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福建师范大学学报（哲学社会科学版） 2019年第2期 122-130页

作者：朱季康扬州大学教育科学学院江苏扬州225002

20世纪上半叶,在海外近代学前教育思想的传播基础上,结合当时的特殊国情,先进国人在学前儿童"教"思想领域进行了总体认识、原则与载体、具体内容及反思等方面的理论建构;虽然没有形成很系统化的理论体系,但其进步价值是值得肯定的。

关键词：近代学前教育思想本土化教

近代海外学前教育思想进入中国社会的催化——以“儿童年运动”为视角的观察

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安徽师范大学学报（社会科学版） 2019年第2期47卷 115-120页

作者：朱季康扬州大学教育科学学院江苏扬州225009

作为国民政府所主导实施的一次社会领域的局部顶层设计,"儿童年运动"的出台是由社会、教育及政治三个层面的动因引发的。它具有重视学前儿童权利与幸福、重视学前教育价值等近代海外学前教育思想的内涵,对国民的思想与实践层面都造成了... 详细信息

作为国民政府所主导实施的一次社会领域的局部顶层设计,"儿童年运动"的出台是由社会、教育及政治三个层面的动因引发的。它具有重视学前儿童权利与幸福、重视学前教育价值等近代海外学前教育思想的内涵,对国民的思想与实践层面都造成了积极影响。尽管并不完美,但作为国民政府于社会领域局部顶层设计的一次力量展示,具有一定的历史意义与价值。

关键词： “儿童年运动” 学前教育思想催化顶层设计

论洛克《教育漫话》中学前教育思想及当代价值

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大庆师范学院学报 2022年第1期42卷 111-120页

作者：黄小倩沈小强西华师范大学教育学院四川南充637002

《教育漫话》中蕴含了大量的教育思想,除了最有代表性的绅士教育思想之外,还包括大量关于学前教育的思想,包括学前教育的目标、内容、方式等。洛克认为,学前教育的主要目标是培养孩子成为一名绅士;学前教育的主要内容包括锻炼身体、历... 详细信息

《教育漫话》中蕴含了大量的教育思想,除了最有代表性的绅士教育思想之外,还包括大量关于学前教育的思想,包括学前教育的目标、内容、方式等。洛克认为,学前教育的主要目标是培养孩子成为一名绅士;学前教育的主要内容包括锻炼身体、历练品德和获得学识;学前教育的方式主要是理性教育和榜样教育。洛克的学前教育思想对于我国当代学前教育有重要的借鉴价值。

关键词：教育漫话绅士教育学前教育思想洛克

民国海外学前教育思想引进的模式、路径与内容

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安徽师范大学学报（社会科学版） 2017年第3期45卷 364-372页

作者：朱季康胡金平扬州大学社会发展学院江苏扬州225009 南京师范大学教育科学学院南京291007

民国时期,海外学前教育思想的引进是一种由复制模仿到消化吸收再到自主创新的模式。1919年后,引进的动力逐步加强。在引进的主体上,虽然政府与民间皆有作为,但明显呈现政府为主、民间为辅的格局。其引进的路径主要有译著及近代报刊等媒... 详细信息

民国时期,海外学前教育思想的引进是一种由复制模仿到消化吸收再到自主创新的模式。1919年后,引进的动力逐步加强。在引进的主体上,虽然政府与民间皆有作为,但明显呈现政府为主、民间为辅的格局。其引进的路径主要有译著及近代报刊等媒介;外国学者来华讲学;国外宗教势力传教行为的附带植入;各类学前教育师资培训机构的设立。其引进的内容也十分丰富,包括海外幼儿心理与保育思想、学前教育体制思想、具体学前教育家的教育思想及教育方法、学前教育事业整体认识、学前幼儿关系学思想等。

关键词：近代学前教育思想模式路径内容

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民国社会对近代学前教育思想的主动接纳

江西社会科学 2015年第5期35卷 129-135页

作者：朱季康孔祥德扬州大学社会发展学院美国孟菲斯大学亚洲研究中心

民国时期,中国社会对海外近代学前教育思想的内引表示了普遍的欢迎态度。其中,政府与相关社团、学者成为接纳近代学前教育思想进入中国的主动者。抗战时期,近代学前教育思想中的保育、公育思想得到了前所未有的实践,具有鲜明的时代特征... 详细信息

民国时期,中国社会对海外近代学前教育思想的内引表示了普遍的欢迎态度。其中,政府与相关社团、学者成为接纳近代学前教育思想进入中国的主动者。抗战时期,近代学前教育思想中的保育、公育思想得到了前所未有的实践,具有鲜明的时代特征。近代学前教育思想在民国社会有了相当的基础,但近代学前教育事业在民国社会的发展并不令人满意,受到时人的抨击。

关键词：民国学前教育思想近代学前教育

民国时期外国学前教育思想本土化改造研究——以陈鹤琴“活教育”理论为个案

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民国时期外国学前教育思想本土化改造研究——以陈鹤琴“活教育”...

