小学特级教师“誉后”发展的叙事研究
作者单位：江南大学
学位级别：硕士
导师姓名：郑友训
授予年度：2019年
摘 要：特级教师制度正式出现已逾四十年,我国特级教师的基数在不断增加,特级教师队伍日趋年轻化。特级教师“誉后阶段正处于教师发展的最佳阶段,是最易取得突破的一段时期,是特级教师从优秀走向卓越的关键时期。“特级教师荣誉的背后是激励与前行,关注特级教师“誉后发展,对于我国“教育家办学设想、学校改革及特级教师群体进一步发展都具有重要的理论与实践意义。本研究主要采用观察法、访谈法、实物收集法等质性研究方法。研究之初,对大量经典书籍、论文、期刊等进行梳理,在借鉴国内外相关研究的基础上,对特级教师、特级教师“誉后发展的概念进行了明确的界定。为了迎合“教育家办学需要,小学特级教师“誉后发展具有管理性,故选择了具有管理职务的小学语文特级教师——G老师为研究对象。研究的重点是深入到G老师“誉后真实的教育教学生活中去,对G老师进行跟踪观察与访谈,了解其“誉后发展的心路历程与真实经历。基于人本主义心理学、三维叙事探究空间理论和所收集、所转录的现场文本,撰写G老师的“誉后发展故事。通过对G老师“誉后发展故事解读及Nvivo11软件的文本分析,概括出G老师“誉后发展的基本现状:(1)角色多重,以教促管;(2)平台高端,满足需求;(3)以生为本,教学为先;(4)氛围不足,缺乏指导。G老师“誉后发展的路径主要是通过阅读、培训来武装自己的思想,反复地实践与反思来提升课堂从而使学生获得更好地发展。小学特级教师“誉后发展既有个性也有共性,G老师的“誉后成长之路具有其鲜明特色,其“誉后目标感变弱,不满足感增强,抗逆力增强。结合G老师“誉后心路历程及真实经历,可得G老师“誉后的特征为高端性、延续性、研究性、形成性、综合性。同时,通过文本分析可知小学特级教师“誉后发展存在科研投入与影响力不够、校内外教师引领力不足、特级教师缺乏社会定位三种困境。最后获得以下启示:特级教师可通过教授职业发展课程,申请各类科研项目及提升网络信息素养来提升自我从而推动课堂与教学的革新;学校可提升教师科研积极性,创建良好育人的学校氛围及增强学校成员的认同感来创建支持特级教师“誉后发展的环境;管理部门可明确特级教师职责和服务,创设多样化发展平台并完善支持性政策环境来支持和服务于特级教师的“誉后发展。
同方学位论文库