检索结果-南通市图书馆

“依证践行”:面向循证的职业教育教师教育实践

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职业技术教育 2024年第1期45卷 52-57页

作者：李天航华南师范大学职业教育学院广州510631 南宁职业技术学院职业教育发展研究院

职业教育教师教育实践是加强职业教育教师队伍建设的重要支撑。然而传统职业教育教师教育实践亟需革新,需要在循证实践理念指导之下,围绕职业教育教师教育实践中出现的问题,利用相关证据形成解决方案并干预决策,引导职业教育教师教育实... 详细信息

职业教育教师教育实践是加强职业教育教师队伍建设的重要支撑。然而传统职业教育教师教育实践亟需革新,需要在循证实践理念指导之下,围绕职业教育教师教育实践中出现的问题,利用相关证据形成解决方案并干预决策,引导职业教育教师教育实践科学化,完善职业教育教师教育理论体系。面向循证的职业教育教师教育实践主要由追求“实践理性”的研究者、主张“交往理性”的实践者、认同“反思实践”的学习者、构建“行动网络”的管理者等主体构成,按照“依实提问”“依法获证”“依证应用”“依效反馈”等步骤开展实践。

关键词：循证职业教育教师教师教育教师实践

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教师实践经验的价值及有效萃取

教学与管理 2018年第34期 29-31页

作者：熊伟荣浙江省平湖市教育研究与培训中心浙江平湖314200

教师的实践经验，是真正影响教师行为的无形之手，是形成教师个人风格的主要标签，是整合各种教育要素的唯一栽体。对教师实践经验的轻视，既有认识上的原因，也有能力上的不足。有效萃取教师实践经验，需从教师教学活动现场找寻，把握... 详细信息

教师的实践经验，是真正影响教师行为的无形之手，是形成教师个人风格的主要标签，是整合各种教育要素的唯一栽体。对教师实践经验的轻视，既有认识上的原因，也有能力上的不足。有效萃取教师实践经验，需从教师教学活动现场找寻，把握呈现、评估、抽象、外化四个萃取步骤，采取经验叙说和案例展示的方式，鼓励教师实践经验成果的表达提升。

关键词：教师实践经验价值经验萃取

高中英语书面纠正性反馈——教师实践与学生偏好一致性的个案研究

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高中英语书面纠正性反馈——教师实践与学生偏好一致性的个案研究

作者：邓碧儿华中师范大学

学位级别：硕士

作为二语教学的一个重要部分,书面纠正性反馈引起了研究者和教师的极大关注。研究发现,教师书面纠正性反馈的实践与学生对书面纠错反馈的偏好之间的不一致会对教师书面纠错反馈的有效性产生负面影响。近年来,学者们对书面纠正性反馈展... 详细信息

作为二语教学的一个重要部分,书面纠正性反馈引起了研究者和教师的极大关注。研究发现,教师书面纠正性反馈的实践与学生对书面纠错反馈的偏好之间的不一致会对教师书面纠错反馈的有效性产生负面影响。近年来,学者们对书面纠正性反馈展开了一系列研究,但以高中为背景,分析英语教师的书面纠正性反馈实践和学生的书面纠正性反馈偏好一致性的研究较少,这一话题亟待进一步探讨。本研究以某市重点高中的3名高中英语教师及其105名学生为研究对象,探究教师书面纠正性反馈的实践、学生对书面纠正性反馈的偏好、两者的一致性情况以及影响因素。本研究采用量性和质性相结合的方法,通过调查问卷、半结构式访谈和学生写作文本的数据收集方法,回答以下研究问题:1.高中英语教师的书面纠正性反馈实践是什么样的?2.高中生对书面纠正性反馈有什么样的偏好?3.高中英语教师的书面纠正性反馈实践与学生的书面纠正性反馈偏好在哪些方面存在一致或不一致?若不一致,为什么?研究发现如下:(1)高中英语教师最常提供非聚焦或中度聚焦、集中于语法和词汇错误的直接反馈,并要求学生改正所有错误,寻找老师或同学的帮助;(2)高中生偏向于非聚焦、集中于语法和词汇错误并带有元语言解释的直接反馈,且认为向老师或同学寻求帮助是回应反馈最有效的方式;(3)教师实践与学生偏好的一致体现在反馈程度、反馈焦点和学生对反馈的回应三个方面,老师能够满足学生偏好,主要提供非聚焦、集中于语法和词汇错误的反馈,并要求学生收到反馈后寻求老师或同学的帮助;(4)教师实践与学生偏好的不一致反映在四个维度方面,教师较单一的反馈实践无法满足学生多样的反馈期望。尤其是反馈策略上,学生希望老师在直接反馈的基础上,增加相应的元语言解释。(5)造成教师实践和学生偏好不一致的因素如下:时间限制、学生过度依赖、教师相关培训和自我反思的缺乏、有效师生合作的缺乏。基于上述发现,本研究为教师、教师教育部门和教育工作者提供启示,以期最大限度地提高书面纠正性反馈的效果,并对学生的写作产生长期积极影响。

