规则(试行)》的颁布,昭示着教育惩戒的合法性。合法性确保了教育惩戒可行可依,而合理性则可以确保教育惩戒可信可控。虽然该文件限制了教育惩戒行为,但由于惩戒后果难测、动因难明,无法消除家长的顾虑,亦难以改变师生之间信任缺失的局面。尽管如此,教育者应当抓住教育惩戒中的机会,因为教育惩戒是师生共同发展的契机,而非博弈的手段。教师应在惩戒中再塑信任关系,坚持公平与关心并存,建构安全、公平的教育惩戒环境,从而确保惩戒后果可控。教师要将教育惩戒视为关心,确保惩戒动因为善。

关键词：教育惩戒合理性关心信任

教育惩戒权的法理学思考——兼评《青岛市中小学校管理办法》

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复旦教育论坛 2017年第2期15卷 40-45页

作者：谭晓玉上海市教育科学研究院上海200032

本文从教育法理学视角探讨了教育惩戒权的法律特征与教育属性。教育惩戒权有教育基础,但缺乏法律依据。"教育惩戒权"的实质是"教师管理权"。教师管理学生需要适度行使教育惩戒权,但有待国家立法确权与赋权,做到有法可依、依法规制。

关键词：学生管理教育惩戒立法确权依法规制

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中国蒙学教育惩戒述论

教育研究与实验 2022年第4期 51-55页

作者：赵厚勰湖北大学教育学院 430062

在教风日弛、人人畏事的世风之下,教育部颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》,要求依规实施适度教育惩戒,对于教师职业规范和学生健康发展无疑为必要之举。对中国蒙学教育惩戒的考察,可从前科举时代、科举时代和后科举时代三期进行梳理... 详细信息

在教风日弛、人人畏事的世风之下,教育部颁布了《中小学教育惩戒规则(试行)》,要求依规实施适度教育惩戒,对于教师职业规范和学生健康发展无疑为必要之举。对中国蒙学教育惩戒的考察,可从前科举时代、科举时代和后科举时代三期进行梳理,兼有对适度惩戒和过度惩戒问题的探讨。在当今各级各类的学校中,实施适度教育惩戒仍有必要;尤其在基础教育的初始阶段,这种合理惩戒更不可少。舍此,人将难以成人,才也难免成为废才。

关键词：蒙学科举教育惩戒过度与适度

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幼儿园教师体罚幼儿的认定

学前教育研究 2022年第6期 20-33页

作者：曾皓湖南师范大学法学院长沙410081

体罚不仅违反现代儿童观,而且收效甚微,更是一种侵犯儿童合法权益的非法行为,所以我国法律严禁幼儿园教师体罚和变相体罚幼儿。然而,这并不表示幼儿园教师不能实施必要的教育惩戒。但是,由于我国现有法律未明确区分教育惩戒与体罚,使得... 详细信息

体罚不仅违反现代儿童观,而且收效甚微,更是一种侵犯儿童合法权益的非法行为,所以我国法律严禁幼儿园教师体罚和变相体罚幼儿。然而,这并不表示幼儿园教师不能实施必要的教育惩戒。但是,由于我国现有法律未明确区分教育惩戒与体罚,使得幼儿园教师往往无法很好地把握教育惩戒的界限,而容易将教育惩戒与体罚相混淆。为此,幼儿园教师应从性质、依据、目的、对象、手段、后果、程序、法律责任方面充分认识体罚与教育惩戒的本质区别,在实施教育惩戒时应坚守正当性、适当性、必要性与均衡性原则,自觉防范教育惩戒演变为体罚。与此同时,国家应完善相关立法,明确认定体罚的主体、标准与程序;幼儿园应健全治理体系,确保教育惩戒与体罚防治有序并行,从而在绝对禁止体罚幼儿的前提下引导幼儿园教师科学、规范地实施教育惩戒,保障幼儿身心健康发展。

关键词：体罚教育惩戒幼儿园教师

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初中教师教育惩戒:问题分析与改进对策

教师教育研究 2022年第5期34卷 84-92页

作者：李福华李佩云仰丙灿淮北师范大学教育学院安徽准北235000

《中小学教育惩戒规则(试行)》赋予了教师合法使用教育惩戒的正当权利,同时对教师专业发展提出了更高的要求。基于教师、学生、家长的实证视角,研究发现当前初中教师教育惩戒与预期目标仍有较大差距,主要表现为:教师惩戒权认同危机、惩... 详细信息

《中小学教育惩戒规则(试行)》赋予了教师合法使用教育惩戒的正当权利,同时对教师专业发展提出了更高的要求。基于教师、学生、家长的实证视角,研究发现当前初中教师教育惩戒与预期目标仍有较大差距,主要表现为:教师惩戒权认同危机、惩戒行为缺少教育性、惩戒依据不规范、惩戒效果有限。建议从教育惩戒观、校规制度、教师教育、家校合作等方面着手改进,推动教育惩戒有效实施。

关键词：教育惩戒惩戒观念归因分析对策研究

道德认知发展视角下教育惩戒理论基础及实践路径

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教育发展研究 2022年第15期42卷 103-109页

作者：张露丹王茜鲁东大学教育科学学院(问题青少年教育矫正研究院) 烟台264011 潍坊科技学院潍坊262700 中共烟台市福山区委党校烟台265500

目前的教育惩戒研究多从法学、管理学、社会学等视角切入,立足于惩戒的工具性和功能性价值,缺少德性价值和良善目的等本体性价值的关注。本文以道德认知发展理论为视角,对传统教育惩戒的价值定位重新进行审视,从认知、情感和行为三个方... 详细信息

目前的教育惩戒研究多从法学、管理学、社会学等视角切入,立足于惩戒的工具性和功能性价值,缺少德性价值和良善目的等本体性价值的关注。本文以道德认知发展理论为视角,对传统教育惩戒的价值定位重新进行审视,从认知、情感和行为三个方面对教育惩戒的理论基础进行阐析,并以此为依据构建教育惩戒的实践路径。

关键词：道德认知发展教育惩戒道德教育