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大班科学探究活动中幼儿记录的教师支持个案研究

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大班科学探究活动中幼儿记录的教师支持个案研究

作者：施晗西南大学

学位级别：硕士

科学探究活动作为学前儿童科学教育的的主要途径之一,是一种通过引导幼儿亲身参与科学探究过程,培养幼儿严谨的科学态度,调动起他们的探究兴趣和求知欲,以逐步形成科学思维的活动。记录更是其中不可或缺的重要环节,它能够使幼儿将直觉... 详细信息

科学探究活动作为学前儿童科学教育的的主要途径之一,是一种通过引导幼儿亲身参与科学探究过程,培养幼儿严谨的科学态度,调动起他们的探究兴趣和求知欲,以逐步形成科学思维的活动。记录更是其中不可或缺的重要环节,它能够使幼儿将直觉感受到的事物变化转化为书面形式的表达,对幼儿在尊重客观事实的基础上获得结论的科学态度与能力的养成有着不可替代的作用,且科学探究活动中幼儿的记录离不开教师相应的支持与引导,教师合理的支持能够进一步激发幼儿记录与科学探究的兴趣,提升幼儿的科学经验。但是,目前一线教师对于幼儿记录的支持还存在轻视幼儿记录的价值,支持意识不足和过度限制幼儿记录的自主性等问题,由此,研究者以大班教师为研究对象,以认知发展理论、最近发展区理论为根基,以M园为研究场域,客观描述了M园大班科学探究活动中教师支持幼儿记录的现实情况、探讨存在的问题及影响因素,并提出对应建议以改进M园教师支持的效果,促进幼儿在记录中科学经验的获得。首先,本研究对大班幼儿记录的教师支持进行了理性分析。一方面,本研究通过相关文献的阅读与梳理,总结了大班幼儿记录的特点;另一方面,研究以认知发展理论、最近发展区理论为理论基础,阐释了教师支持幼儿记录的基本原则:从幼儿生活出发,合理利用记录环节;引导幼儿与环境和材料互动,充实感性经验;进行细致观察,把握恰当支持时机与分寸;鼓励幼儿个性化记录,提供思维碰撞平台,为研究提供理论依据。其次,本研究采用了文献法、观察法、访谈法以及实物分析法对M园大班科学探究活动中教师对于幼儿记录的支持进行了调查分析。经过研究发现,教师在幼儿记录前,幼儿记录时与幼儿记录后所采取的支持存在差异。其中,在幼儿记录前,教师主要通过提供操作材料、设计与提供记录单、借助语言进行的指令型支持、引导型支持、讲授型支持来支持幼儿记录,保证幼儿记录的顺利开展。在幼儿记录时,教师会在幼儿主动寻求帮助时、幼儿按要求进行记录时、幼儿未按要求进行记录时、幼儿无法独立完成记录时、幼儿出现不当行为时、幼儿出现错误的记录结果时及幼儿记录时间快结束时干预支持幼儿的记录。在这些情境下,教师通常通过解答型支持、指令型支持、提醒型支持、激励型支持、引导型支持,确保幼儿的记录不会中断,最终能完成记录。在幼儿记录完成后,教师还会采用分享型支持、验证型支持与引导型支持,给予幼儿在记录的基础上自由表达与交流的机会,引导幼儿关注自身前后记录结果、与他人记录结果相比较的一致性等。通过研究与分析可以发现,M园大班教师有积极主动支持幼儿记录的意识与行为表现,且能在活动后进行反思,但同时也存在着以下问题:(1)记录内容与形式单一,忽视幼儿能力差异;(2)支持时机不适宜,幼儿缺少试误机会;(3)支持方式不当,缺乏系统经验总结;(4)记录单利用不足,未能实现价值最大化等问题。由此研究者从教师和幼儿等方面分析了影响教师支持的原因,发现教师教育观念、专业知识、专业能力、幼儿自身认知特点与物质材料准备、幼儿园科学教育专业培训等会对教师支持方式的选择与使用产生一定的影响。最后,研究者提出了五点相关的建议。在幼儿教师方面,应当把握恰当支持时机,重视幼儿的记录体验、增强自主学习意识,汲取科学领域专业知识、培养专业反思能力,有效联结理论与实践。在幼儿园方面,应当加强专业引领,拓宽教师支持能力提升渠道、积极开展教研活动,提供交流研讨平台。

关键词：科学探究活动幼儿记录教师支持

5～6岁幼儿记录的现状研究 ——以南京市M园Y班为例

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5～6岁幼儿记录的现状研究 ——以南京...

