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小学数学教师教材理解的个案研究

小学数学教师教材理解的个案研究

作者：徐银璞河南大学

学位级别：硕士

教材是最基本的课程资源,它不仅体现了国家课程的要求,也是教师教学和学生学习的主要依据。教师作为学生学习教材的中介,教师的教材理解决定着教师如何使用教材,影响着课堂教学的效果和学生对知识的理解与应用,因此教师教材理解是教师... 详细信息

教材是最基本的课程资源,它不仅体现了国家课程的要求,也是教师教学和学生学习的主要依据。教师作为学生学习教材的中介,教师的教材理解决定着教师如何使用教材,影响着课堂教学的效果和学生对知识的理解与应用,因此教师教材理解是教师有效教学和学生深度学习的基础和保障,直接体现教师的专业水平与能力。深入探讨优秀小学数学教师如何理解和使用教材,呈现教师理解小学数学教材以及进行教学实施的过程,可以揭示小学数学教材理解的规律,为小学数学教师的教材理解和应用提供借鉴。研究选取河南省某小学李老师作为研究对象,对个案教师理解和使用教材的过程进行观察和记录。角色认知是教师教材理解的前提,李老师对师生角色的认知决定着李老师理解教材的视角;课程标准是李老师教材理解的依据,通过对课程标准的分析与解读,李老师能够了解课程要求、明确课程目标、把握教材编排;教案文本是李老师教材理解的表征,反映了李老师如何筛选教学内容、确定教学重难点、设计数学问题、融合生活资源;课堂教学是李老师教材理解的检视,透过李老师课堂教学的案例,从学习情境的创设、数学问题的提出、解题策略的替换、数学思想的渗透、习题顺序的调整、课堂生成的应对六个方面来呈现李老师理解和使用教材的方式;教学反思是李老师教材理解的调适,通过对教材理解和课堂教学效果的反思,李老师逐渐参透小学数学教材的编写意图,澄清学生的学习需要,弥合预设与生成之间的差距。研究结果显示,个案教师的教材理解是一个领会、行动、反思、再理解的过程,这表明教材理解不是一次完成的,需要教师在反复地领会、行动与反思中升华经验与智慧。个案教师对教材的理解并不仅仅限于理解教材的基本结构与数学知识,而是透过知识看到背后所蕴含的思想、方法等,并有意识地在教学中向学生渗透数学思想方法与数学文化。个案教师在充分尊重教材基本内容、编写意图的基础上,主动结合具体的教学情境和学生的现实生活,融合各种教学资源丰富教材内容和学生的学习内容,实现了对小学数学教材的开发与超越,体现出“用教材教”的理念。教师对教材准确、合理地理解和使用有利于促进学生的深度学习,有利于学生在理解数学知识的基础上形成数学技能、发展数学思维能力、提升自身数学素养。此外,影响个案教师教材理解的因素较多,但主要有教师的教材观、教师的教学经验、学生的数学学习情况和教师同伴的指导等。基于研究结论,小学数学教师教材理解能力的提升应从师范院校、任教学校和教师自身三个方面开展。师范院校要更加重视教材教法课程,为师范生提供教育实践机会,促进师范生教材理解能力与教学实施能力的提升。任教学校要为教师创造良好的教研氛围,组织教材教法研讨活动,激励小学数学教师创新理解教材、合理选择教法。小学数学教师自身要增强教材理解意识,加强教学反思总结,从而提升自己的教材理解能力和教学实施水平。

关键词：小学数学教师数学教材教材理解教学实施教学反思

初中数学教师教材理解情况的调查研究——以北师大版“图形与几何”为例

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初中数学教师教材理解情况的调查研究——以北师大版“图形与几何...

