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教育伦理公正视阈下江苏高考改革探析

新西部 2023年第6期 180-182,187页

作者：王凤杨宁苏州城市学院教务处

高考政策关乎广大考生的前途命运,是我国教育伦理公正性的重要衡量标准。江苏在招生名额、考试内容、考试形式、评价体系等方面做了较大调整,在教育机会中加入补偿原则、在教育过程中加入法律约束、在教育结果中加入商谈伦理,努力构建... 详细信息

高考政策关乎广大考生的前途命运,是我国教育伦理公正性的重要衡量标准。江苏在招生名额、考试内容、考试形式、评价体系等方面做了较大调整,在教育机会中加入补偿原则、在教育过程中加入法律约束、在教育结果中加入商谈伦理,努力构建高考制度的伦理公正机制。

关键词：招生名额高考制度教育伦理高考政策伦理公正补偿原则商谈伦理江苏高考

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人工智能赋能教育的伦理省思

江苏社会科学 2023年第2期 68-77页

作者：王晓敏刘婵娟温州医科大学外国语学院温州医科大学健康与生命伦理研究中心

人工智能赋能教育是技术发展的时代必然,但在智能技术与教育的融合过程中,教育技术、师生关系以及教育环境等方面也会产生新的伦理风险。从理论上说,教育技术运用方面的伦理风险,主要根源于由认知受限而导致的算法黑箱、由文化偏见而引... 详细信息

人工智能赋能教育是技术发展的时代必然,但在智能技术与教育的融合过程中,教育技术、师生关系以及教育环境等方面也会产生新的伦理风险。从理论上说,教育技术运用方面的伦理风险,主要根源于由认知受限而导致的算法黑箱、由文化偏见而引致的算法歧视、由智能技术法制缺位而引发的伦理治理受阻;师生关系方面的伦理风险,主要根源于教师、学生以及师生等伦理关系的错位;教育环境方面的伦理风险,主要根源于由价值歧视导致的社会公平正义缺失,从而引发更深层次的教育不公平。因而,在人工智能赋能教育过程中,一方面要理性看待已经出现或可能会出现的伦理困境,另一方面要在倡导智能技术和教育融合共生的基础上,从加强技术支撑和伦理规范建设、构建新型师生伦理空间、明晰智能教育伦理责任和提升师生智能素养等四个方面,构建人工智能教育伦理治理新范式,以防患于未然。

关键词：人工智能技术赋能教育伦理师生关系

释放想象:人工智能教育应用的伦理审视与未来教育

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电化教育研究 2023年第8期44卷 18-25页

作者：李政林福建师范大学教育学院福建福州350007

文章以人的发展立场审视人工智能教育应用的伦理问题,揭示出人工智能对人的想象力遮蔽的风险,并探讨未来教育的可能路径。文章采用文献研究和逻辑推理方法,指出想象力是人异于人工智能的重要能力,释放师生的想象是教育伦理的第一原则。... 详细信息

文章以人的发展立场审视人工智能教育应用的伦理问题,揭示出人工智能对人的想象力遮蔽的风险,并探讨未来教育的可能路径。文章采用文献研究和逻辑推理方法,指出想象力是人异于人工智能的重要能力,释放师生的想象是教育伦理的第一原则。以想象力为切入点,指出人工智能所形塑的虚拟景观、他者叙事、算法锁定和主奴互动遮蔽了人的真实体验、自我省思、意义生成、生命实践等,引发人的想象力退化的伦理风险。文章认为,人的想象是防止人与人工智能关系异化的关键,是人机协同不可或缺的要素。因此,未来教育应以释放想象为核心,从“以我为中心”的教育走向“以世界为中心”的教育,从注重“技术性”的教育走向强化“艺术性”的教育,从侧重“肯定性”的教育走向观照“否定性”的教育。

关键词：人工智能教育教育伦理想象力未来教育教育技术批判

ChatGPT运用于教育的伦理风险及其防控

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内蒙古社会科学 2023年第4期44卷 34-42,F0003页

作者：冯永刚屈玲山东师范大学教育学部山东济南250014

ChatGPT热潮下的教育伦理是ChatGPT等人工智能技术在教育领域开发、应用与治理过程中,教育智能体——教育参与者与智能机器——应该遵循的道德关系、伦理准则及行为规范。教育“善”是人工智能时代教育伦理的内在属性和集中彰显。然而,... 详细信息

