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教育信息化2.0时代职业教育数字教材评价指标体系构建研究

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职业技术教育 2022年第26期43卷 71-75页

作者：马晓丽石家庄信息工程职业学院石家庄050035

教育信息化2.0时代下,构建职业教育数字教材评价指标体系是落实国家有关政策要求的需要、评价数字教材适应性的需要、探索智慧教学模式的需要和规范教材更新的需要。基于注重评价标准的科学性、体现评价主体的多样性、注重评价指标的创... 详细信息

教育信息化2.0时代下,构建职业教育数字教材评价指标体系是落实国家有关政策要求的需要、评价数字教材适应性的需要、探索智慧教学模式的需要和规范教材更新的需要。基于注重评价标准的科学性、体现评价主体的多样性、注重评价指标的创新性、体现评价过程的灵活性的四大原则,采用AHP层次分析法,构建了由版权合规性等4个否决性指标,教材内容等3个一级指标,科学性等7个二级指标,教育规律性等16个三级指标组成的职业教育数字教材评价指标体系,并得出“教材合规是评价基点”“教材内容是评价重点”“教材设计与技术应用是评价难点”的结论。

关键词：教育信息化2.0 职业教育数字教材评价指标体系

教育信息化2.0背景下的高中历史试题讲评课现状分析

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教育信息化2.0背景下的高中历史试题讲评课现状分析

作者：辛锋河南大学

学位级别：硕士

21世纪是信息技术迅猛发展的时代,信息技术手段广泛应用于各行各业,它对教育行业也产生了很大的影响。为了更早实现教育现代化及建设教育强国的目标,教育部于2018年4月13日印发了《教育信息化2.0行动计划》,由此可见教育信息化逐渐成为... 详细信息

21世纪是信息技术迅猛发展的时代,信息技术手段广泛应用于各行各业,它对教育行业也产生了很大的影响。为了更早实现教育现代化及建设教育强国的目标,教育部于2018年4月13日印发了《教育信息化2.0行动计划》,由此可见教育信息化逐渐成为目前的必然趋势。随着时代的发展和进步,我们需要将教育信息化与历史学科深度融合,充分发挥信息技术工具在历史教学过程中的重要作用。高中历史试题讲评课作为历史学科教学过程的重要组成部分,对历史教师的专业素质和教学能力有着更高的要求。教师需要与时俱进,转变以往传统的讲评方式,增强教育信息化意识。教育部门需要积极组织教师参加教育信息化培训和利用多种途径开展历史试题讲评课教研活动,从而提高教师的教育信息化素养,使教师将信息技术工具与高中历史试题讲评课深度融合,利用信息技术工具辅助讲评试题,实现数据驱动的精准讲评。教师在课前利用方便、高效的会课网上阅卷系统批改和分析试卷,通过试卷分析较快掌握学生的试题作答情况和成绩基本数据,结合数据和自身教学经验合理确定讲评重难点,做好讲评设计,合理分配小组讲评题目。教师在讲评课上利用投影设备展示典型试题、答题卡和班级平均分等信息,介绍考试的基本情况,讲评难度较大的题目,做好总结点评,小组成员结合会课系统给出的答题情况,合作轮流讲评教师分配的试题,从而发挥学生的主体作用,避免教师在讲评课中的“满堂灌”等情形。教师课后选取错题库的典型题目编制数量合适的试题,作为学生的课后作业,课余时间利用希沃白板设备的录制工具录制典型题目和答题方法的微视频,供需要的学生观看加深印象,逐渐掌握历史科目的答题方法,满足学生的个性化需求,使高中历史试题讲评课更具有针对性和科学性,提高试题讲评质量和效率。

关键词：教育信息化2.0 高中历史试题讲评课优化建议

教育信息化2.0背景下高职教师集群化高质量发展的创新路径

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职教论坛 2022年第9期38卷 70-78页

作者：梁彩霞郑州幼儿师范高等专科学校

在教育信息化2.0背景下,高质量发展是契合高职教师集群化理论创新与实践开展的现实需求、激发外在推力和内生动力的必要选择、改善资源供给与个性化教学方式的根本诉求。为实现教师集群化高质量发展目标,需以“三位一体”助力教师集群... 详细信息

