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情绪和行为障碍儿童道德判断能力及影响因素研究

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情绪和行为障碍儿童道德判断能力及影响因素研究

作者：徐景俊华东师范大学

学位级别：硕士

本研究应用上海地区青少年道德判断能力测验和自编的道德判断能力影响因素问卷，对情绪和行为障碍学生道德判断能力发展特点、道德判断能力影响因素，以及他们和普通学生的道德判断能力发展的差异进行比较研究，获得的主要结论有以下几... 详细信息

本研究应用上海地区青少年道德判断能力测验和自编的道德判断能力影响因素问卷，对情绪和行为障碍学生道德判断能力发展特点、道德判断能力影响因素，以及他们和普通学生的道德判断能力发展的差异进行比较研究，获得的主要结论有以下几点： 1．初中阶段的情绪和行为障碍学生与正常学生在道德判断能力T分和P分上存在显著差异，正常学生的道德判断能力高于情绪和行为障碍学生：分性别比较，情绪和行为障碍学生与正常学生男生之间在T分上存在显著差异，正常学生的道德判断能力高于情绪和行为障碍学生，在P分上差异不显著;情绪和行为障碍学生与正常学生女生之间在T分和P分上差异都不显著。 2．年级比较显示，初中一年级情绪和行为障碍学生与正常学生男生之间在T分和P分上差异都不显著;初中二年级无论是整体比较还是分性别比较，情绪和行为障碍学生与正常学生在T分和P分上差异都不显著;初中三年级情绪和行为障碍学生与正常学生在T分和P分上存在显著差异，正常学生的道德判断能力高于情绪和行为障碍学生。分性别比较情绪和行为障碍学生与正常学生男生之间在T分和P分上存在极显著差异，情绪和行为障碍学生与正常学生女生之间在T分和P分上差异不显著。 3．情绪和行为障碍学生的道德发展水平大部分处于第三、第四阶段，占被调查人数的61.5％。在四项道德原则得分上，自由与自律、公与私这两项的得分略高于义与利、平等与公平这两项的得分。 4．性格特征、自我同伴、师生关系这三个因素对情绪和行为障碍学生道德判断能力影响显著;家庭环境、教养方式这两个因素对情绪和行为障碍学生道德判断能力影响不显著。结合回归方程可知，性格特征和自我同伴影响最大，师生关系这个因素影响最小。但是他们三者之间的差别不是很大。 5．三个年级在师生关系、性格特征、自我同伴三个因子得分上没有显著差异。说明在初中这三个年级里，回归方程对每个年级的情绪和行为障碍学生的道德判断能力都是有预测作用的，而且效果是相同的。 6．在师生关系、性格特征、自我同伴这三个因子上，情绪和行为障碍学生性别之间的差异不显著，这说明这三个因子对他们道德判断能力的影响是没有性别之分的，表明回归方程对男女学生道德判断能力具有同样的预测作用。

关键词：情绪和行为障碍情绪和行为障碍儿童道德道德判断能力

系统家庭治疗理论下正面管教工具对亲子沟通的促进作用——以情绪和行为障碍儿童的转化为例

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中小学心理健康教育 2022年第1期 64-67页

作者：邱育华广东省佛山市南海区里水镇里水小学佛山528244

系统家庭治疗理论的核心是以系统思想研究家庭内部的心理过程、行为和沟通状况,改善家庭中的不良人际互动模式,并认为家庭成员的问题不全是个人自己的问题,而是家庭系统的功能出现了障碍。基于系统家庭治疗理论,采用正面管教的方法作为... 详细信息

系统家庭治疗理论的核心是以系统思想研究家庭内部的心理过程、行为和沟通状况,改善家庭中的不良人际互动模式,并认为家庭成员的问题不全是个人自己的问题,而是家庭系统的功能出现了障碍。基于系统家庭治疗理论,采用正面管教的方法作为改善亲子沟通模式的工具,以一个情绪和行为障碍儿童的问题转化为例,探讨系统家庭治疗理论及正面管教工具在促进亲子沟通、改善儿童情绪和行为问题中的效果和作用。

