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小学特级教师的学生观及其影响因素探讨

小学特级教师的学生观及其影响因素探讨

作者：杨柳江西师范大学

学位级别：硕士

教师的学生观是教师教育观念的重要内容。新课程改革提倡“为了每位学生的发展”，充分体现了现代学生观的精神实质。新课程理念的落实，最终都要体现在学生身上。如何培养全面发展的学生，首先教师要正确地认识学生，树立科学的学生观... 详细信息

教师的学生观是教师教育观念的重要内容。新课程改革提倡“为了每位学生的发展”，充分体现了现代学生观的精神实质。新课程理念的落实，最终都要体现在学生身上。如何培养全面发展的学生，首先教师要正确地认识学生，树立科学的学生观。教师的学生观对教师自身的教育态度和行为起着导向作用，有什么样的学生观就会有什么样的教育行为。同时教师的学生观也会对学生产生不同的教育影响，积极的学生观对学生的发展具有促进作用，而消极的学生观则对学生的发展具有阻碍作用。特级教师是教师队伍中的优秀表率，他们的学生观与普通教师的学生观相比具有共同性，同时也具有其特殊性，有必要进行专门的研究。本文通过与普通教师学生观对比的方式，揭示了江西省小学特级教师学生观的现状，分析了影响特级教师学生观形成的因素，在此基础上提出了相应的对策建议。本文共分五个部分。第一部分是引论，主要简述了研究的背景、国内外研究现状、研究意义、思路、方法和创新点。第二部分是对教师的学生观、特级教师、学生等相关概念的分析，并从教学目标的确立、教师职业情感和期望、教师的教育行为、教师自我发展、师生关系、教学效果的实效性等方面分析了教师学生观的影响作用。第三部分通过与普通教师学生观的对比分析，阐述了特级教师学生观的特点：（1）特级教师学生观的整体水平优于普通教师;（2）特级教师学生观的某些方面经验状态高于理论水平;（3）特级教师经历了传统与现代教学理念碰撞的时代，有的教师潜意识里还会折射出传统观念的影子;（4）由于现实各因素的制约，特级教师的某些现代学生观很难付诸于实践。第四部分分析了影响特级教师学生观形成的内外因素，内在因素包括教师的实践经验、职业理想、个人素养、教育理念水平和自我学习能力;外在因素包括文化、学校、家长、重要他人等。第五部分是结论与建议。针对特级教师学生观存在的问题，提出了相应的建议：（1）强化特级教师的教学反思，不断改进和完善学生观;（2）完善特级教师的在职培训，提高教育理论水平;（3）减小班级规模，为特级教师的差异性教学创造良好条件;（4）转变传统观念，评价标准多元化。

关键词：小学特级教师学生观影响因素

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小学特级教师成长中的关键事件研究

小学特级教师成长中的关键事件研究

作者：黄竹玲江南大学

学位级别：硕士

近年来,小学特级教师成长中的关键事件越来越受到公众的注视,国内外关于小学教师成长中的关键事件研究已然成为教师研究的新焦点。因此,解析和探究小学特级教师成长中的关键事件极具现实意义。本研究通过对小学特级教师成长中的关键事... 详细信息

近年来,小学特级教师成长中的关键事件越来越受到公众的注视,国内外关于小学教师成长中的关键事件研究已然成为教师研究的新焦点。因此,解析和探究小学特级教师成长中的关键事件极具现实意义。本研究通过对小学特级教师成长中的关键事件分析,梳理出来特级教师的概念和相关国内外研究,以及专业成长和关键事件的相关概念。以人类发展生态学理论、人本主义理论和自我意象理论为依据进行内容组织。本研究采取的方法主要是文献法、个案研究法、参与观察法和访谈法。通过对大量经典书籍和文献的梳理,在借鉴国内外与之相关的研究的基础上,能够对“关键事件”和小学特级教师的概念进行明确的界定。其次,对3位江苏地区的小学特级教师进行调查与访谈,深入访谈者的教育生活,观察其个性特征与教学风格,了解小学特级教师的内心与成长足迹,通过语言和文字描述出小学特级教师成长生活中的点点滴滴,初步揭示出关键事件与小学特级教师之间的联系与形成方式。基于现实的观察和访谈对小学特级教师成长中的关键事件进行再认识,关键事件是小学特级教师专业成长中的必要不充分条件,是每位能够最终成为特级教师的小学老师的指明灯和催化剂。关键事件的出现,可以让处在摸索阶段的小学老师找准自我定位、找准努力方向和发展方向,有目的、有计划、有方向的发展自我、成就自我。小学特级教师身上的关键事件包含三方面的关键要素:环境要素、人物要素和事件类型。小学特级教师相关的关键事件具备独特性、整体性、反思性、指向性这四个特点。其内在包含学习素养、思辨素养、教科研素养、领导素养以及道德素养者五个关键素养。通过研究发现小学特级教师身上存在发展规格化、“高原反应”较为强烈以及社会化倾向严重等问题。为解决小学特级教师身上存在的问题以及帮助更多教师成长为特级教师。在个人层面上,教师应该摒弃“追随者”塑造,关注生命自由;追求“三心”合一,彰显生命价值;自愿亲密分享,欣赏生命个体;关注存在价值,彰显生命意义;善于反躬自问,引领身心合一;依赖夯实基础,兼具创造灵感;认识职业独特性,心怀教育理想;接纳孩子的天性,存在无偏私的爱。学校层面通过营造良好的内外环境、创设反思机制以及学习共同体的方式帮助教师成长。国家层面以多形式制度辅助的方式给予教师以基础保障。

