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学业浮力:学生学业发展的保护因素

中小学心理健康教育 2024年第5期 9-13页

作者：陈欢刘艳孙旭湖南科技大学教育学院湘潭411201

学业浮力是指学生积极适应并成功应对日常性学业挫折和挑战的能力。通过对国内外文献进行梳理,总结出学业浮力与学生学业发展的关系。学业浮力对学生的学业情绪,特别是考试焦虑有负向预测作用;学业浮力对学生的学业成就的直接作用较小,... 详细信息

学业浮力是指学生积极适应并成功应对日常性学业挫折和挑战的能力。通过对国内外文献进行梳理,总结出学业浮力与学生学业发展的关系。学业浮力对学生的学业情绪,特别是考试焦虑有负向预测作用;学业浮力对学生的学业成就的直接作用较小,但可以通过控制感、自我效能、自我概念等因素对学业成就产生影响;学业浮力与学生的学习投入密切相关。未来研究应进一步讨论学业浮力的内涵和作用机制,尝试编制针对不同群体的测量工具,从更多维度探讨学业浮力对学生不同类型的学业情绪及学习结果的影响,并开展具体的干预研究。

关键词：学业浮力学业发展学业情绪

师徒关系对大学生学习倦怠的影响机制:学业浮力和心流体验的作用

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重庆三峡学院学报 2024年第1期40卷 118-128页

作者：连瑞瑞刘亚威陈松林安徽建筑大学公共管理学院安徽合肥230022

为探讨师徒关系对大学生学习倦怠的影响及作用机制,采用师徒关系量表、学业浮力量表、心流体验量表和学习倦怠量表对国内461位在校大学生进行调查。结果表明:(1)师徒关系对大学生学习倦怠具有显著负向影响;(2)学业浮力在师徒关系和大学... 详细信息

为探讨师徒关系对大学生学习倦怠的影响及作用机制,采用师徒关系量表、学业浮力量表、心流体验量表和学习倦怠量表对国内461位在校大学生进行调查。结果表明:(1)师徒关系对大学生学习倦怠具有显著负向影响;(2)学业浮力在师徒关系和大学生学习倦怠之间起部分中介作用;(3)心流体验对师徒关系和大学生学习倦怠的关系起显著调节作用。因此,对于大学生学习倦怠心理和行为的预防和缓解,应从构建高质量师徒关系入手,建立亦师亦友的导学关系;提高其学业浮力水平,培育大学生的抗压和耐挫力;构建良好的课堂体验,激发大学生的心流状态。

关键词：师徒关系学习倦怠学业浮力心流体验

学业浮力与高中生学业自我妨碍的关系：失败恐惧的中介作用

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学业浮力与高中生学业自我妨碍的关系：失败恐惧的中介作用

作者：彭霞贵州师范大学

学位级别：硕士

学业浮力指个体成功应对日常性学业挫折的能力,是学生取得学业成就与保持心理健康的重要保证。高中阶段是一个上接九年义务教育,下启高等教育的关键节点,开展学业浮力的相关研究对高中生未来发展具有关键作用。面对外界期望和日益严格... 详细信息

学业浮力指个体成功应对日常性学业挫折的能力,是学生取得学业成就与保持心理健康的重要保证。高中阶段是一个上接九年义务教育,下启高等教育的关键节点,开展学业浮力的相关研究对高中生未来发展具有关键作用。面对外界期望和日益严格的人才评估标准,为保护自我价值,高中生可能会采取学业自我妨碍策略,即为了给可能出现的失败提供借口而预先设置一些障碍阻碍个人成就的行为,这会严重影响其学习适应性发展。学业自我妨碍的产生与学业浮力和失败恐惧密切相关。因此,本研究探讨了学业浮力对高中生学业自我妨碍的影响,以及失败恐惧在二者间的作用机制。具体研究设计如下:研究1以江苏省的1422名高中生为对象,检验了中文版学业浮力量表在高中生群体中的测量学性能。研究2对贵州省和江苏省的3210名高中生施测,探讨了学业浮力与学业自我妨碍的横向关系及失败恐惧的中介作用。研究3对贵州省的880名高中生进行了为期6个月的三次追踪调查,考察了学业浮力与学业自我妨碍的纵向关系及失败恐惧的纵向中介作用。研究结果如下:(1)学业浮力量表在中国高中生群体中具有良好的信效度和性别测量等值性。(2)学业浮力与失败恐惧、学业自我妨碍呈显著负相关,失败恐惧与学业自我妨碍呈显著正相关。失败恐惧在学业浮力与学业自我妨碍的关系间起部分中介作用。(3)T1学业浮力显著负向预测T2失败恐惧与T3学业自我妨碍,T2失败恐惧显著正向预测T3学业自我妨碍。失败恐惧在学业浮力与高中生学业自我妨碍的关系间起纵向中介作用。综上,学业浮力量表在中国高中生群体中具有可靠性。从横纵向研究结果来看,提升高中生的学业浮力,对降低其失败恐惧和学业自我妨碍水平,引导其养成良好的学习作风和态度具有重要作用。