关键词：系统家庭治疗正面管教亲子沟通情绪和行为障碍

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儿童青少年情绪和行为障碍的干预方式探究

中国科技期刊数据库医药 2023年第12期 0043-0046页

作者：苏成法李自祥顾振军宿迁第三医院江苏宿迁223800

探究儿童青少年情绪和行为障碍的干预方式。方法选取2021年1月至2022年12月共计92例存在抑郁、焦虑及自伤的情绪和行为障碍的青少年儿童进行调查,根据随机数表法将纳入患者以对照和观察区分,各以46例执行基础干预措施以及针对性干预,... 详细信息

探究儿童青少年情绪和行为障碍的干预方式。方法选取2021年1月至2022年12月共计92例存在抑郁、焦虑及自伤的情绪和行为障碍的青少年儿童进行调查,根据随机数表法将纳入患者以对照和观察区分,各以46例执行基础干预措施以及针对性干预,对比患者的依从性评分、负面情绪评分、行为改善情况、情绪行为障碍评分、生活质量以及最终改善效果。结果观察组依从性评分高于对照组(P情绪评分低于对照组(P行为评分高于对照组(P情绪行为障碍评分低于对照组(P情绪和行为障碍的干预方式选择中,针对性的干预措施可相较于传统基础干预更具使用价值,患者于接受干预期间的依从性明显更高,且在自身行为改变中可体现其优势,患者自身情绪行为障碍现象可取得显著减轻,自身生活质量进步。提示针对性的干预措施更具优势,使用和推广价值较高。

关键词：儿童青少年情绪和行为障碍干预方式负面情绪

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美国情绪和行为障碍特征、诊断及发展瓶颈

绥化学院学报 2017年第4期37卷 103-108页

作者：张立松赵艳霞何侃许有云南京大学社会学院江苏南京210023 南京特殊教育师范学院江苏南京210038 鼓楼区特殊教育学校江苏南京210011

情绪和行为障碍的儿童与青少年通常被认为是学校教育中最难应对的一类特殊学生。无法与他人建立并保持亲密关系是他们最明显的特征。他们迫切需要特殊教育的介入或帮助。经过一个多世纪的发展,美国已在情绪和行为障碍方面积累了丰富的... 详细信息

情绪和行为障碍的儿童与青少年通常被认为是学校教育中最难应对的一类特殊学生。无法与他人建立并保持亲密关系是他们最明显的特征。他们迫切需要特殊教育的介入或帮助。经过一个多世纪的发展,美国已在情绪和行为障碍方面积累了丰富的理论研究成果和实践干预经验。但目前我国特殊教育领域对此类儿童与青少年的认识尚较模糊。文章旨在综述美国在情绪和行为障碍特征、诊断取向方面的研究成果及发展瓶颈,以期更全面深入地揭开情绪和行为障碍儿童与青少年的面纱。

关键词：情绪和行为障碍 EBD儿童与青少年特殊教育

儿童青少年情绪和行为障碍的心理行为特征及干预

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中国儿童保健杂志 2011年第12期19卷 1110-1112页

作者：王苏弘罗学荣中南大学湘雅二医院精神卫生研究所湖南长沙410011 苏州大学附属第三医院脑科学研究中心江苏苏州213003

儿童青少年情绪和行为障碍是困扰教育工作者和家长们的重要问题,对儿童青少年的生理-心理-社会发展有严重的负面影响。本文从儿童青少年情绪障碍的心理行为特征和常见病症及其治疗干预作一介绍,包括焦虑障碍、抑郁障碍、强迫症,为预防... 详细信息

儿童青少年情绪和行为障碍是困扰教育工作者和家长们的重要问题,对儿童青少年的生理-心理-社会发展有严重的负面影响。本文从儿童青少年情绪障碍的心理行为特征和常见病症及其治疗干预作一介绍,包括焦虑障碍、抑郁障碍、强迫症,为预防治疗儿童青少年情绪和行为障碍提供参考。

关键词：情绪和行为障碍青少年心理行为

多民族地区中小学生情绪和行为障碍患者家庭养育特征与心理治疗感受的质性研究?