关键词：书面纠正性反馈教师实践学生偏好

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同伴互评中的教师实践与学生认识互动研究

外语界 2019年第5期 64-71页

作者：周季鸣束定芳复旦大学外文学院上海200433 上海外国语大学上海200083

本研究聚焦我国东部一所高校3位英语教师一个学年中54课时的课堂评价活动,通过课堂观察、对25名学生的小组访谈、学生反思日记等收集数据,考察同伴互评中教师实践和学生认识的互动关系。研究结果表明,学生初始参与同伴互评时,在认识上... 详细信息

本研究聚焦我国东部一所高校3位英语教师一个学年中54课时的课堂评价活动,通过课堂观察、对25名学生的小组访谈、学生反思日记等收集数据,考察同伴互评中教师实践和学生认识的互动关系。研究结果表明,学生初始参与同伴互评时,在认识上对评价者身份、评价能力、评价结果使用存在困惑。学生实施互评时,遇到认知和社会文化层面的困难。学生对同伴互评活动的认识处于动态变化之中,与教师如何设计、实施、监控同伴互评密切相关。研究提出了中国大学英语课堂开展促学同伴互评的相关启示。

关键词：同伴互评教师实践学生认识促学评价

教学情境中的批判性思维含义解析与教师实践——基于对部分高中教师的问卷调查和访谈

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教育发展研究 2018年第20期38卷 75-84页

作者：毛玮洁徐晨盈华东师范大学课程与教学研究所上海200062

信息时代,批判性思维是学生必备的核心素养之一,但在我国学校教育情境中,批判性思维到底意味着什么仍未明晰。因而,本研究从维特根斯坦的语言哲学出发,采用问卷和访谈调查我国高中教师对批判性思维的理解以及教师采取的相关培养策略,试... 详细信息

信息时代,批判性思维是学生必备的核心素养之一,但在我国学校教育情境中,批判性思维到底意味着什么仍未明晰。因而,本研究从维特根斯坦的语言哲学出发,采用问卷和访谈调查我国高中教师对批判性思维的理解以及教师采取的相关培养策略,试图提炼批判性思维在教学情境中的含义。研究发现:首先,高中教师对批判性思维的概念认知并不狭隘,主要表现为质疑、理性思考、决策等,但更侧重于倾向层面;其次,高中教师对批判性思维的概念认知与其培养策略的一致性较弱,具体表现为说不出却正在做、想得多但没法做两种关系。因此,为更好地培养学生的批判性思维,教师需要在日常教学中注意兼顾批判性思维的技能和倾向两方面,并不断地对自己的观念与行动进行反思与交流。