ChatGPT热潮下的教育伦理是ChatGPT等人工智能技术在教育领域开发、应用与治理过程中,教育智能体——教育参与者与智能机器——应该遵循的道德关系、伦理准则及行为规范。教育“善”是人工智能时代教育伦理的内在属性和集中彰显。然而,随着ChatGPT等人工智能技术与教育的融合,引发了一系列显在和潜在的教育伦理风险,表现为技术向“善”趋于异化、个体崇“善”走向衰微、社会趋“善”面临溃散等。为促进教育向“善”发展,有效防控ChatGPT运用于教育的伦理风险,应改良智能技术,加快人机双师协同育人;回归人性本真,敦促德性良知重返人心;匡扶社会正义,促进教育优质均衡发展。

关键词：人工智能 ChatGPT 教育伦理伦理规约风险防控

教育伦理、师德师风建设与教育现代化——全国第九届教育伦理学术研讨会综述

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教育伦理研究

教育伦理研究 2023年第1期 339-353页

作者：雨静上海师范大学

2022年12月3日,为了认真学习贯彻党的二十大和习近平总书记关于立德树人、加强师德师风建设的一系列重要指示精神,由中国伦理学会教育伦理学专业委员会、湖南师范大学道德文化研究中心、上海师德研究与评价中心共同主办的全国第九届教... 详细信息

2022年12月3日,为了认真学习贯彻党的二十大和习近平总书记关于立德树人、加强师德师风建设的一系列重要指示精神,由中国伦理学会教育伦理学专业委员会、湖南师范大学道德文化研究中心、上海师德研究与评价中心共同主办的全国第九届教育伦理学术研讨会于线上召开。来自北京师范大学、华东师范大学、中山大学、华中师范大学、上海师范大学、首都师范大学、湖南师范大学、陕西师范大学、南京师范大学、四川大学、东北大学、华南师范大学、福建师范大学、重庆师范大学、广州大学、湖北大学等全国60多所高校与教育机构的250多位专家、学者、教育工作者齐聚一堂.

关键词：教育伦理福建师范大学华南师范大学首都师范大学重庆师范大学陕西师范大学教育工作者立德树人

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教育伦理的价值证成与社会调适

湖南科技大学学报（社会科学版） 2016年第5期19卷 166-170页

作者：卢志勇南通大学教育科学学院江苏南通226019

教育伦理作为特定实践关系的价值表达,遵循自身发展规律并日益显现出教育和社会之间关系互动发展的特征。教育伦理的生成路径围绕其价值和意义展开,主要以伦理精神体现于教育教学规制,以伦理价值汇集于教育发展过程,以伦理范型奠基于社... 详细信息

教育伦理作为特定实践关系的价值表达,遵循自身发展规律并日益显现出教育和社会之间关系互动发展的特征。教育伦理的生成路径围绕其价值和意义展开,主要以伦理精神体现于教育教学规制,以伦理价值汇集于教育发展过程,以伦理范型奠基于社会现实条件。教育伦理的价值证成受到各种因素和观念的影响,关键要在主体性、规范性和创新性等方面加以延展。教育伦理要通过社会调适来开启实践的新常态,要在实践张力上保持自由度,要在实践方法上采用内嵌式,要在实践效果上体现获得感。

关键词：教育伦理价值证成社会调适

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教育伦理:价值缺失与体系重构

中学政治教学参考（下旬） 2018年第6期 79-80页

作者：王彩霞史月杰保定幼儿师范高等专科学校

作为外界对教育者身份和职责的规定,以及教育者对自身职业和言行的反思,教育伦理关乎职业道德、道德规范、道德活动和评价,属于教育道德行为的表述范畴。鉴于此,我们应针对教育伦理的价值属性进行分析,针对教育伦理价值缺失的现状探讨... 详细信息

作为外界对教育者身份和职责的规定,以及教育者对自身职业和言行的反思,教育伦理关乎职业道德、道德规范、道德活动和评价,属于教育道德行为的表述范畴。鉴于此,我们应针对教育伦理的价值属性进行分析,针对教育伦理价值缺失的现状探讨教育伦理体系重构的思路和方法。