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青海医药杂志 2018年第4期48卷 1-3页

作者：韩国玲宋志强靳宝宁刘桂兰马永霞青海省第三人民医院 810007

目的:探索多民族地区中小学生情绪和行为障碍患者家庭养育特征与心理治疗感受。方法:立意取样法选11例情绪和行为障碍患者,深入访谈法收集资料,Colaizzi法分析资料。结果:(1)疾病归因不合理;(2)对心理治疗不清晰;(3)心理治疗过程中的感... 详细信息

目的:探索多民族地区中小学生情绪和行为障碍患者家庭养育特征与心理治疗感受。方法:立意取样法选11例情绪和行为障碍患者,深入访谈法收集资料,Colaizzi法分析资料。结果:(1)疾病归因不合理;(2)对心理治疗不清晰;(3)心理治疗过程中的感受有正性和负性;(4)父母的态度在治疗连续性中起到重要作用;(5)宗教信仰和文化与治疗有交互作用。结论:针对中小学生这个特殊群体,特别是多民族地区,加大心理卫生知识的普及,有针对性地开展心理治疗工作是十分重要的。

关键词：情绪和行为障碍家庭养育特征心理治疗质性研究

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三元互惠理论对情绪行为障碍儿童教育的启示

绥化学院学报 2020年第1期40卷 130-133页

作者：唐婷婷袁茵辽宁师范大学教育学院

情绪和行为障碍儿童,指的是一组在行为表现上与一般同龄儿童应有的行为有明显偏离的儿童。情绪行为障碍儿童种类复杂,个体差异性大,分辨率低,对其进行教育具有一定的难度。三元互惠理论作为一种综合性的观点,探讨了环境、个人和行为三... 详细信息

情绪和行为障碍儿童,指的是一组在行为表现上与一般同龄儿童应有的行为有明显偏离的儿童。情绪行为障碍儿童种类复杂,个体差异性大,分辨率低,对其进行教育具有一定的难度。三元互惠理论作为一种综合性的观点,探讨了环境、个人和行为三者之间的相互关系。由此提出构建支持性的社会环境,加强自我意识教育等建议,对情绪行为障碍儿童的教育具有一定的启发意义。

关键词：情绪和行为障碍情绪三元互惠

情绪ABC理论在处理青春期学生情绪问题中的应用

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大众心理学 2022年第5期 21-22页

作者：李娟山东省威海市第七中学

美国心理学家埃利斯提出了著名的情绪ABC理论。该理论认为激发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因,而引起C的直接原因是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B,即人的消极情绪和行为障碍结果(C),不是由于某—激发事件(A)直接... 详细信息

美国心理学家埃利斯提出了著名的情绪ABC理论。该理论认为激发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因,而引起C的直接原因是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B,即人的消极情绪和行为障碍结果(C),不是由于某—激发事件(A)直接引发的,而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的不当或错误信念(B)所直接引起。

关键词：青春期学生行为后果认知和评价埃利斯间接原因错误信念情绪和行为障碍

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基于情绪ABC理论的积极认知策略

教师博览（中旬刊） 2021年第3期 14-15页

作者：方小娟江西省九江市第六中学

情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。其中A(Activating event)指代事情发生的诱因;C(Consequence)指代的是后果,即事情产生后的感受与行为;B(Belief)指代对事情产生的看法与解释。情绪ABC理论认为,人的消极情绪和行为障碍结果(C)... 详细信息

情绪ABC理论是由美国心理学家埃利斯创建的。其中A(Activating event)指代事情发生的诱因;C(Consequence)指代的是后果,即事情产生后的感受与行为;B(Belief)指代对事情产生的看法与解释。情绪ABC理论认为,人的消极情绪和行为障碍结果(C),不是由某一激发事件(A)直接引发的,而是由经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念(B)所直接引起。

关键词：埃利斯认知策略认知和评价错误信念情绪和行为障碍