作者：董琪瑶沈阳师范大学

学位级别：硕士

在新课程改革的背景下,教师的教育能力、方法、理念等方面得到了全面的提升,数学课程标准倡导教师“创造性地使用教材”,而创造性的使用教材要建立在教师对教材全面、深入、的理解之上。理解教材是教师进行课堂教学的首要工作,其重点在... 详细信息

在新课程改革的背景下,教师的教育能力、方法、理念等方面得到了全面的提升,数学课程标准倡导教师“创造性地使用教材”,而创造性的使用教材要建立在教师对教材全面、深入、的理解之上。理解教材是教师进行课堂教学的首要工作,其重点在于理解和诠释数学教材中的丰富内涵,有效提高数学课堂教学质量和教师教学能力。基于教师使用教材时出现凭借感觉更改、删减教材内容、甚至弃教材不用的严重现象,了解初中数学教师对教材理解发展情况对促进教师专业化发展、提高课堂教学效率具有重要意义。本文以教师教材理解现在为研究课题,研究初中数学教师教材对北师大版教材“图形与几何”领域理解现状。为了解初中数学教师教材理解的发展现状,文章中通过文献法梳理已有相关文献总结出教材理解理论框架,研究的主要问题包括:(1)教师对教材理解的认识情况;(2)教师对教材整体的理解情况;(3)教师对教材编写特色的理解情况;(4)教师对课时教材理解的情况。对辽宁省六所城市的930名一线数学教师进行了问卷调查。经调查发现,现阶段初中数学教师对教材理解的态度良好,教材理解的基本理念良好,对课程标准的理解比较模糊,对北师大版初中数学教材编写特色的认识不足,教材理解缺乏全面性,以及教师教材分析所用时间、理解教材的主要途径对教材整体理解产生影响;教材分析所用时间、理解教材的主要途径对教师理解课时教材产生影响;教师教材理解在教师教龄、任教初三经历、教师学历方面差异较大。根据调查总结的结果,针对教师教材理解中存在的问题提出了一些提升教材理解的有效建议:(1)树立课程意识,认真研读数学课程标准;(2)提升教师教材理解的自觉钻研意识;(3)加强学校和教师培训机构的支持。

关键词：初中数学教师教材理解图形与几何

高中数学教师教材理解现状的调查研究 ——以人教A版立体几何为例

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高中数学教师教材理解现状的调查研究 ——以人教A版立体几何为例

作者：黄旭云南师范大学

学位级别：硕士

立体几何教材作为高中数学教材中的重要组成部分,一直承担着培养学生直观想象和逻辑推理核心素养的育人价值。教师对立体几何教材的理解影响着立体几何教材的使用,也间接影响着立体几何教材育人价值的实现,因此开展高中数学教师立体几... 详细信息

立体几何教材作为高中数学教材中的重要组成部分,一直承担着培养学生直观想象和逻辑推理核心素养的育人价值。教师对立体几何教材的理解影响着立体几何教材的使用,也间接影响着立体几何教材育人价值的实现,因此开展高中数学教师立体几何教材理解现状的调查研究,对促进立体几何教学质量的提升具有重要的现实意义。本研究通过文献法、问卷调查法,访谈法等研究方法,基于对K市高中数学教师的立体几何教材理解情况进行调查,研究内容主要为:首先,通过问卷调查了K市的148名来自不同等级高中的数学教师,并访谈了四位教师,得到教师对立体几何教材的理解现状;然后根据调查现状,在现有教材理解理论的指导下,提出促进教师理解立体几何教材的建议。研究的主要结论有:(1)大多数教师对立体几何教材理解的整体情况良好,教师对立体几何教材的理解与性别和教龄有关,与教师所在学校等级无关。(2)大多数教师对立体几何教材的理解与数学课程标准的适切性良好,但也有少部分教师完全不重视数学课程标准。(3)大多数教师对立体几何教材的理解和学生需要的了解的适切性良好,都会考虑学生已有的认知水平和知识经验,但对学生的生活经验考虑欠佳,少部分教师还在教教材,而不是用教材教。(4)绝大多数教师对立体几何教材文本的理解良好,理解的深刻度、整合度和准确度都较好,但是对准确度的把握弱于深刻度和整合度。经验丰富的专家教师比普通教师更能准确把握立体几何教材的核心内容,普通教师对教材挖掘的还不够深。(5)教师对数学课程标准,立体几何教材文本和学生需要的理解都与教龄有关,教师对数学课程标准的理解与学校所在等级有关,教师对学生需要的了解与教师性别有关。最终提出促进教师有效理解立体几何教材的四条建议:(1)树立课程意识,有效把握课标中的基本要求;(2)研读教材,充分发挥好立体几何教材的育人价值;(3)立足教学实际,合理构建教学内容;(4)以教师专业标准的理念为指导,提升自己的专业素质。最后根据以上建议提供了两个立体几何教材理解的案例,以供参考。望这项研究能引起一线高中教师对教师教材理解的重视,为有效地开展立体几何教学以及对新课标教材的理解提供参考。