在教育信息化2.0背景下,高质量发展是契合高职教师集群化理论创新与实践开展的现实需求、激发外在推力和内生动力的必要选择、改善资源供给与个性化教学方式的根本诉求。为实现教师集群化高质量发展目标,需以“三位一体”助力教师集群化多方联动,以“三维创新”推动教师集群化创新,以“供需对接”迎合教师集群化多元需要,以“双化评估”凸显教师集群化多重效益,以“虚实结合体”促使教师集群化多态融合。立足上述关键点,高职教师集群化高质量发展的核心在于转动“数据魔方”,精准化定位类型特征;破译“数据密码”,完善内部治理机制;植入“数据元素”,搭建立体式教学模式;构建“数据校园”,设立教育资源共享系统。

关键词：教育信息化2.0 高职院校教师集群化高质量发展人工智能

教育信息化2.0时代师范生TPACK能力培养研究 ——以《教育技术应用》课程为例

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教育信息化2.0时代师范生TPACK能力培养研究 ...

作者：李柱宁夏大学

学位级别：硕士

随着我国迈入教育信息化2.0时代,教育信息化作为教育系统性变革的内生力量,对教育变革产生革命性影响,同时对教师也提出了更高要求。TPACK能力是新时代下教师必备的重要能力。师范生作为未来教师的储备军,必须具备这一核心能力。信息化... 详细信息

随着我国迈入教育信息化2.0时代,教育信息化作为教育系统性变革的内生力量,对教育变革产生革命性影响,同时对教师也提出了更高要求。TPACK能力是新时代下教师必备的重要能力。师范生作为未来教师的储备军,必须具备这一核心能力。信息化2.0时代TPACK的内涵和组成发生了很大变化。高校师范生TPACK可通过多种途径来培养,但主要通过《教育技术应用》课程来落实。而当前高校《教育技术应用》课程教学存在诸多问题,因此,如何与时俱进地厘清信息化2.0时代TPACK的组成框架,对应地调整《教育技术应用》的课程教学目标、课程教学内容、课程教学实施、课程教学评价等,通过课程教学切实提升师范生的TPACK能力。研究对于推动教育信息化发展及建设一支高素质专业化创新教师队伍具有重要意义。本研究主要包括以下几部分:首先,本研究通过梳理政策文件和相关研究,总结教育信息化2.0时代对教师（师范生）的新要求,厘清教育信息化2.0时代TPACK内涵,形成一套教育信息化2.0时代师范生TPACK能力框架,并阐述TPACK能力框架中各要素的内涵;总结基于TPACK的信息技术与学科教学深度融合的途径方法,这为开展师范生TPACK能力培养及课程体系改革提供了依据。同时,该框架也是开展师范生TPACK能力评估的依据。其次,本研究对培养师范生TPACK能力的《教育技术应用》课程进行创新性设计。师范生TPACK能力培养的途径有很多,但在高校主要通过《教育技术应用》课程来培养。因此以N大学为例,对该校的课程及教学现状进行调查,并基于课程改革依据,从课程的教学目标、教学内容、教学实施和教学评价等方面着手,对现有《教育技术应用》课程进行改革和创新设计,开发相关教学资源和支架,最终形成了一套基于TPACK能力的《教育技术应用》课程体系。再次,实施课程设计并评估TPACK能力培养效果。研究者以助教的身份,与授课教师一起合作进行教学设计,形成教学方案并开展了为期一学期的教学实践。分析结果发现,师范生的TPACK能力有显著提升,尤其是TPACK相关技术（TK、TPK、TCK）和教学法（PK、PCK）要素提升显著,并且发现师范生的“设计能力”至关重要,信息化2.0时代教师要加强信息化教学设计能力学习和实践。最后,针对师范生TPACK能力培养的过程与结果,研究对师范生TPACK能力培养进一步反思,包括:应加大对信息化2.0时代学科内容（CK）、学科教学法（PCK）的研究及应用;应加大对人工智能技术（TK）的学习和应用;深入挖掘典型案例,加强基于TPACK框架教学资源和支架的开发力度;强化“设计学习”的教学,提升学生的创新设计能力;拓展实践教学、开展校内外一体化培养。

关键词：教育信息化2.0 师范生 TPACK能力《教育技术应用》课程

教育信息化2.0时代乡村小学英语教师信息素养评价指标体系的构建与应用

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教育信息化2.0时代乡村小学英语教师信息素养评价指标体系的构建...

