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高中思想政治课学生自主建构知识体系研究

高中思想政治课学生自主建构知识体系研究

作者：周振宇曲阜师范大学

学位级别：硕士

建构知识体系是提高高中生思想政治课知识学习和知识运用效果的有效途径,对于提高高中生思想政治课学习效率、提升整体教学效果具有重要作用和意义。然而在现实教学工作中,高中思想政治课知识体系的实际教学效果却并不尽如人意,全面分... 详细信息

建构知识体系是提高高中生思想政治课知识学习和知识运用效果的有效途径,对于提高高中生思想政治课学习效率、提升整体教学效果具有重要作用和意义。然而在现实教学工作中,高中思想政治课知识体系的实际教学效果却并不尽如人意,全面分析其中存在的问题及其原因,并研究解决这些问题的对策,对于提高建构知识体系在高中思想政治课的运用效果具有重要意义。鉴于此,笔者在高中思想政治课教学中以学生自主建构知识体系作为研究对象,系统探讨了推动学生自主建构知识体系的方法步骤和以学生自主建构知识体系为载体全面提升高中思想政治课教育教学效果的有效途径。本文共分为以下四个部分:第一部分,包括引言和相关理论概述。首先在引言部分介绍了本文的研究背景、研究意义以及研究综述,其次在相关理论概述部分重点阐述了高中思想政治课学生自主建构知识体系的内涵、要求、相关理论基础以及重要意义。第二部分,指出目前高中思想政治课学生自主建构知识体系在实践过程中存在的问题并分析原因。笔者通过对多位教师、学生进行调查问卷和大量谈话调查,并结合文献分析,以及在教学实践中不断观察、总结、反思,从教师、学生和当前教育现状等多个角度具体分析了目前高中思想政治课教学中学生自主建构知识体系存在的问题及其原因。第三部分,针对高中思想政治课推行学生自主建构知识体系过程中存在的各种问题提出具体改进策略,并在此基础上全面优化了以学生为主体自主建构知识体系的学习方法和具体步骤,使学生成为建构知识体系的真正主体,推动学生自主建构知识体系。第四部分,以必修四《哲学与文化》哲学模块为例,呈现笔者在高中思想政治课教学中实现学生自主建构知识体系和自主运用知识体系进行实践的实况,充分展示在实际教学中学生自主建构知识体系学习方法的实践应用效果。

关键词：高中思想政治课自主建构知识体系学生主体地位政治学科核心素养

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任务型教学法在对外汉语春节习俗教学的应用

任务型教学法在对外汉语春节习俗教学的应用

作者：刘梦瑶曲阜师范大学

学位级别：硕士

任务型教学是在20世纪70年代交际教学法蓬勃发展的大背景下形成的。任务型教学法打破了传统教学法的3P教学模式(演示-操练-成果),倡导“做中学”,通过模拟真实,完成任务,以获得语言学习。任务型教学法将教学重点放在语言功能和意义上。... 详细信息