关键词：教材理解高中数学教师立体几何建议

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教材理解:从书面表述向儿童表达的转变

小学数学教育 2023年第2期 7-9页

作者：于正军江苏省扬州市江都区实验小学

在日常教学中,不少教师往往只重视教材内容的意义理解,而忽视儿童视角的进一步解读,以为数学教学就是把教材中规范的概念、定义以及相关的表述如实地告知学生,甚至灌输给学生,没有必要引导他们自主探索、发现感悟和内化建构。学生只需... 详细信息

在日常教学中,不少教师往往只重视教材内容的意义理解,而忽视儿童视角的进一步解读,以为数学教学就是把教材中规范的概念、定义以及相关的表述如实地告知学生,甚至灌输给学生,没有必要引导他们自主探索、发现感悟和内化建构。学生只需要机械记忆与练习应用。于是,课堂上要求学生划重点词、关键词以及核心词,让学生读一读、记一记、练一练等方式,成为开展教学的常用手段和必备方法。

关键词：教材理解

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教材理解:价值意蕴、内涵阐释及实践策略

中小学德育 2023年第6期 60-64页

作者：盛梦蕾安徽师范大学教育科学学院安徽芜湖241000

教材理解是教师利用自身智慧对教材的育人价值进行深度剖析的过程,是使用教材的重要前提与基础。通过教材理解能够使教师摆脱工具理性的束缚,展开对教材的价值追寻,促进教师不断寻求专业成长,并成为实现有效教学的关键一步。教材理解渗... 详细信息

教材理解是教师利用自身智慧对教材的育人价值进行深度剖析的过程,是使用教材的重要前提与基础。通过教材理解能够使教师摆脱工具理性的束缚,展开对教材的价值追寻,促进教师不断寻求专业成长,并成为实现有效教学的关键一步。教材理解渗透着课程标准的基本理念,充斥着教师利用自身智慧践行教材意义的教学过程,并融合了学生的个体经验。从不同维度审视教材理解的内涵与价值,形成对教材理解的整体性认识,从而基于创造性与规定性相统一的理解取向、价值性和工具性相协和的理解视域,以及内敛性与开放性互洽的理解过程,实现教师教材理解的现实化进程。

关键词：教材理解价值理性课程育人教材意义

教材理解:从书面表述向儿童表达的自主突破——基于教材语言的“现实化”内容解构与“儿童化”意义重构

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小学教学（数学版） 2023年第1期 26-29页

作者：于正军江苏扬州市江都区实验小学

2022年版课标背景之下的数学教学,需要教师的“讲”让位于学生的“学”,促进学生自主经历教材字面表述的“现实化”内容解构和“儿童化”意义建构的过程,方能启迪学生积极探索相关概念的意义,主动产生数学思考,促进学生知识与方法、思... 详细信息