关键词：教育伦理价值属性价值缺失体系重构

教育伦理观照:高等教育质量评价的应然与可能

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江苏高教 2016年第4期 31-34页

作者：刘春花湖南文理学院师范教育教学部湖南常德415000

教育本是一种善的伦理实践。高等教育要凸显其伦理精神,打上"时代性"烙印与获致"当代性"标识,必须根据时代发展赋予新的内涵,需要关注教育的质量伦理,特别是在高等教育的工具理性甚嚣尘上、价值理性精神式微等严峻现实和时代挑战的当下... 详细信息

教育本是一种善的伦理实践。高等教育要凸显其伦理精神,打上"时代性"烙印与获致"当代性"标识,必须根据时代发展赋予新的内涵,需要关注教育的质量伦理,特别是在高等教育的工具理性甚嚣尘上、价值理性精神式微等严峻现实和时代挑战的当下。当高等教育的精神气质和文化追求滑向过度的实用或功利主义,高等教育难免陷入伦理缺失的困境。伦理观照的高等教育质量,需要回复人本、观照价值、承担责任,并实现教育回归"人"并解放人、完善人和发展人的终极价值诉求。

关键词：高等教育价值取向教育伦理

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涂尔干教育伦理思想研究

涂尔干教育伦理思想研究

作者：牛佳俊长沙理工大学

学位级别：硕士

中国特色社会主义进入了新时代,对培育德智体美劳全面发展的时代新人,对教育伦理提出了新的要求。研究涂尔干教育伦理思想,对丰富和发展新时代教育伦理有着重要的借鉴意义。涂尔干教育伦理思想建基于人性论、社会学以及教育学的相关理... 详细信息

中国特色社会主义进入了新时代,对培育德智体美劳全面发展的时代新人,对教育伦理提出了新的要求。研究涂尔干教育伦理思想,对丰富和发展新时代教育伦理有着重要的借鉴意义。涂尔干教育伦理思想建基于人性论、社会学以及教育学的相关理论。在人性论方面,他在区分人性的利他性和两重性、社会性和非社会性的基础上,证明个体有着利他主义倾向;在社会学方面,他指出人性之所以拥有利他性,是因为个体生活在社会中,而社会是一个道德共同体、是有机团结而不是机械团结;在教育学方面,他认为科学教育能培养理性思维,审美教育能培养道德性格,历史教育能培养集体意识。涂尔干教育伦理思想的核心要义集中体现为四大原则,即道德优先原则、纪律原则、社会群体依恋原则、自主原则。道德优先原则要求教师具有清晰的角色定位和良好的榜样示范;纪律原则要求儿童具有对常规性的偏好和对权威的尊重;社会群体依恋原则要求儿童理解个体身上的社会存在和社会重返个体的精神;自主原则要求儿童通过知识形成自主,并做到行为自律自主。涂尔干教育伦理思想彰显出四大特性,即教育理念的人本性、教育过程的社会性、道德教育的自主性、教育关系的和谐性。教育理念坚持以人为本,遵循儿童的身心发展规律,重视惩罚的人道主义;教育过程中明晰教育目的是培养社会化的个体,教育内容是社会发展过程中所形成的知识、语言、宗教等等,教育职能是传授给儿童善的观念,引导社会向善的风气;道德教育应培养儿童知识所形成的自主,引导儿童行为自主;教育关系中要协调好个人与社会、家庭与学校、教师与学生的关系,做到和谐相处,相持而长。涂尔干教育伦理思想价值审视呈现在三个方面:一是其科学合理性,体现为道德惩罚、个人与社会的统一、理性的道德教育;二是其时代局限性,体现为过分强调教师权威、夸大学校道德教育;三是其思想启引性,体现为进一步拓新与践行新时代教育伦理思想,启引我们要提升教师职业道德水平,形塑学生道德人格,构建师生和谐关系,重视家庭家教家风建设。由此得知,涂尔干教育伦理思想蕴含着丰富的伦理价值与教育意义,通过深入挖掘学习、辩证吸纳借鉴,有助于不断丰富新时代教育伦理思想体系,培养人格健全的高素质人才。

关键词：涂尔干教育伦理核心要义价值启示