关键词：小学特级教师教师成长关键事件叙事研究

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小学特级教师“誉后”发展的叙事研究

小学特级教师“誉后”发展的叙事研究

作者：许婷婷江南大学

学位级别：硕士

特级教师制度正式出现已逾四十年,我国特级教师的基数在不断增加,特级教师队伍日趋年轻化。特级教师“誉后”阶段正处于教师发展的最佳阶段,是最易取得突破的一段时期,是特级教师从优秀走向卓越的关键时期。“特级教师”荣誉的背后是激... 详细信息

特级教师制度正式出现已逾四十年,我国特级教师的基数在不断增加,特级教师队伍日趋年轻化。特级教师“誉后”阶段正处于教师发展的最佳阶段,是最易取得突破的一段时期,是特级教师从优秀走向卓越的关键时期。“特级教师”荣誉的背后是激励与前行,关注特级教师“誉后”发展,对于我国“教育家办学”设想、学校改革及特级教师群体进一步发展都具有重要的理论与实践意义。本研究主要采用观察法、访谈法、实物收集法等质性研究方法。研究之初,对大量经典书籍、论文、期刊等进行梳理,在借鉴国内外相关研究的基础上,对特级教师、特级教师“誉后”发展的概念进行了明确的界定。为了迎合“教育家办学”需要,小学特级教师“誉后”发展具有管理性,故选择了具有管理职务的小学语文特级教师——G老师为研究对象。研究的重点是深入到G老师“誉后”真实的教育教学生活中去,对G老师进行跟踪观察与访谈,了解其“誉后”发展的心路历程与真实经历。基于人本主义心理学、三维叙事探究空间理论和所收集、所转录的现场文本,撰写G老师的“誉后”发展故事。通过对G老师“誉后”发展故事解读及Nvivo11软件的文本分析,概括出G老师“誉后”发展的基本现状:(1)角色多重,以教促管;(2)平台高端,满足需求;(3)以生为本,教学为先;(4)氛围不足,缺乏指导。G老师“誉后”发展的路径主要是通过阅读、培训来武装自己的思想,反复地实践与反思来提升课堂从而使学生获得更好地发展。小学特级教师“誉后”发展既有个性也有共性,G老师的“誉后”成长之路具有其鲜明特色,其“誉后”目标感变弱,不满足感增强,抗逆力增强。结合G老师“誉后”心路历程及真实经历,可得G老师“誉后”的特征为高端性、延续性、研究性、形成性、综合性。同时,通过文本分析可知小学特级教师“誉后”发展存在科研投入与影响力不够、校内外教师引领力不足、特级教师缺乏社会定位三种困境。最后获得以下启示:特级教师可通过教授职业发展课程,申请各类科研项目及提升网络信息素养来提升自我从而推动课堂与教学的革新;学校可提升教师科研积极性,创建良好育人的学校氛围及增强学校成员的认同感来创建支持特级教师“誉后”发展的环境;管理部门可明确特级教师职责和服务,创设多样化发展平台并完善支持性政策环境来支持和服务于特级教师的“誉后”发展。

关键词：小学特级教师 “誉后”发展教师专业发展叙事研究

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小学特级教师成功机制个案研究

小学特级教师成功机制个案研究

作者：刘春兰江南大学

学位级别：硕士

“特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师作为一种荣誉称号，既是师德的表率又是育人的模范也是教学的专家。”特级教师作为我国中小学教师中最为优秀的一个群体，承担着更多... 详细信息

“特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师作为一种荣誉称号，既是师德的表率又是育人的模范也是教学的专家。”特级教师作为我国中小学教师中最为优秀的一个群体，承担着更多的使命和期待。研究特级教师成功机制，发挥特级教师的专业引领和辐射带动作用，近年来越来越受到社会各界的关注。小学特级教师是小学教师专业发展的模范和旗帜，是广大小学教师学习的榜样和目标。由于小学特级教师的成功经验具有实践性和模范性，为小学教师的专业发展提供参照和依据，可以使他们在成长道路上少走弯路。本论文主要通过对无锡市两位小学特级教师进行深度访谈和调查，概括出促进她们成功的共性因素，从影响她们成功的内外机制两个维度对其进行了较为深入的论述，探寻了特级教师的成长轨迹、思想观念以及在其成功道路上产生重大影响的人和事，总结了影响其成功的重要因素及其相互作用的方式。研究发现，小学特级教师的成功离不开教师自身的人格和行为机制，包括爱心、理想、执着等优秀的个人品质和学习、研究、反思等专业的发展行为;也需要外界环境因素的激励和支持，包括时代背景、学校管理、同事得互助合作、家庭的鼓励支持等。特级教师的成功是内外因综合作用的结果，其中内在机制是教师成功的根本动力，是教师成功的关键因素。

关键词：小学特级教师成功机制影响因素

档案袋评价与小学生英语学习——访北京市崇文区光明小学特级教师马荣花

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中小学教材教学(1993-2006) 2002年第7期 2-5页

作者：陈兵

马荣花,北京市崇文区光明小学英语特级教师,在小学英语教学岗位上执教29年。1994年被破格晋升为中学高级教师。曾获得多项荣誉称号:北京市崇文区学科带头人、区导师团导师(1994年)、北京市优秀教师(1997年)、北京市中青年骨干教师(1998... 详细信息

马荣花,北京市崇文区光明小学英语特级教师,在小学英语教学岗位上执教29年。1994年被破格晋升为中学高级教师。曾获得多项荣誉称号:北京市崇文区学科带头人、区导师团导师(1994年)、北京市优秀教师(1997年)、北京市中青年骨干教师(1998年),全国优秀外语教师(2000年),“跨世纪园丁工程”中小学英语教师国家级培训班优秀学员(2001年)。2001年被评为特级教师。

关键词：小学生评价方法档案袋小学特级教师英语学习崇文区北京市