2022年版课标背景之下的数学教学,需要教师的“讲”让位于学生的“学”,促进学生自主经历教材字面表述的“现实化”内容解构和“儿童化”意义建构的过程,方能启迪学生积极探索相关概念的意义,主动产生数学思考,促进学生知识与方法、思维与技能的自然生长,从而实现从教材语言的书面表述向儿童思维自主表达的突破,推动学生数学认知的不断深入与核心素养的应然发展。下面以某版本教材六年级下册“比例”单元的概念教学为例来具体阐述。

关键词：儿童化核心素养数学思考教材语言儿童思维数学教学教材理解数学认知

英语教师教材理解的核心要素、价值定位与实践路径

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教学与管理 2023年第1期 43-48页

作者：姜男男李广东北师范大学教育学部长春130024

教师教材理解是落实新课程改革理念的关键。依据核心素养的形成机制,结合英语新课标的课程理念,推演出英语教师教材理解的核心要素,即英语学科知识的结构化、英语学科活动的问题化与英语学科情境的综合化。深入分析英语新课标的学习思想... 详细信息

教师教材理解是落实新课程改革理念的关键。依据核心素养的形成机制,结合英语新课标的课程理念,推演出英语教师教材理解的核心要素,即英语学科知识的结构化、英语学科活动的问题化与英语学科情境的综合化。深入分析英语新课标的学习思想,结果表明,英语教师教材理解的价值定位应指向提升学生的英语学科核心素养,具体表现为建构“化零为整”的英语学科知识体系、培养“以言构意”的英语学科专家思维以及设计“学思用创”的英语学习体验。在厘清教师教材理解的核心要素及其价值定位的基础上,提出以大概念、大问题与大情境厘清教材脉络的英语教师教材理解实践路径,即结合单元主题,以大概念促进知识结构化;联通生活世界,以大问题驱动活动问题化;绘制概念地图,以大情境呈现教材育人蓝图。

关键词：义务教育英语课程标准英语教师教材理解大概念大问题大情境

聚焦核心素养发展提升教材理解能力——以勾股定理的逆定理证法探究为例

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中学数学教学参考 2023年第29期 60-62页

作者：黄玉华江苏省南京市建邺区教师发展中心

提升教师对教材的理解能力是实现学生核心素养落地生根的重要手段。针对勾股定理的逆定理的证法进行多角度探究,得出4种不同于教材的方法,由此启示教师可以从“三观”层面去研究、选择和使用教材,通过对教材相关内容的立体化、多角度、... 详细信息

提升教师对教材的理解能力是实现学生核心素养落地生根的重要手段。针对勾股定理的逆定理的证法进行多角度探究,得出4种不同于教材的方法,由此启示教师可以从“三观”层面去研究、选择和使用教材,通过对教材相关内容的立体化、多角度、多层面分析与探究,实现学生思维能力的发展和核心素养的培养。

关键词：核心素养教材理解学生思维

关于“推理”的教材理解——以“数与代数”领域为例

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中小学教学研究 2018年第7期19卷 13-16,39页

作者：丁玉成宁波市奉化区锦屏中心小学

小学数学教材在编排过程中融入了许多推理元素,细品教材,一些相同类型的课在编排上有着共同的特征,数与代数教学内容中的定律、性质、法则和规律等可以从标志性的提示语、引导式的提示语和前后联系中读出合情推理的意图;计算的算理、估... 详细信息

小学数学教材在编排过程中融入了许多推理元素,细品教材,一些相同类型的课在编排上有着共同的特征,数与代数教学内容中的定律、性质、法则和规律等可以从标志性的提示语、引导式的提示语和前后联系中读出合情推理的意图;计算的算理、估算的思考过程、综合类的练习题可以培养学生的演绎推理能力。教师根据教学内容的特点,恰如其分地挖掘、深入浅出地揭示教学内容所蕴含的推理因素,有目的地设计推理的过程,能有效培养学生的推理能力。

关键词：小学数学推理教材理解