关键词：学业浮力学业自我妨碍失败恐惧高中生

英语专业学生听力自我效能感对听力焦虑的影响：学业浮力的中介作用

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英语专业学生听力自我效能感对听力焦虑的影响：学业浮力的中介作...

作者：刘雪梅南昌大学

学位级别：硕士

学习焦虑是影响学习者情绪紊乱的关键因素。研究普遍认为,焦虑会阻碍外语学习。研究发现,可以通过改变影响焦虑的相关因素来降低焦虑。研究表明,自我效能感作为影响学习过程的认知变量,会影响个体的情感过程,其提高有助于降低焦虑。在... 详细信息

学习焦虑是影响学习者情绪紊乱的关键因素。研究普遍认为,焦虑会阻碍外语学习。研究发现,可以通过改变影响焦虑的相关因素来降低焦虑。研究表明,自我效能感作为影响学习过程的认知变量,会影响个体的情感过程,其提高有助于降低焦虑。在外语研究领域,已有关于焦虑和自我效能感的研究大多聚焦于阅读、写作等方面,在听力方面的研究较少。然而在英语听力学习当中,学生普遍会感到不同程度的焦虑和遇到学业困境,这些都会干扰学生学习。而学业浮力指的是学生面对日常学习中的挫折和挑战,克服学业困境的能力。本文旨在探讨英语专业学生听力自我效能感、学业浮力和听力焦虑的关系。具体回答以下两个问题:(1)英语专业学生听力自我效能感,英语学业浮力,英语听力焦虑的现状如何?(2)英语专业学生听力自我效能感,英语学业浮力,英语听力焦虑之间有何关系?研究问题一探讨英语专业学生的听力自我效能感、学业浮力、听力焦虑的总体情况,以及这三者在性别和听力水平上面的差异;研究问题二探讨听力自我效能感、学业浮力和听力焦虑的相关性,以及学业浮力对听力自我效能感和听力焦虑关系的中介作用。研究以中国高校的300名英语专业学生为被试,采用《英语听力自我效能感量表》、《英语听力焦虑量表》、《学业浮力量表》,分别测量英语专业学生的英语听力自我效能感、英语学业浮力和英语听力焦虑水平,探讨英语听力自我效能感、英语学业浮力和英语听力焦虑三者之间的相互关系,以及学业浮力在二者关系中的中介作用。结果显示:1.英语专业学生的听力自我效能感、学业浮力和听力焦虑均处于中等水平。2.男女学生在英语在听力自我效能感、英语学业浮力和英语焦虑上没有显著差异;不同听力水平的学生在英语学业浮力和英语学业焦虑上不呈现显著差异,但是在英语听力自我效能感上呈现显著差异。3.英语专业学生的听力自我效能感与其英语听力焦虑存在负相关关系;英语专业学生的学业浮力与其英语听力焦虑存在负相关关系;英语专业学生听力自我效能感与学业浮力存在正相关关系;。4.英语专业学生的英语学业浮力在听力自我效能感与听力焦虑的关系中起部分中介作用。英语学业浮力对在听力自我效能感与听力焦虑关系的间接效应占总效应的25%。本研究在理论上验证了英语专业学生英语听力自我效能感、英语学业浮力和英语听力焦虑之间的关系,在实践上为大学英语教师提高英语专业学生听力自我效能感提供了一定的建议。论文最后列出了本研究的不足和对未来研究的建议。