任务型教学是在20世纪70年代交际教学法蓬勃发展的大背景下形成的。任务型教学法打破了传统教学法的3P教学模式(演示-操练-成果),倡导“做中学”,通过模拟真实,完成任务,以获得语言学习。任务型教学法将教学重点放在语言功能和意义上。春节是比较典型的中国传统节日,节日活动项目多,且任务明确。本文拟运用任务型教学法制定完整的教学设计,并将教学方案实际运用到春节习俗文化的汉语课堂中,总结教学经验和教训,以丰富任务型教学法适用于对外汉语课堂教学的研究。主要内容是:绪论部分介绍了研究背景与意义,简要分析了现阶段的研究现状,并根据研究的具体内容选用相应的研究方法。第一部分是任务型教学法概述及其应用于春节习俗文化课堂教学的可行性分析。首先对任务的概念、种类和任务型教学法的基本内涵进行了分析。然后论述了对外汉语春节习俗文化课堂教学的普遍现状是:春节习俗知识繁杂,教学难度大;课堂中设置的任务不能引起学生强烈的学习兴趣,学生对春节习俗的体验感不够等。最后在分析了任务型教学法中任务具有真实性、差异性和交际性等优势的基础上,结合春节习俗教学内容和意义,论证了任务型教学法应用于对外汉语春节习俗文化课堂教学的可行性。第二部分是任务型教学法应用于春节习俗文化课堂教学设计分析。首先以潍坊科技学院20级计算机科学与技术专业为例,分析了教学对象的特点,其次分析了“在做中学”和“以学生为中心”的教学原则,再次提出了“提高汉语交际能力”和“深刻理解春节习俗文化内涵”的教学目标,并有针对性地分析了课堂教学实践的内容,完成了任务型教学法应用于春节习俗文化课堂教学设计分析。第三部分以第二章为基础,对《新实用汉语课本》的第四十二课《洋姑爷在农村过春节》进行教案设计,并在本人教学实践过程中,尝试应用到对外汉语课堂中。本课的课型为中级汉语综合课。在具体教案设计中,通过让学生完成搜集春节习俗文化资料、制作春节食俗等设定任务项目。在教学过程中创设真实的语言学习环境、引入真实的材料、强调让汉语学习者的任务活动以表达意义为主。汉语学习者在完成任务项目的经验感受中学会了春节习俗文化的语言知识,并将其更好地运用到实际生活中。第四部分是对任务型教学法应用于春节习俗文化课堂教学的反思,并提出了相应的教学建议。首先讨论了任务型教学法相较于其他教学法的主要优势是:更加有效地发挥学生的主体地位和合作意识;教学过程生动有趣等。同时,针对任务型教学法具体运用过程中出现的问题,提出相关教学建议,比如在任务设计时候,任务的难易度与对预期效果的关系;学生在完成任务时,教师要注意对时间的把控等。

关键词：任务型教学法对外汉语教学春节习俗文化 “做中学” 学生主体地位

基于体现学生主体地位的初中历史教学设计研究

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基于体现学生主体地位的初中历史教学设计研究

作者：焦文琪内蒙古师范大学

学位级别：硕士

在时代的不断发展中,许多创新型事物层出不穷,旧有的规则和秩序也在不断更新进步,社会在千变万化的外衣笼罩之下,仍然存在着许多积沉已久的固执难题。在教育领域中,学生从来都是学习和教学活动的主体,没有学生,教学便不能称之为教学,学... 详细信息

在时代的不断发展中,许多创新型事物层出不穷,旧有的规则和秩序也在不断更新进步,社会在千变万化的外衣笼罩之下,仍然存在着许多积沉已久的固执难题。在教育领域中,学生从来都是学习和教学活动的主体,没有学生,教学便不能称之为教学,学生的主体地位被当作一个不可忽视的重要存在推上教学活动的舞台,长久以来,众多专家、一线教师等教育界的专业人士通过各个层面、各个角度贡献了自己的智慧,但应用到实践中总是存在诸多的问题。通过对影响教学中学生主体地位体现的因素进行分析,结合新出台的《义务教育历史课程标准(2022年版)》对课标在课程的“育人导向”、“内容结构”、“学业质量标准”等,更加关注教学目标在学生能力素养的培育上,更加注重学生在课堂上的主动性与课堂体验。以正确的历史教学思想、核心素养为导向的出发点和落脚点,采用多种符合学生学情的教学方式,将体现学生主体地位的教学设计付诸实践并对整个过程进行反思;融合现代信息技术对学生进行教学;通过对教学过程的监控、教学实施结果的检查等,综合考量学生情况,试图在体现学生主体地位的同时能找出针对不同学生的针对性指导对策,提高教学质量。初中教育作为义务教育的阶段,为国家和社会培养着以亿为单位计算的青少年,因此教师在教学中运用的方法和教学目标都应该经过考量和科学的验证。希望能够在提升个人能力的同时,为教育教学工作的成熟完善提供一些灵感,尽绵薄之力充实与此有关领域的研究。

