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不同教师群体激励因素的比较研究

心理科学 2007年第1期30卷 209-211,191页

作者：马鹰李晓文宁波大学基础教育学院宁波315211 华东师范大学心理学系上海200062

本研究选择云南曲靖和浙江宁波的两所师范学校作为研究对象,以教育人种学研究方法为基本方法,通过现象分析、个案访谈、问卷调查、文献分析等途径,对不同地区教师群体的工作积极性状态及其原因进行了实证性对比研究,得出以下结论:竞争... 详细信息

本研究选择云南曲靖和浙江宁波的两所师范学校作为研究对象,以教育人种学研究方法为基本方法,通过现象分析、个案访谈、问卷调查、文献分析等途径,对不同地区教师群体的工作积极性状态及其原因进行了实证性对比研究,得出以下结论:竞争压力和相对报酬之间的相互关系是决定不同教师群体工作积极性大小的两个关键因素。其中竞争因素的激励功能相对较强。竞争压力大小与相对报酬高低之间的相互关系影响着群体激励力量的大小。

关键词：教师群体激励因素竞争压力相对报酬比较研究

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教师群体实践行为的内在法则

广西师范大学学报（哲学社会科学版） 2011年第2期47卷 94-99页

作者：杨小秋肇庆学院教育学院广东肇庆526061

由于实践行为是教师工作的终端,研究教师群体实践行为内在的流通法则及其可能发展趋势便成了预知教育不可忽视的一个角度。从社会化的群体活动、统计学意义下的"平均人"理论、教师实践行为的合法性、教师文化、时间与空间局域性、穿越... 详细信息

由于实践行为是教师工作的终端,研究教师群体实践行为内在的流通法则及其可能发展趋势便成了预知教育不可忽视的一个角度。从社会化的群体活动、统计学意义下的"平均人"理论、教师实践行为的合法性、教师文化、时间与空间局域性、穿越群体的个体创新行为等方面看,教师群体实践行为具有丰富的内涵。个体教师的实践行为应从整体性和凝滞性中获得解放,寻求更大的个体性、差异性和流变性。

关键词：预知教育教师群体实践行为法则

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教师群体知识共享的障碍与管理对策

当代教育科学 2005年第22期 29-31页

作者：李春玲肖远军华东师范大学教育管理学院浙江省教育行政干部培训中心

教师群体的知识共享是学校生存和发展的基础。探究影响教师群体知识共享顺利实现的障碍,制定相应的管理对策,是学校管理面临的新任务和新要求。

关键词：教师群体知识共享障碍

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近代广东教师群体的构成与社会变迁

学术研究 2015年第11期 117-124页

作者：阮春林华南师范大学马克思主义学院

近代广东教师群体作为近代中国知识分子阶层的重要组成部分,既有鲜明的时代特征,又具有广东独特的地域属性。这一群体的来源与结构变化,展现了近代广东教师中思想保守的老学究与摄纳西学的新先生这种新旧杂糅特有的历史场景,反映了近代... 详细信息

近代广东教师群体作为近代中国知识分子阶层的重要组成部分,既有鲜明的时代特征,又具有广东独特的地域属性。这一群体的来源与结构变化,展现了近代广东教师中思想保守的老学究与摄纳西学的新先生这种新旧杂糅特有的历史场景,反映了近代广东教师群体与近代中国社会变迁相适应的历史过程。

关键词：近代广东教师群体构成引发问题社会变迁

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简论教师群体的合理组合

教育评论 1992年第5期 27-29页

作者：张长华

我国现有的学校教师队伍是在建国以来社会主义教育工作实践中逐步形成发展起来的,是培养社会主义建设人才的宝贵财富。但是,我们应清醒地看到,这支队伍其个体积极性和整体效能并不理想,这包括多方面原因,但不能排除其不合理的结构影响... 详细信息

我国现有的学校教师队伍是在建国以来社会主义教育工作实践中逐步形成发展起来的,是培养社会主义建设人才的宝贵财富。但是,我们应清醒地看到,这支队伍其个体积极性和整体效能并不理想,这包括多方面原因,但不能排除其不合理的结构影响个体积极性和集体效能的提高这一因素。目前,在学校教师群体结构中,出现许多不合理的组合现象,如有的学校教师过多,教师工作量小;有的学校教师不够,教师工作量大;有的学校教师群体年龄老化;有的学校教师大多数是年轻人(特别是新办学校);

关键词：教师群体合理组合

教育理论实践转化机制的结构维度与动力模型——基于教师群体的扎根理论分析

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教育发展研究 2022年第20期42卷 8-20页

作者：李栋华东师范大学基础教育改革与发展研究所教育学系上海200062

基于教师群体的扎根理论分析,透视教育理论实践转化机制的结构维度与内在要素,能够勾勒出“转化机制”的整体框架与动力模型。本文通过对18位教师的访谈资料进行开放式编码、主轴式编码和选择式编码,梳理出教育理论实践转化机制的四个... 详细信息

基于教师群体的扎根理论分析,透视教育理论实践转化机制的结构维度与内在要素,能够勾勒出“转化机制”的整体框架与动力模型。本文通过对18位教师的访谈资料进行开放式编码、主轴式编码和选择式编码,梳理出教育理论实践转化机制的四个结构维度,分别为“情感体验”(内在感性认知)“、话语认知”(外在理性认知)“、思维意识”(内在转化意识)与“行动策略”(外在行为结果),并呈现出教育主体对教育理论进行实践转化的主要“故事线”:教师基于个人的教学经验,不断与其他教师、高校专家与教研员进行交往互动,营造开放的教研氛围,建立共生的教研团体,获得积极的情感体验,形成具象的话语认知,转变固有的思维意识,采取灵活的行动策略,将教育理论渗透到日常教学的具体环节之中,转化为自身教学实践的“日用常行”,最终形成一种教育理论实践转化的“生命自觉”。

关键词：教育理论教育实践教师群体转化机制扎根理论