关键词：听力自我效能感听力焦虑学业浮力英语专业学生

初中生成长型心态对学业浮力的影响机制及干预研究

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初中生成长型心态对学业浮力的影响机制及干预研究

作者：薛俊伟西北师范大学

学位级别：硕士

学业浮力是个体在学习生活中成功地应对普遍存在的学业挑战和挫折的能力。学业浮力作为一种积极的心理品质有利于个体正确地应对学业挫折并完成学习任务,也是个体恰当地处理学习中的挫折所必需的一种能力。已有研究表明,成长型心态对个... 详细信息

学业浮力是个体在学习生活中成功地应对普遍存在的学业挑战和挫折的能力。学业浮力作为一种积极的心理品质有利于个体正确地应对学业挫折并完成学习任务,也是个体恰当地处理学习中的挫折所必需的一种能力。已有研究表明,成长型心态对个体的学业浮力有着重要影响。成就目标定向作为个体对成就行为的一种认知过程,能够对其学业浮力产生重要影响。但成长型心态是否通过成就目标定向对学业浮力产生影响还不清楚。因此,当前研究从成长型心态这一视角出发,结合成就目标定向探究初中生成长型心态对学业浮力的影响机制,同时设计成长型心态干预方案,在探究影响机制的基础上探讨提升初中生学业浮力的途径。研究一通过2个子研究探讨初中生成长型心态对学业浮力的影响机制以及成就目标定向在其中的中介作用。研究1a采用横断数据的检验方法,使用成长型心态量表、成就目标定向量表和学业浮力量表对三者之间的关系进行检验。结果表明,初中生成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)在成长型心态和学业浮力之间存在部分中介效应。研究1b采用实验设计的检验方法,在操纵成长型心态之后对三个变量之间的关系进行中介效应检验。结果同样表明,初中生成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)在成长型心态和学业浮力之间存在部分中介效应。研究二探讨成长型心态干预对初中生学业浮力的促进作用及机制。采用2(组别:成长型心态干预组、对照组)×2(测验阶段:前测、后测)混合实验设计。以心理健康课的形式对成长型心态组被试进行为期五周的成长型心态干预,对控制组采取空白处理。研究结果表明,成长型心态干预对初中生的成长型心态、成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)和学业浮力有显著的提升作用;成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)在成长型心态干预和学业浮力之间起部分中介作用。当前研究得到以下结论:成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)部分中介了成长型心态对学业浮力的影响,成长型心态既直接影响学业浮力又通过成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)影响学业浮力;成长型心态干预可以提升初中生的成学业浮力水平,而且成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)在成长型心态干预和学业浮力之间起部分中介作用,成长型心态干预有利于初中生成就目标定向(掌握回避目标、掌握趋近目标)的改善,进而有利其学业浮力水平的提升。

关键词：成长型心态成就目标定向学业浮力初中生

积极心理学视角下高中生外语学业浮力、愉悦与成绩的关系研究

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积极心理学视角下高中生外语学业浮力、愉悦与成绩的关系研究

作者：李慧娟南京信息工程大学

学位级别：硕士

传统心理学视角的外语教学研究主要关注焦虑、负动机等消极情绪。近年来,随着积极心理学在二语习得领域的运用和发展,越来越多的研究者开始关注英语学习者的积极人格特质和积极情绪对学业成就和个体发展的影响。这与我国以学生为本、“... 详细信息