作者：吕昱瑾南京师范大学

学位级别：硕士

记录展示着幼儿独特认知和生活经验,对幼儿成长和教师教学具有双重意义。本研究以南京市M幼儿园Y班为研究对象,结合访谈法与观察法解读幼儿记录作品,描述该班幼儿记录现状,分析教师在幼儿记录中的有效支持与存在问题,总结影响幼儿记录... 详细信息

记录展示着幼儿独特认知和生活经验,对幼儿成长和教师教学具有双重意义。本研究以南京市M幼儿园Y班为研究对象,结合访谈法与观察法解读幼儿记录作品,描述该班幼儿记录现状,分析教师在幼儿记录中的有效支持与存在问题,总结影响幼儿记录的因素,并提出相应建议。首先,研究者基于记录作品的编码节点,从“记录产生”、“记录内容”、“记录形式”、“记录运用”四个维度描述幼儿记录现状。记录产生包括记录的发起,记录的主体两个部分。记录内容有记录基本信息、记录具体内容、记录中的意义表征。记录形式包括结构方式和表现方式。记录运用包括文字批注、环境创设和分享交流。其次,研究者分析了教师在幼儿记录的环境暗示、语言指导、重视表达这三方面的有效支持。同时研究者还发现教师在支持幼儿记录中存在以下问题:记录的组织形式单一;记录连续性有待提高;记录的内容比例失衡;记录时机不适宜;记录作品运用不充分。最后,结合幼儿记录影响因素,研究者从教师和幼儿园两个层面为幼儿记录提出以下建议。对教师来说,应当使幼儿记录具有“多元化”主体,发挥合作记录价值;增加“连续性”幼儿记录,提升幼儿记录能力;进行“适时的”教师指导,引导幼儿把握时机;有效运用记录,充分发挥幼儿记录的教育价值;设计“科学性”的记录单,方便幼儿理解记录。幼儿园应该给予教师充分的时间开展记录活动,重视对幼儿记录的过程性评价。

关键词： 5～6岁幼儿幼儿记录教师支持

科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究

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科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究

作者：李晓莲四川师范大学

学位级别：硕士

本研究通过目的取样的方式选择了成都市以科学探究活动为特色的3所幼儿园中的9名老师为研究对象。本研究通过运用自然观察法共收集到科学探究活动中教师指导幼儿记录的行为事件共231例,同时运用半结构访谈法针对9名教师的指导行为进行... 详细信息

本研究通过目的取样的方式选择了成都市以科学探究活动为特色的3所幼儿园中的9名老师为研究对象。本研究通过运用自然观察法共收集到科学探究活动中教师指导幼儿记录的行为事件共231例,同时运用半结构访谈法针对9名教师的指导行为进行访谈。研究结论如下:科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略表现为:首先,幼儿记录活动的不同时间段中教师的指导策略,包括幼儿记录活动的准备阶段教师指导策略为创设记录环境、准备记录工具、提供记录时间;在幼儿记录活动进程中教师指导策略,包括借助语言、图片和视频的方式帮助幼儿营造记录情境、引导幼儿观察和理解记录表、讲解记录要求;在幼儿记录作品分享阶段的教师指导策略,包括为幼儿搭建分享记录作品的舞台、利用现场重现的方式引发幼儿讨论。其次,幼儿记录活动的不同情境下教师的指导策略,包括当幼儿不会记录和不能记录时,多运用增加材料、鼓励式语言和提醒式语言的方式;当幼儿在合作记录时出现问题,教师多运用调整小组成员和直接建议的方式;当幼儿游离于记录活动外时,教师多运用冷处理的方式。第二,科学探究活动中教师指导中、大班幼儿记录的策略的异同主要包括:教师在指导中、大班幼儿进行记录时都会关注幼儿记录经验的连续性发展、要求幼儿如实记录、让幼儿带着问题记录;教师在指导中、大班幼儿记录时关于幼儿记录方式的选择、记录活动的组织形式和教师指导的侧重点都存在不同之处。第三,科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略的形成因素有:幼儿园课程改革的影响;教师认识到幼儿记录的重要性;教师相信幼儿的记录能力;教师教学经验的积累与提升;“一课多研”的教研活动的支持。第四,当前科学探究活动中幼儿记录的教师指导策略存在的问题主要表现为:教师指导策略缺乏引导性,没有促使幼儿深入思考;教师对幼儿记录的情感体验关注不足;重记录结果分享,轻记录结果的讨论。教师指导策略存在问题的原因为教师对儿童的了解不够,导致策略使用缺乏引导性;传统科学教育观的影响让教师忽视幼儿的记录体验;记录迎合家长的需求;教师解读幼儿记录经验的能力不足。第五,基于以上问题提出建议如下:教师的指导策略应进一步提高幼儿在记录活动中的参与度;关注幼儿在记录活动中的思考;帮助幼儿获得愉快的记录体验;教师给予幼儿拒绝参与记录活动的权利;教师及时解读幼儿的记录作品。