作者：吴子敏广东技术师范大学

学位级别：硕士

我国进入教育信息化2.0时代,把创新引领作为教育改革工作的立足点,更加看重在信息化支撑下,教育教学实现创新发展的方式方法,对教师信息素养也提出了更高的要求。随着国家不断出台相关政策,倡导提升教师信息素养水平,专家学者也越来越... 详细信息

我国进入教育信息化2.0时代,把创新引领作为教育改革工作的立足点,更加看重在信息化支撑下,教育教学实现创新发展的方式方法,对教师信息素养也提出了更高的要求。随着国家不断出台相关政策,倡导提升教师信息素养水平,专家学者也越来越关注与教师信息素养评价相关的研究,但是针对乡村小学英语教师信息素养评价问题的关注却较少。为了能更精准地提升乡村小学英语教师信息素养,有必要根据时代特征和乡村小学英语教学特点,构建符合乡村小学英语教师的信息素养评价指标体系。本研究充分考虑教育信息化2.0时代对教师信息素养提出的新要求,结合国内外中小学教师信息素养评价的相关研究以及乡村小学英语教学情况,设计出评价指标体系初稿,经过德尔菲法的优化和层次分析法(AHP)获得各指标项的权重,从而确定了教育信息化2.0时代乡村小学英语教师信息素养评价指标体系。最后,以该评价指标体系为基础编制了乡村小学英语教师信息素养现状调查问卷,选取广东省L县197位乡村小学英语教师为研究对象,对其信息素养现状展开实证调查。通过问卷质量分析,验证了本文所构建的评价指标体系具有实用性和科学性。本研究的主要研究成果有:(1)构建了教育信息化2.0时代乡村小学英语教师信息素养评价指标体系。该体系由5个一级指标、13个二级指标和40个三级指标构成,并通过层次分析法确定了各指标项的权重。(2)通过分析和整理问卷发现,L县乡村小学英语教师的信息素养得分均值为70.25。基于评价反馈,分别从政府、学校和教师层面提出乡村小学英语教师信息素养提升建议,以促进乡村小学英语教师信息素养的提高。

关键词：教师信息素养评价指标体系乡村小学英语教师教育信息化2.0

基于教育信息化2.0的小学课堂管理现状与改进策略研究——以中山市S小学课堂管理为例

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基于教育信息化2.0的小学课堂管理现状与改进策略研究——以中山...

作者：王雅亲广州大学

学位级别：硕士

课堂管理作为学校教育活动的重要组成部分,对教育教学质量起着至关重要的作用,而教育信息化2.0的推动必定给小学课堂管理带来新一轮的冲击和挑战。因此,依据学校课堂管理现状,探寻信息化2.0课堂管理改进策略,为一线教师提供切实有效的... 详细信息

课堂管理作为学校教育活动的重要组成部分,对教育教学质量起着至关重要的作用,而教育信息化2.0的推动必定给小学课堂管理带来新一轮的冲击和挑战。因此,依据学校课堂管理现状,探寻信息化2.0课堂管理改进策略,为一线教师提供切实有效的理论支持和实践经验,具有十分重要的意义。本研究以《中小学教师信息化技术应用能力标准(试行)》中的“智慧教育”教学模式的五个维度作为总框架,依据《教育信息化2.0行动计划》对学校、教师与学生提出的新要求,同时参考相关研究,编写了小学课堂管理的调查问卷与访谈提纲。本研究主要采用问卷、访谈、课堂观察三种形式对中山市S小学展开了调研工作,以了解其信息化课堂管理的现状,发现其存在问题,并据此探究其问题成因。基于对调查结果的归纳与总结,发现中山市S小学在信息化课堂管理虽然取得了一些显著的成果,但是按照《教育信息化2.0行动计划》文件的要求,学校、教师和学生运用信息化2.0进行课堂管理的过程中仍然存在许多亟需完善和改进的地方。因此,笔者从影响课堂管理因素理论出发,从课堂环境、课堂行为、课堂教学及教师信息素养四方面提出小学课堂管理的改进策略。