传统心理学视角的外语教学研究主要关注焦虑、负动机等消极情绪。近年来,随着积极心理学在二语习得领域的运用和发展,越来越多的研究者开始关注英语学习者的积极人格特质和积极情绪对学业成就和个体发展的影响。这与我国以学生为本、“全人发展”素质教育理念以及《普通高中英语课程标准》(2017版,2022修订)强调英语课堂与教学中渗透积极情感的观念相吻合。学业浮力是指学生成功应对学校日常学习活动中典型的学业挫折与挑战的能力。虽然学业浮力已成为积极心理学研究的热点,但其应用在外语教学领域仍有研究空间。本研究基于积极心理学视角,探讨外语学业浮力、愉悦与高中生学业成绩的关系,以期为学习者外语学习情绪的培养和干预提供相关建议。本研究通过问卷调查和访谈以某一地区四所学校的375名高二学生为研究对象,围绕以下两个研究问题展开:(1)高中生的外语学业浮力和愉悦的现状如何?(2)高中生的外语学业浮力、愉悦和学习成绩之间有什么关系?通过使用SPSS25.0和MPLUS8.3软件对问卷数据进行描述性统计分析、独立样本t检验、单因素方差分析、相关性分析、回归分析以及中介效应分析。本研究发现:(1)高中生的外语学业浮力和愉悦处于中高水平。高中生的个人愉悦和环境愉悦有待提高。学生的外语学业浮力在性别、学科选择和是否独生子女上存在显著差异。学生的外语愉悦在性别、学科选择、是否是独生子女、学校类型和母亲最高学历水平上存在显著差异。(2)高中生的外语学业浮力、愉悦与成绩之间呈现两两显著正相关。根据中介效应的检验结果:外语愉悦在高中生的学业浮力和成绩之间起部分中介作用。高中生的外语学业浮力可以通过他们的个人愉悦和环境愉悦的部分中介作用影响英语学习成绩;教师愉悦在学业浮力与学习成绩之间起遮掩效应。根据以上发现,本文从学校、外语教师、家长和学生四个方面提出教学启示与建议:学校要加强对学生的心理健康教育;外语教师应不断进行教学创新设计,创造一个民主和谐的课堂氛围;父母应给予孩子更多的关心与理解;学生要学会自我调节与制订学习计划。研究结果有利于促进积极心理学在外语学习领域的发展,有助于高中生身心健康发展,形成良好的心理品质和健全的人格,从而获得优异的学业成绩。

关键词：积极心理学高中生学业浮力愉悦外语成绩

英语专业大学生学业浮力与英语学习成绩的相关性研究

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英语专业大学生学业浮力与英语学习成绩的相关性研究

作者：赵思奇哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

学业浮力指学生成功应对学校日常学习活动中典型的学业挫折与挑战的能力。本研究在结合国内外学业浮力相关研究的基础上,发现目前的研究大都采用了量化的研究方法来探索特殊的边缘群体或弱势群体的传统学业复原力水平的情况,以及对中学... 详细信息

学业浮力指学生成功应对学校日常学习活动中典型的学业挫折与挑战的能力。本研究在结合国内外学业浮力相关研究的基础上,发现目前的研究大都采用了量化的研究方法来探索特殊的边缘群体或弱势群体的传统学业复原力水平的情况,以及对中学生学业浮力情况的相关分析。而对英语专业大学生的学业浮力和英语学习成绩的研究较少。本文基于教育心理学的理论,采用混合式的研究方法,以165名英语专业大学生为研究对象,基于胡月琴等人(2008)的青少年心理复原力量表改编了《英语专业大学生学业浮力问卷》。并对英语专业大学生的学业浮力情况,英专生的学业浮力和学习成绩两者的相关性进行了研究。通过数据分析和访谈内容分析,主要有以下发现:1)英语专业大学生的学业浮力总体上普遍处于中等偏上水平。其中英专生学业浮力中积极认知平均分得分最高,第二个为父母支持,其余得分大小排列依次为目标关注、情感控制和人际协助。英语专业大学生的学业浮力的各维度在性别和父母受教育程度人口学变量上都存在显著的差异,而英语专业大学生的学业浮力的各维度在年龄段、生源地方面还有是否独生子女方面这些人口统计学变量上均不存在明显的差异。2)学业浮力和英语学习成绩之间呈正相关关系,且学业浮力能够正向预测英专生的英语学习成绩。3)学业浮力的两个子维度对英专生的学习成绩影响最大,即目标关注维度和人际协助能够解释英语成绩总变异量,具有一定的预测力。研究建议,家校可以联合起来提高英专生学业浮力的外部支持力,提出更合理的政策和制定以及更完善的课程,为学生营造一个比较民主和和谐的班级课堂氛围,关注学生的情感需要,为学生创造好的生长环境。英专生个体要发展学业浮力的内部个人力,要树立正确的学习价值观和明确的目标定向,培养自己的积极认知,有效调节自身的情绪,找到合适的宣泄方式。由于主客观条件限制,本研究主要存在以下不足:首先,研究方法有待进步完善。信效度较好,但缺少了进行开放式问卷调查。并且未对问卷进步的修编和二次检验,缺少问卷与其他相关问卷的相互验证。其次,研究样本不够广泛。采用了方便抽样的方法,设计范围比较狭窄,这样难以代表所有英专生学业浮力的发展现状。最后,变量选择和研究方向有待更全面。本研究没有进一步的揭示英专生学业浮力与其他心理因素等变量间的联系,未能进行纵向的研究。希望今后有研究者能够补充本研究的不足。尝试运用多种研究方法,获取全面的资料,重新建构并设计英专生的学业浮力问卷,进而使更多语言学习者和研究者关注个体的心理健康的因素,使学业浮力在教育领域发挥出应有的作用。

