高中英语书面纠正性反馈——教师实践与学生偏好一致性的个案研究

作     者：邓碧儿 

作者单位：华中师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：郭新婕

授予年度：2022年

学科分类：04[教育学] 

主      题：书面纠正性反馈 教师实践 学生偏好 

摘      要：作为二语教学的一个重要部分,书面纠正性反馈引起了研究者和教师的极大关注。研究发现,教师书面纠正性反馈的实践与学生对书面纠错反馈的偏好之间的不一致会对教师书面纠错反馈的有效性产生负面影响。近年来,学者们对书面纠正性反馈展开了一系列研究,但以高中为背景,分析英语教师的书面纠正性反馈实践和学生的书面纠正性反馈偏好一致性的研究较少,这一话题亟待进一步探讨。本研究以某市重点高中的3名高中英语教师及其105名学生为研究对象,探究教师书面纠正性反馈的实践、学生对书面纠正性反馈的偏好、两者的一致性情况以及影响因素。本研究采用量性和质性相结合的方法,通过调查问卷、半结构式访谈和学生写作文本的数据收集方法,回答以下研究问题:1.高中英语教师的书面纠正性反馈实践是什么样的?2.高中生对书面纠正性反馈有什么样的偏好?3.高中英语教师的书面纠正性反馈实践与学生的书面纠正性反馈偏好在哪些方面存在一致或不一致?若不一致,为什么?研究发现如下:(1)高中英语教师最常提供非聚焦或中度聚焦、集中于语法和词汇错误的直接反馈,并要求学生改正所有错误,寻找老师或同学的帮助;(2)高中生偏向于非聚焦、集中于语法和词汇错误并带有元语言解释的直接反馈,且认为向老师或同学寻求帮助是回应反馈最有效的方式;(3)教师实践与学生偏好的一致体现在反馈程度、反馈焦点和学生对反馈的回应三个方面,老师能够满足学生偏好,主要提供非聚焦、集中于语法和词汇错误的反馈,并要求学生收到反馈后寻求老师或同学的帮助;(4)教师实践与学生偏好的不一致反映在四个维度方面,教师较单一的反馈实践无法满足学生多样的反馈期望。尤其是反馈策略上,学生希望老师在直接反馈的基础上,增加相应的元语言解释。(5)造成教师实践和学生偏好不一致的因素如下:时间限制、学生过度依赖、教师相关培训和自我反思的缺乏、有效师生合作的缺乏。基于上述发现,本研究为教师、教师教育部门和教育工作者提供启示,以期最大限度地提高书面纠正性反馈的效果,并对学生的写作产生长期积极影响。