关键词：教育信息化2.0 小学课堂管理教育信息化课堂管理

教育信息化2.0背景下ECIO的持续发展研究

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现代教育技术 2020年第4期30卷 61-67页

作者：滕鑫鑫杨冬白浩周倩陕西师范大学教育学院陕西西安710062 陕西师范大学未来教育研究中心陕西西安710062

学校首席信息官(Educational Chief Information Officer,ECIO)即教育领域中的信息化主管,是管理学校信息化具有高级职位的复合型人才。ECIO的主要工作是在信息技术的支持下,引领全校师生全面开展教育信息化工作,推动数字化校园建设。... 详细信息

学校首席信息官(Educational Chief Information Officer,ECIO)即教育领域中的信息化主管,是管理学校信息化具有高级职位的复合型人才。ECIO的主要工作是在信息技术的支持下,引领全校师生全面开展教育信息化工作,推动数字化校园建设。文章明确了ECIO的内涵,阐述了ECIO在我国教育领域的研究现状,分析了教育信息化2.0的视野下ECIO的新要求--新的定位、新的知识与技能、新的职责,并提出了ECIO在教育领域可持续发展面临挑战的策略,以期能够为ECIO在教育领域的未来学术研究和实践应用提供参考。

关键词：首席信息官 ECIO策略持续发展教育信息化2.0

2.0时代的职业教育信息化现状、问题与发展路径

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中国电化教育 2020年第7期 119-124页

作者：江玉梅邢西深佟元之浙江金融职业学院浙江杭州310018 中央电化教育馆北京100031 徐州幼儿师范高等专科学校江苏徐州221004

信息化的快速发展,推动教育信息化进入了2.0的新时代,同时也为职业教育现代化提供了有力支撑。该文分析了2.0时代的职业教育信息化发展面临的历史机遇和主要内容;论述了日益完善的政策体系,从信息化环境日益完善、数字资源日益丰富、信... 详细信息

信息化的快速发展,推动教育信息化进入了2.0的新时代,同时也为职业教育现代化提供了有力支撑。该文分析了2.0时代的职业教育信息化发展面临的历史机遇和主要内容;论述了日益完善的政策体系,从信息化环境日益完善、数字资源日益丰富、信息化教学应用不断创新、师生发展不断提升4个方面阐述了职业教育信息化的发展现状;讨论了当前职业教育信息化面临教师信息素养有待提高、职业教育信息化发展不均衡等问题;提出了3个层次的发展路径,宏观层面制定政策标准、统筹协调职业教育信息化健康发展,区域层面落实规范、抓好培训,推动职业教育信息化协同发展,学校层面强化信息化教学应用、实施产教融合,培养高素质技能型人才,3个层面共同发力,推动职业教育信息化健康发展。

关键词：职业教育信息化教育信息化2.0 虚拟仿真数字资源教师发展

教育信息化2.0时代师范生TPACK影响因素与提升策略研究

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教育信息化2.0时代师范生TPACK影响因素与提升策略研究

作者：李丹丹山东师范大学

学位级别：硕士

《教育信息化2.0行动计划》的颁布是我国教育信息化实现1.0向2.0的历史跨越,是追求教育现代化的重要转折。新时代下产生的新技术必然革新教育现状,信息化教学资源、信息化教学平台、网络学习空间、互联网+教育等在教育信息化2.0时代对... 详细信息