关键词：学生主体地位教学设计实践

基于iFIAS的初中英语听说课师生言语互动研究

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基于iFIAS的初中英语听说课师生言语互动研究

作者：吴丹内蒙古师范大学

学位级别：硕士

《义务教育课程标准》（2011版）明确提出教师应该合理安排教学内容及教学步骤,组织各种形式的课堂互动。当前中小学教育课程改革大力倡导教师在教学过程中应该与学生积极互动,许多一线教师也逐渐意识到课堂师生互动的重要性,学生的主... 详细信息

《义务教育课程标准》（2011版）明确提出教师应该合理安排教学内容及教学步骤,组织各种形式的课堂互动。当前中小学教育课程改革大力倡导教师在教学过程中应该与学生积极互动,许多一线教师也逐渐意识到课堂师生互动的重要性,学生的主体地位题日益受到重视。听说课作为初中英语课堂中的常见课型,不仅有助于培养学生的语言表达能力,而且可以促进学生思维品质的培养。因此,深入研究听说课堂中的师生互动状况能够为广大一线教师在课堂教学中有效开展师生互动提供重要借鉴。本研究基于改进后的弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）,对呼和浩特市某中学四节英语听说课进行课堂观察。本研究的研究问题如下:（1）四节样本课堂中师生言语互动呈现出哪些特点?（2）初中英语教师和学生对师生言语互动的意愿如何?（3）初中英语听说课堂师生言语互动存在着哪些问题?通过研究得出如下结论:（1）四节样本课堂中师生言语互动存在如下特点:课堂结构上,教师不再完全主导课堂,更加强调学生的互动性和参与感;教学倾向上,教师更倾向于对学生实施直接影响和积极强化;提问方式上,教师提问封闭性问题较多,提问缺乏引导性;互动氛围上,年轻老师比较善于调动课堂气氛,良好的课堂氛围有助于拉近师生关系。（2）师生对于言语互动的意愿:大多一线教师已经认识到师生言语互动的重要性,但在改善互动行为现状过程中困难重重;学生认为言语互动对于记忆新知识点很有帮助,但由于性格或英语水平等原因在课堂不敢主动参与互动。（3）四节样本课堂还存在如下问题:师生言语比例严重失衡,互动过程中教师语言的权重显著高于学生语言的权重;教师课堂提问在课堂言语互动中占比较低;学生的主动发言率低,参与课堂互动的主动性弱。最后基于研究结果,针对一线教师提出了如下建议:（1）在课堂提问方面,教师应提高课堂提问技巧,平衡开放性问题与封闭性问题的比率,并注重不同难度水平的问题出现的频率。（2）教师应适度减少课堂语篇的数量,优化反馈语篇,给学生更多的课堂发言机会。（3）教师应减少在课堂上批评学生或主张教师权威,营造平等民主的课堂环境,改善沉闷的互动氛围。

关键词： iFIAS 听说课师生言语互动教师影响学生主体地位

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活用差异教学

思想政治课教学 2023年第11期11卷 50-51页

作者：李玲山东省淄博市淄川区龙泉镇龙泉中学

课程实施方案要求,“凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性”。由于学生智力水平、社会环境、后天教育等多重因素的影响,学生在学习上的个体差异是一种客观存在,这要求我们把差异作为资源,关注、正... 详细信息

课程实施方案要求,“凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性”。由于学生智力水平、社会环境、后天教育等多重因素的影响,学生在学习上的个体差异是一种客观存在,这要求我们把差异作为资源,关注、正视、理解、接纳、善待学生的差异化表现,帮扶结合,因材施教,分层教学,使每个学生都能得到自由全面的发展。1.分层导学,从“异步”走向“共进”。基于学生知识基础和学习能力的差异,我们设计导学案,不搞“一刀切”,不划相同的“等高线”,针对学生的差异,根据分层目标设计不同层次的导学内容回应学生需要,使学生各得其所,经营出自己的“一方天地”。

关键词：差异教学后天教育分层导学导学案因材施教分层教学差异化学生主体地位

走向主体发展的活动体验型“大思政”教学35年探索

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中小学班主任 2022年第14期 81-86页

作者：陈萍江苏省扬州市教育科学研究院中国教育学会班主任专业委员会

一、问题的提出人无德不立,国无德不兴。我们团队自1987年起,从党和国家要求、思政课程特质与学习者学习规律出发,35年持续开展走向主体发展的活动体验型“大思政”教学探究,着力解决以下三个主要问题:如何改变思政教学学生主体地位悬置... 详细信息

一、问题的提出人无德不立,国无德不兴。我们团队自1987年起,从党和国家要求、思政课程特质与学习者学习规律出发,35年持续开展走向主体发展的活动体验型“大思政”教学探究,着力解决以下三个主要问题:如何改变思政教学学生主体地位悬置性,化被动为主动,激发学生身心沉浸?