关键词：科学探究活动幼儿记录指导策略

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幼儿记录的内涵、问题及其优化策略

福建教育 2021年第38期29卷 42-43页

作者：张斌韩志辉江苏第二师范学院学前教育学院

通俗地说,记录就是将所见所闻所思所想借助文字、符号等手段保留下来,并可作为信息传递的过程。在学习活动中,学习者可以通过记录将学习过程与结果作为信息对象进行回顾、加工和分享,从而使该学习活动发挥更大的教育发展价值。因此,如... 详细信息

通俗地说,记录就是将所见所闻所思所想借助文字、符号等手段保留下来,并可作为信息传递的过程。在学习活动中,学习者可以通过记录将学习过程与结果作为信息对象进行回顾、加工和分享,从而使该学习活动发挥更大的教育发展价值。因此,如何巧妙、智慧地指导以幼儿为主体的记录活动,使其真正成为促进幼儿学习与发展的有效手段,是值得慎重思考的问题。

关键词：信息对象信息传递优化策略幼儿学习与发展过程与结果以幼儿为主体幼儿记录所思所想

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基于科学探究活动的幼儿记录指导策略

名师在线（中英文） 2023年第10期 91-93页

作者：王雅倩甘肃省武威市实验幼儿园

记录是科学探究活动的重要环节,贯穿科学探究活动始终。教师是科学探究活动的引导者,在开展科学探究活动之际,要发挥教师的引导作用,从多方面入手,有策略地指导幼儿进行记录,借此辅助幼儿表达想法,交流信息,增强科学认知,同时提升记录... 详细信息

记录是科学探究活动的重要环节,贯穿科学探究活动始终。教师是科学探究活动的引导者,在开展科学探究活动之际,要发挥教师的引导作用,从多方面入手,有策略地指导幼儿进行记录,借此辅助幼儿表达想法,交流信息,增强科学认知,同时提升记录能力。记录前、记录中和记录后是教师指导幼儿的三阶段。文章以这三阶段为重点,详细阐述在科学探究活动中指导幼儿记录的策略。

关键词：幼儿园科学探究活动幼儿记录指导策略

问题推进式策略让幼儿的记录更精彩——以“小麦生长记录”为例

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儿童与健康 2023年第6期 66-68页

作者：刘堂平江苏省淮安市洪泽湖幼儿园

随着学前教育课程改革的不断深化,教师的儿童观发生了重大转变——从关注幼儿“学什么”到关注幼儿“怎么学”,而幼儿记录正是再现幼儿“怎么学”的最好体现——它可以将零散的知识进行整合,通过探究、深化以建构新的经验。本文以大班... 详细信息

随着学前教育课程改革的不断深化,教师的儿童观发生了重大转变——从关注幼儿“学什么”到关注幼儿“怎么学”,而幼儿记录正是再现幼儿“怎么学”的最好体现——它可以将零散的知识进行整合,通过探究、深化以建构新的经验。本文以大班课程“小麦生长记录”为例。

关键词：儿童观关注幼儿学前教育课程改革幼儿记录小麦生长问题推进式重大转变精彩

基于幼儿记录推进戏剧主题活动实施的行动研究 ——以S园中班为例

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基于幼儿记录推进戏剧主题活动实施的行动研究 ...