作者：王俊杰湖南师范大学

学位级别：硕士

民国时期,面对我国传统学前教育的弊端及引进外国学前教育理论的局限,我国的学者们为了促进学前教育的发展,在引进外国先进学前教育理论的基础上结合国情进行了具有中国特色的本土化改造。这其中,陈鹤琴先生的“活教育”理论就是典型的... 详细信息

民国时期,面对我国传统学前教育的弊端及引进外国学前教育理论的局限,我国的学者们为了促进学前教育的发展,在引进外国先进学前教育理论的基础上结合国情进行了具有中国特色的本土化改造。这其中,陈鹤琴先生的“活教育”理论就是典型的代表。为了明确“活教育”理论是如何形成以及如何进行本土化改造的,本研究结合我国当前引进外国学前教育理论存在的问题,以民国时期的中国社会环境为大背景,以“活教育”理论为个案,探索学前教育思想本土化改造的方法与过程。本研究主要采用文献法,首先对民国时期学前教育思想本土化改造的历史背景进行了阐述。近代以来我国在对外国学前教育理论的引进中出现了“外国化”的倾向,随之带来了诸多弊端。在我国教育现代化转型及本土化教育思潮与实践的推动下,我国开始了对外国学前教育思想本土化改造的探索。其次,对陈鹤琴“活教育”理论的形成进行了研究。陈鹤琴在留学过程中对西方理论的学习为其今后的教育活动奠定了理论基础;回国后他对国内教育状况的调查与反思更加深了其要进行学前教育本土化改造的信念。南京鼓楼幼稚园与江西幼师的实践探索,是其理论形成的最终场所。接着对陈鹤琴“活教育”理论的本土化改造进行了分析。研究中发现,陈鹤琴“活教育”理论是在吸收外国学前教育理论的基础上,结合中国实际并经过反复实践检验而得出的。其中“活教育”的目的论是对杜威教育本质论的吸收与改造;“大自然、大社会”的课程资源论是对杜威“学校即社会”观点的借鉴与改造,“整个教学法”和“五指活动”的课程组织论是对德可乐利教学法的学习与改造;“做中教、做中学”的教学方法论是对杜威“在做中学”原则的引进与改造,使得“活教育”理论既具有民族性又具有世界性。最后,结合当前引进外国学前教育思想中出现的问题,总结了“活教育”理论的形成带给我们的启示,以期能为我国学前教育的改革与发展提供有益借鉴。

关键词：学前教育思想本土化改造 “活教育”理论实验研究

民国学前教育思想编著、期刊文论的计量与分析

同方学位论文库评论

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学前教育研究 2012年第4期 57-63页

作者：朱季康南京师范大学教育科学学院南京210097 扬州大学社会发展学院扬州225001

对民国时期学前教育思想编著与期刊文论的计量分析显示,该时期的学前教育思想有着相当的群众基础与传播规模,得到了相当程度的提升,并形成了四个明显的各具特点的发展阶段。外引类相关编著与期刊文论是民国近代学前教育思想内容的重要... 详细信息

对民国时期学前教育思想编著与期刊文论的计量分析显示,该时期的学前教育思想有着相当的群众基础与传播规模,得到了相当程度的提升,并形成了四个明显的各具特点的发展阶段。外引类相关编著与期刊文论是民国近代学前教育思想内容的重要组成部分,但非主体,其外引国别的差异与当时社会政治教育环境紧密联系。

关键词：民国时期学前教育思想编著期刊文论

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民国学前教育“公育”思想本土化的建构

教育评论 2012年第3期 135-137页

作者：朱季康扬州大学社会发展学院南京师范大学教育科学学院

民国时期,在海外近代学前教育思想的传播基础上,结合当时的特殊国情,国人在学前儿童的公育思想领域进行了本土化的理论建构。虽然没有形成系统化的理论观念,但其进步价值值得肯定。

关键词：民国学前教育思想本土化公育

儿童哲学视域下陈鹤琴学前教育思想内涵解读及启示

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内蒙古教育 2020年第36期 4-11页

作者：王露毕节幼儿师范高等专科学校

陈鹤琴学前教育思想,体现了儿童哲学中儿童逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力的培养,主张要尊重儿童、欣赏儿童,将儿童看作独立的个体,尊重儿童的话语权,并且要创设一切有利的条件培养儿童的哲学思维能力。儿童哲学教育的开... 详细信息

陈鹤琴学前教育思想,体现了儿童哲学中儿童逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力的培养,主张要尊重儿童、欣赏儿童,将儿童看作独立的个体,尊重儿童的话语权,并且要创设一切有利的条件培养儿童的哲学思维能力。儿童哲学教育的开展,可以通过开发儿童哲学校本教材、提升教师哲学素养、创设多样化的教学活动情境等途径,达到培养智慧探究者的目的。

关键词：陈鹤琴学前教育思想活教育儿童哲学

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卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想及启示

现代交际 2021年第20期 120-122页

作者：王舒云福建开放大学

《爱弥儿》一书充分体现了卢梭的学前教育主张,精读《爱弥儿》可领会卢梭的自然教育主义、儿童中心原则、无为而为的教育观与躬身实践的教育方法等教育精髓。由于时代和社会背景的制约,卢梭的学前教育思想存在一定的矛盾性和局限性,如... 详细信息

《爱弥儿》一书充分体现了卢梭的学前教育主张,精读《爱弥儿》可领会卢梭的自然教育主义、儿童中心原则、无为而为的教育观与躬身实践的教育方法等教育精髓。由于时代和社会背景的制约,卢梭的学前教育思想存在一定的矛盾性和局限性,如轻视学校教育、忽视儿童感受、过分苛求阶段教育等。全面辩证地认识卢梭的学前教育思想,有助于探讨适宜学前教育的原则及实施方法。

关键词：卢梭《爱弥儿》学前教育思想