关键词：学业浮力英语学习成绩英语专业大学生

积极心理学视角下初中生学业浮力、学习动机与英语成绩的相关性研究

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积极心理学视角下初中生学业浮力、学习动机与英语成绩的相关性研...

作者：黄园园太原师范学院

学位级别：硕士

义务教育英语课程标准(2022年版)明确指出,英语教师应注重培养学生的学习动机,树立学生的自信心,培养学生克服学业挫折的意志,从而达到提高学生英语成绩的教学目标。这也说明了学习者的心理因素对英语学习的重要性。而积极心理学为研究... 详细信息

义务教育英语课程标准(2022年版)明确指出,英语教师应注重培养学生的学习动机,树立学生的自信心,培养学生克服学业挫折的意志,从而达到提高学生英语成绩的教学目标。这也说明了学习者的心理因素对英语学习的重要性。而积极心理学为研究学生的心理和学业问题提供了一个新的视角。积极心理学是20世纪末在美国兴起的一个心理学领域。2012年,积极心理学被引入二语习得领域,在国内外学术界掀起了一股研究热潮。学习动机和学业浮力是积极心理学下的两个心理变量。许多国外学者从不同的角度研究了学业浮力、学习动机和二语成绩之间的关系。但国内对学业浮力、学习动机和英语成绩之间的相关性研究却少之又少。因此,本研究基于前人研究的基础之上,对初中生的学业浮力和学习动机展开了调查。本研究试图探讨初中生的学业浮力、学习动机和英语成绩之间的关系。具体来说,本研究旨在回答以下三个问题:(1)初中生的学业浮力水平如何?(2)初中生的学习动机水平如何?(3)初中生学业浮力、学习动机和英语成绩之间的关系如何?为了回答上述问题,本研究采用调查问卷、访谈和期中英语考试调查了300名来自太原师范学院的初中生。调查问卷的定量数据采用描述性统计、独立样本t检验、皮尔逊相关和多元线性回归分析等方法进行分析。访谈在转录成书面文本后进行分析。期中英语考试是为了收集学生的考试成绩,从而分析学生的英语学业成绩。通过分析定量和定性数据,得到以下研究结果:第一,初中生的学业浮力处于相对较高水平。性别分组下学生的学业浮力水平存在显著性差异。成绩高低分组下学生的学业浮力也存在显著性差异。第二,初中生的学习动机处于高水平。性别分组下学生在整体学习动机及学习目标、学习行为和学习愿望等三个子维度上存在显著性差异,但在学习态度子维度上没有发现显著性的性别差异。成绩高低分组下学生在学习动机及其四个子维度上均存在着显著差异。第三,初中生的学业浮力、学习动机和英语成绩之间存在两两正相关关系。学业浮力和英语成绩呈显著正相关。学习动机和英语成绩呈显著正相关。学业浮力和学习动机呈显著正相关。学习动机在学业浮力和英语成绩之间起着中介作用。基于以上研究结果,外语教育工作者可以从积极心理学视角,对学业浮力和学习动机进行一定的积极干预,从而培养学习者的积极心理品质,促使学习者的英语成绩有所提升。

关键词：学业浮力学习动机英语成绩相关性

焦虑对青少年创造力的影响 ——领悟社会支持与学业浮力的链式中介作用

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焦虑对青少年创造力的影响 ——领悟社会支持与学业浮力的链式中...