《教育信息化2.0行动计划》的颁布是我国教育信息化实现1.0向2.0的历史跨越,是追求教育现代化的重要转折。新时代下产生的新技术必然革新教育现状,信息化教学资源、信息化教学平台、网络学习空间、互联网+教育等在教育信息化2.0时代对师范生TPACK将产生颠覆性影响。新形势下适应教育新形态对师范生提出了较高的要求,为此研究师范生在信息化更新迭代过程中其整合技术的学科教学知识发展具有重要意义,也为师范生将来顺利成为信息化教育实践者、创新者打下坚实根基。鉴于此,本文采用结构方程模型分析等研究方法,以信息系统持续使用模型、计划行为理论为理论基础,构建并验证教育信息化2.0时代师范生TPACK影响因素模型,探究各因素对TPACK的直接影响以及间接影响作用,进一步提出TPACK提升策略。具体的研究工作主要包括以下三个方面:(1)教育信息化2.0时代师范生TPACK内涵界定及发展现状。本研究在建构主义学习理论、信息技术与课程整合理论的指导下,基于前人提出的TPACK的内涵对本研究情境下TPACK构成元素进行概念界定。并且,在借鉴Schmidt、Chai成熟量表的基础上,设计开发适合本研究情境的TPACK问卷,分析教育信息化2.0时代师范生TPACK发展现状。(2)教育信息化2.0时代师范生TPACK影响因素模型的构建以及检验。基于信息系统持续使用模型、计划行为理论构建师范生TPACK影响因素模型。采用问卷调查法获取研究数据,采用结构方程模型法对TPACK影响因素模型展开验证性因子分析,结合实际数据分析结果对模型进行拟合分析及路径分析,最后验证研究假设。(3)教育信息化2.0时代师范生TPACK提升策略的提出。依据师范生TPACK影响因素模型以及各因素对TPACK的直接或间接路径关系,结合本研究实际提出师范生TPACK提升策略,以期对师范生个人未来发展、高校师范生培养计划的制定提供借鉴意义。随着各项任务的逐步开展,本研究取得了以下研究成果:(1)确定了教育信息化2.0时代师范生TPACK内涵及发展水平。研究发现,师范生TPACK知识中与技术相关知识(即TK、TCK、TPK、TPCK)整体上处于中等偏上水平,而该四种知识中技术知识水平最低,其余由高到低分别是整合技术教学法知识、整合技术学科内容知识、整合技术学科教学法知识。师范生TPACK在性别上不存在差异性,在年级上TK、TCK存在显著差异。(2)构建并检验了教育信息化2.0时代师范生TPACK影响因素模型。本研究利用AMOS 23.0对理论模型进行检验,通过AMOS提供的模型适配指标检验模型是否拟合良好,构建出适配良好的师范生TPACK影响因素模型。最终模型中各变量间直接及间接路径关系均显著成立,且本研究所有假设均成立。实证结果发现,持续使用意图作为唯一对TPACK具有直接影响作用的变量,对TPACK的直接影响关系显著成立,说明师范生持续使用技术开展教学的意图越强烈,其TPACK知识就越高。使用后感知有用性、满意度、自我效能感以及主观规范直接作用于持续使用意图且效果显著,并间接作用于TPACK。使用后感知有用性对满意度的直接效果显著,期望确认对使用后感知有用性、满意度的直接效果显著,对TPACK的间接效果也显著。(3)提出了教育信息化2.0时代师范生TPACK提升策略。通过对师范生TPACK知识的水平分析及影响因素模型构建结果,从增强持续使用技术的意图、提高技术使用后感知有用性及满意度、提升自我效能感、增强主观规范等方面提出了师范生TPACK提升策略,以期对师范生TPACK知识提升贡献借鉴意义。本研究基于已有TPACK研究成果,站在师范生TPACK知识持续发展的视角,以信息系统持续使用模型以及计划行为理论为理论基础构建并验证了教育信息化2.0时代师范生TPACK影响因素模型,分析了各影响因素对师范生TPACK的路径关系及各影响因素间的路径关系。基于已有研究及本研究结论,提出了提升教育信息化2.0时代师范生TPACK的策略,为促进师范生TPACK发展提供了借鉴。

关键词： TPACK 教育信息化2.0 影响因素提升策略结构方程模型