关键词：批判性思维教学情境教师观念教师实践

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教师实践经验的价值及萃取

浙江教育科学 2019年第1期 48-50页

作者：熊伟荣平湖市教育研究与培训中心浙江平湖314200

教师的实践经验,是真正影响教师行为的无形之手,是形成教师个人风格的主要标签,是整合各种教育要素的唯一载体。对教师实践经验的轻视,既有认识上的原因,更有能力上的不足。有效萃取教师实践经验,须从教师教学活动现场找寻,把握呈现、... 详细信息

教师的实践经验,是真正影响教师行为的无形之手,是形成教师个人风格的主要标签,是整合各种教育要素的唯一载体。对教师实践经验的轻视,既有认识上的原因,更有能力上的不足。有效萃取教师实践经验,须从教师教学活动现场找寻,把握呈现、评估、抽象、外化四个萃取步骤,采取经验叙说和案例展示的方式,鼓励教师实践经验成果的表达提升。

关键词：教师实践教师经验经验萃取

个人知识与实践转化视角下教师的专业洞察力及其生成

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上海教育科研 2024年第2期 22-29页

作者：李纳岳欣云首都师范大学教育学院 100037

关于“教师如何将理论转化为实践”这一问题,技术理性取向和实践反思取向的教师研究普遍缺少对教师个人知识转化为实践的内部环节的准确认识,而教师专业洞察力的相关研究弥补了这一缺失环节。专业洞察力刻画了教师在课堂情境的当下从个... 详细信息

关于“教师如何将理论转化为实践”这一问题,技术理性取向和实践反思取向的教师研究普遍缺少对教师个人知识转化为实践的内部环节的准确认识,而教师专业洞察力的相关研究弥补了这一缺失环节。专业洞察力刻画了教师在课堂情境的当下从个人知识到实践发生的内在机制,可以作为思考教师发展的关注点。分析教师专业洞察力的内涵,梳理专业洞察力三个互相嵌套的流程,即选择性注意、基于推理的理解和根据学生的理解决定如何回应,对“教师个人知识如何转化为课堂实践”给出了系统性的解释,并提出了发展教师专业洞察力的策略。

关键词：专业洞察力教师个人知识教师实践教师发展

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高职院校教师企业实践模式及其实现

天津中德应用技术大学学报 2023年第1期 77-81页

作者：姚远无锡商业职业技术学院江苏无锡214153

高职院校教师企业实践不仅要灵活选用脱产顶岗、第二职业、企业工作站、师生双顶岗、企业培训、服务研发、“三段”实践和调查研究等模式,还要通过明责性构建政校企师一体化实践管理机制、针对性构建教师企业轮训实践的运行机制、“四... 详细信息

高职院校教师企业实践不仅要灵活选用脱产顶岗、第二职业、企业工作站、师生双顶岗、企业培训、服务研发、“三段”实践和调查研究等模式,还要通过明责性构建政校企师一体化实践管理机制、针对性构建教师企业轮训实践的运行机制、“四环递进”系统强化教师企业实践管理、发挥政策综合作用确保教师企业实践成效等措施,将高职院校教师企业实践落到实处和获得实效。

关键词：高职院校教师实践模式选择有效保障

“有我”:学校理念与教师实践分离现象的破解之策

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教育视界 2023年第13期 34-37页

作者：盛伏平江苏省吴江实验小学教育集团太湖校区 215200

学校理念是学校的办学核心,先进的学校理念能够促使教师进步,推动学校的高质量发展。但当前学校理念与教师实践存在分离现象,学校理念并未对教师成长产生积极的推动作用。造成学校理念与教师实践分离问题的核心是理念中“无我”,即理念... 详细信息

学校理念是学校的办学核心,先进的学校理念能够促使教师进步,推动学校的高质量发展。但当前学校理念与教师实践存在分离现象,学校理念并未对教师成长产生积极的推动作用。造成学校理念与教师实践分离问题的核心是理念中“无我”,即理念的形成与实践缺乏教师主体的参与。只有理念中“有我”,即学校理念的内涵、学校理念的形成、学校理念的践行、学校理念的生长中都有教师的参与,才能对教师成长产生积极影响。

关键词：学校文化办学理念教师实践 “有我”