作者：高彬艳四川师范大学

学位级别：硕士

世界进入创新大时代,创新成为时代主旋律,创造力作为青少年的核心竞争力再次成为研究热点,更被提到一个教育高度,因此也越来越被研究者重视。创造力是指一个人在有明确目的和目标的情况下进行积极和动态的思考,并产生具有社会价值的新... 详细信息

世界进入创新大时代,创新成为时代主旋律,创造力作为青少年的核心竞争力再次成为研究热点,更被提到一个教育高度,因此也越来越被研究者重视。创造力是指一个人在有明确目的和目标的情况下进行积极和动态的思考,并产生具有社会价值的新思想、新理论、新产品和新过程的能力。创造力不仅与学业成绩紧密相连,也与心理健康水平密切关联,还是青少年发展综合能力的体现,因此研究影响创造力的相关因素尤为重要。而焦虑是一种常见于青少年中并且困扰该群体典型的负性情绪,除了会影响正常学习生活,带来各种消极体验,还会对其综合发展起到阻碍作用,而创造力良好的发挥与培养恰好能够为青少年全面发展打下基础,并提高自我效能感,可知两者都与青少年的成长发展离不开,但焦虑与创造力之间有何关系以及如何影响青少年的创造力还较为模糊,因此研究焦虑对创造力的影响有益于对学校及家庭在青少年学业成绩、身心健康以及高素质成长教育教学方面起到一定的启示作用。本研究基于加工效能理论、创造力双路径模型理论以及资源保存理论,构建了一个链式中介模型。具体来看,研究主要考察了焦虑对青少年创造力的影响,以及领悟社会支持与学业浮力在其中的单独中介作用和链式中介作用。本研究采用问卷调查方法,通过《状态-特质焦虑量表》、《威廉斯创造力倾向量表》、《领悟社会支持量表》和《学业浮力量表》在成都市和绵阳市5所中学共收得700份有效问卷,经过数据分析结果表明:(1)在焦虑方面:青少年焦虑总体处于中等偏上水平,其中女生焦虑水平(状态焦虑/特质焦虑)显著高于男生;非班干部焦虑水平(状态焦虑/特质焦虑)显著高于班干部。在创造力方面:青少年总体处于中等水平,其中班干部创造力水平(冒险性/好奇性/挑战性)显著高于非班干部;城市青少年创造力水平(冒险性/好奇性/挑战性)显著高于农村青少年;男生创造力水平中的挑战性分维度显著高于女生。在领悟社会支持方面:青少年领悟社会支持总体处于中等水平,其中班干部(朋友支持/家庭支持/他人支持)的领悟社会支持水平显著高于非班干部;领悟社会支持中他人支持分维度女生显著高于男生。在学业浮力方面:青少年学业浮力总体处于中等偏上水平,其中男生学业浮力显著高于女生;班干部的学业浮力显著高于非班干部。(2)青少年焦虑、创造力、领悟社会支持、学业浮力四者之间两两相关;其中除了焦虑(状态焦虑/特质焦虑)、领悟社会支持(朋友支持/家庭支持)、学业浮力与创造力中的想象力分维度不相关,其余分维度均两两相关。(3)青少年领悟社会支持在焦虑(状态焦虑/特质焦虑)和创造力之间起中介作用;青少年学业浮力在焦虑(状态焦虑/特质焦虑)和创造力之间起中介作用;青少年领悟社会支持和学业浮力在焦虑(状态焦虑/特质焦虑)和创造力之间起链式中介作用。(4)焦虑与创造力之间显著负相关;焦虑能够通过三条路径的间接作用影响青少年的创造力:分别是领悟社会支持的中介作用;学业浮力的中介作用以及领悟社会支持与学业浮力的链式中介作用。研究结果有助于揭示焦虑对创造力的影响和作用机制,能够进一步为降低青少年焦虑情绪,培养创造力提供有益建议。

关键词：焦虑创造力领悟社会支持学业浮力