关键词：思政教学大思政思政课程体验型学生主体地位教学探究持续开展问题的提出

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问题式学习在高中地理中的有效应用

中学政史地（高中文综） 2024年第1期 91-93页

作者：孙加欢河北省保定市高阳县高阳三利高级中学

随着教育理念的发展,我们越来越意识到学生主体地位的重要性。我们可以借助问题情境来发挥学生的主体作用。区别于以往的学习模式,借助问题进行学习,学生不再拘泥于教材内容,需要多方面搜集资料,更有利于激发学生的创新思维,培养学生的... 详细信息

随着教育理念的发展,我们越来越意识到学生主体地位的重要性。我们可以借助问题情境来发挥学生的主体作用。区别于以往的学习模式,借助问题进行学习,学生不再拘泥于教材内容,需要多方面搜集资料,更有利于激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。

关键词：学生的主体作用高中地理问题式学习有效应用问题情境学生主体地位学习模式培养学生的创新能力

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巧用提问,构建高效语文课堂

小学阅读指南（高年级版） 2023年第2期 71-73页

作者：徐娟南通市海门区实验小学

教师与学生在课堂上的互动主要依靠师生对话,那么提问便成了重要的教学活动。当前,许多教师已经意识到了课堂提问的关键性,但是在实施的过程中仍然存在着一些问题,主要表现在:对学生主体地位的认知不够,教师提出的问题过于复杂或者简单... 详细信息

教师与学生在课堂上的互动主要依靠师生对话,那么提问便成了重要的教学活动。当前,许多教师已经意识到了课堂提问的关键性,但是在实施的过程中仍然存在着一些问题,主要表现在:对学生主体地位的认知不够,教师提出的问题过于复杂或者简单。有的教师会因为期待学生的正确答案而引导学生的思维迁移直至与自己的标准答案一致。教师提问的方式不够灵活,单纯的你问我答,让学生难以产生回答问题的兴趣,甚至有的时候不知道老师问了什么。为了保证课堂教学任务的完成,有的教师在提问后没有给予学生更多的思考时间,致使学生的独立思考习惯难以养成。面对这些现实问题,教师可以从提问的内容、提问的时机、提问的对象以及问题的品质等方面做出相应的调整,聚焦提问策略,让课堂学习更加高效。

关键词：师生对话课堂学习高效语文课堂提问策略课堂提问学生主体地位教学活动提问的方式

地方红色文化融入“纲要课”实践教学路径探析——以安顺学院为例

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安顺学院学报 2024年第2期26卷 94-98页

作者：祝元梅安顺学院马克思主义学院贵州安顺561000

地方红色文化是中华优秀传统文化宝库中富有生命力和战斗力的文化资源,是高校思政课开展实践教学活动优质的、鲜活的素材。高校将地方红色文化融入思政课实践教学,有利于传承红色文化、提升教学效果、彰显教育特色。以安顺学院为例,从... 详细信息

地方红色文化是中华优秀传统文化宝库中富有生命力和战斗力的文化资源,是高校思政课开展实践教学活动优质的、鲜活的素材。高校将地方红色文化融入思政课实践教学,有利于传承红色文化、提升教学效果、彰显教育特色。以安顺学院为例,从四个方面探讨地方红色文化融入中国近现代史纲要课程实践教学的路径,即坚持以生为本,发挥学生主体作用;坚持守正创新,推动实践教学改革;坚持知行合一,引导学生学以致用;坚持优化评价,提高学生学习效果。

关键词：中国近现代史纲要红色文化实践教学学生主体地位