作者：薛宁南京师范大学

学位级别：硕士

记录是幼儿的重要表征方式,主要通过采用符号、图像、表格、照片、数字、简单的文字等多种形式表达自己对于活动的所感、所想、所知。《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域提出“4-5岁的幼儿能用图画或其他符号进行记录”,在语言领域... 详细信息

记录是幼儿的重要表征方式,主要通过采用符号、图像、表格、照片、数字、简单的文字等多种形式表达自己对于活动的所感、所想、所知。《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域提出“4-5岁的幼儿能用图画或其他符号进行记录”,在语言领域提出“愿意用图画或符号表达自己的愿望”,在艺术领域提出“能用多种表现手法表达自己的感受和想象”,可以看出记录对于幼儿学习活动中的表达起到至关重要的作用。然而在现实层面中,记录的价值并没有得到充分有效的利用,而且以往的研究大都关注于科学活动中的记录,对于其他领域的研究较少。因此本研究以S园中班戏剧主题活动为例,采用行动研究范式,与班级教师共同探寻记录在戏剧主题活动中的价值,总结出基于幼儿记录推进主题活动实施的策略。首先研究者对于班级主题中记录活动的现状进行了分析,主要表现在实施前对于幼儿的记录不足、记录的实施与指导过程中环节缺失、记录的解读表面性、支持与回应存在困惑等方面。为了解决现实中存在的问题,研究者通过戏剧主题活动的四个阶段:主题导入、戏剧表达、戏剧表演、总结延伸,采用“计划——行动——观察——反思——计划”的螺旋形操作步骤,分析每个阶段中策略的成效并针对本阶段中新出现的问题制定下一阶段的计划。最终通过四个阶段的行动研究,研究者分别从教师、幼儿、主题活动三个角度澄清记录的价值所在,帮助人们重新审视对于记录的认识;总结基于记录推进戏剧主题活动的策略,主要从记录的实施指导、记录的解读、支持与回应三个方面进行具体呈现。

关键词：幼儿记录戏剧主题活动行动研究

大班科学探究活动中幼儿记录的教师支持研究——以C市M园为例

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教育观察 2022年第30期11卷 45-48+56页

作者：施晗杨晓萍云南经济管理学院教育学院

记录是科学探究活动中不可或缺的重要环节，它能够使幼儿将直觉感受到的事物转化为书面形式的表达，有助于幼儿科学态度与能力的养成，而教师的支持是幼儿有效进行记录的重要保障。为了解目前幼儿园大班教师支持幼儿记录的情况，对幼儿... 详细信息

记录是科学探究活动中不可或缺的重要环节，它能够使幼儿将直觉感受到的事物转化为书面形式的表达，有助于幼儿科学态度与能力的养成，而教师的支持是幼儿有效进行记录的重要保障。为了解目前幼儿园大班教师支持幼儿记录的情况，对幼儿园大班的科学探究活动进行分析是有必要的。研究发现，幼儿园存在如下问题：记录内容与形式单一，忽视幼儿能力差异；支持时机不适宜，幼儿缺少试误机会；支持方式不当，缺乏系统经验总结；记录单利用不足，未能实现价值最大化。为解决这些问题，教师应采取如下措施：把握恰当支持时机，重视幼儿的记录体验；增强自主学习意识，汲取科学领域专业知识；幼儿园加强专业引领，拓宽教师支持能力提升渠道，从根本上改进幼儿园教师支持的效果，促进幼儿科学经验的获得。

关键词：科学探究活动幼儿记录教师支持

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提升幼儿记录水平的支持性策略

天津教育 2022年第4期 156-158页

作者：赖建琳福建省厦门市海沧区海霞幼儿园

幼儿记录活动包含经验回顾、记录表征、交流分享,作为幼儿思维的一种学习表征,促进幼儿多方面的能力发展。幼儿记录中存在幼儿记录习惯待养成、记录的内容单一,记录符号表征弱等问题,教师应遵循幼儿认知发展特点,运用多种支持性策略:创... 详细信息

幼儿记录活动包含经验回顾、记录表征、交流分享,作为幼儿思维的一种学习表征,促进幼儿多方面的能力发展。幼儿记录中存在幼儿记录习惯待养成、记录的内容单一,记录符号表征弱等问题,教师应遵循幼儿认知发展特点,运用多种支持性策略:创设环境激发幼儿记录兴趣,鼓励支持幼儿自主记录,搭建支架让幼儿在思考、表征、表达、倾听、思考循环往复的过程中,促进幼儿记录能力、学习能力的发展。随着“幼儿为本”理念在教育实践中的不断渗透,幼儿的自主记录日益受到关注。幼儿记录是以幼儿为记录主体,以图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的、个性化的方式为记录形式,以幼儿过去、现在或将来进行的活动为记录内容,来记录其问题困境、活动过程以及探索发现的活动。通过观察、分析幼儿园幼儿自主记录的现状、存在问题等,梳理总结出相应的支持策略。

关键词：创设环境幼儿记录幼儿思维记录形式符号表征幼儿为本交流分享记录内容