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大学教学:教之有方而教无定法

江苏高教 2009年第4期 98-100页

作者：漆向东信阳师范学院经济管理学院

高校教师在教学实践中形成了各具特色的教学方法和风格,这些教法对特定环境、特定对象、特定课程都有其特定作用与效果。教学中不存在固定模式,高校教师应以教学实际效果为依据灵活选择运用不同教法。教学管理中切不可违反教育教学规律... 详细信息

高校教师在教学实践中形成了各具特色的教学方法和风格,这些教法对特定环境、特定对象、特定课程都有其特定作用与效果。教学中不存在固定模式,高校教师应以教学实际效果为依据灵活选择运用不同教法。教学管理中切不可违反教育教学规律搞强迫命令,刻意追求流行时尚,生硬推广或套用某一模式。

关键词：大学教学教法改革教无定法

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大学教学“以学生为中心”的现实困境与超越

国家教育行政学院学报 2018年第12期 72-77页

作者：陈光磊杨晓莹菏泽学院山东菏泽274015

大学教学"以学生为中心"何以重新提出,面临哪些现实困境,如何突破超越现实困境,具有重要的现实意义。教育内在发展逻辑和国家发展逻辑都对大学的教学变革创新、人才培养提出了新要求。"以学生为中心"的教学是人才成长的主要途径。在"双... 详细信息

大学教学"以学生为中心"何以重新提出,面临哪些现实困境,如何突破超越现实困境,具有重要的现实意义。教育内在发展逻辑和国家发展逻辑都对大学的教学变革创新、人才培养提出了新要求。"以学生为中心"的教学是人才成长的主要途径。在"双一流"建设的过程中,一流大学通过卓越的教学实现人才培养的根本职能逐渐成为本科教育的共识,卓越教学的基本核心是"以学生为中心"。而今的大学教学"以学生为中心",还存在着大学教学管理文化、教比学难、调动学生成长主动性不足等诸多困境的制约。分析"以学生为中心"的现实困境,进而突破困境,才能真正实现大学教学"以学生为中心"。

关键词：大学教学以学生为中心卓越教学人才培养

大学教学满意度影响因素实证分析——基于学生期望与学生感知质量的视角

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复旦教育论坛 2014年第4期12卷 59-65页

作者：张蓓林家宝华南农业大学经济管理学院广东广州510642

大学教学满意度指标有助于评价大学教学质量现状和监控教学质量,对于提高大学教学水平和培养创新人才有着重要意义。本文构建了大学教学满意度模型,分析了学生期望、课堂教学质量、实践教学质量和自主学习质量四个前因变量对教学满意度... 详细信息

大学教学满意度指标有助于评价大学教学质量现状和监控教学质量,对于提高大学教学水平和培养创新人才有着重要意义。本文构建了大学教学满意度模型,分析了学生期望、课堂教学质量、实践教学质量和自主学习质量四个前因变量对教学满意度的影响。从广东省五所重点大学采集了962个有效样本,采用结构方程技术对模型进行了实证分析。研究结果表明:学生期望对教学满意度产生显著负向影响;课堂教学质量、实践教学质量和自主学习质量均对教学满意度产生显著正向影响,其中课堂教学质量对教学满意度影响最大。此外,学生期望对自主学习质量的影响较大,对课堂学习质量的影响以及对实践学习质量的影响次之。

关键词：大学教学满意度学生期望学生感知质量结构方程模型

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大学教学与戏剧表演:类比的视角

高教探索 2010年第4期 68-72页

作者：张清武警工程学院高等教育研究所教育部"华东师范大学教育学访学基地"

将大学教学与戏剧表演比照来看,后者所具有的形式和过程与大学教学的形式与过程非常相似。这便提供了一个非常独到的联结大学教学与戏剧表演的类比分析视角。利用这个类比分析视角可以考察质朴戏剧、"斯坦尼"表演体系、环境戏剧和论坛... 详细信息

将大学教学与戏剧表演比照来看,后者所具有的形式和过程与大学教学的形式与过程非常相似。这便提供了一个非常独到的联结大学教学与戏剧表演的类比分析视角。利用这个类比分析视角可以考察质朴戏剧、"斯坦尼"表演体系、环境戏剧和论坛戏剧理论等所蕴涵的教学寓意,进而挖掘其中可供反思和变革大学传统教学的诸多有益资源。

关键词：大学教学戏剧表演课堂表演

大学教学的内部支持性机构及其经验借鉴研究--澳大利亚纽卡斯尔大学“学习与教学中心”的个案调研报告

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比较教育研究 2010年第8期31卷 45-50页

作者：吕林海 ShenChen 南京大学教育研究院江苏南京210097 School of Education The University of Newcastle NSW Australia

世界发达国家的经验表明,在大学内部建立专门性的学习与教学支持机构,是提高教学质量的重要举措。本文采用定性实证研究方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学的"学习与教学中心"进行了个案研究,并从观念与理念、对学生的支持、对教师的支持及先... 详细信息

世界发达国家的经验表明,在大学内部建立专门性的学习与教学支持机构,是提高教学质量的重要举措。本文采用定性实证研究方法,对澳大利亚纽卡斯尔大学的"学习与教学中心"进行了个案研究,并从观念与理念、对学生的支持、对教师的支持及先进技术的使用等四个方面对其运作特点加以阐析,并就我国研究型大学应当汲取的经验及启示给出了建议。

关键词：大学教学支持性机构学习与教学中心教学质量

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大学教学的道德性:消解与回归

思想理论教育 2021年第2期 68-73页

作者：高义吉王夫艳华东理工大学外国语学院上海200237 华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

道德性是大学教学的固有属性,指向大学教学的道德理性、道德准则与道德责任。道德性使大学教学必须承担立德树人的时代使命。但在现实中,大学教学的道德性在实践中被不同程度地消解,体现在教书育人目的的遮蔽、消极的教学"行为示范"、... 详细信息

道德性是大学教学的固有属性,指向大学教学的道德理性、道德准则与道德责任。道德性使大学教学必须承担立德树人的时代使命。但在现实中,大学教学的道德性在实践中被不同程度地消解,体现在教书育人目的的遮蔽、消极的教学"行为示范"、教学发展的去道德化等方面。大学教学要回归道德性,需廓清教学质量的完整内涵,凸显大学教学的道德品格;建构专业问责机制,提升大学教学的道德责任;发展教学道德知识,提升教师立德树人的理念与能力;发展教学学术,建构大学教师作为教育者的身份认同。

关键词：大学教学道德性立德树人

大学教学发展的组织变革与体系构建——多伦多大学个案研究

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高等教育研究 2014年第3期35卷 54-62页

作者：秦炜炜苏州大学教育学院江苏苏州215123

现代大学热衷科研而忽视教学,于是高等教育界发出"回归大学之道"的时代呼唤。自20世纪80年代以来,多伦多大学作为世界一流大学,其教学发展组织先后经过孕育萌生、战略规划、融合发展和体系构建四个阶段,最终形成了"学校-院(系)-项目"三... 详细信息

现代大学热衷科研而忽视教学,于是高等教育界发出"回归大学之道"的时代呼唤。自20世纪80年代以来,多伦多大学作为世界一流大学,其教学发展组织先后经过孕育萌生、战略规划、融合发展和体系构建四个阶段,最终形成了"学校-院(系)-项目"三级联动的教学发展体系,成为现代大学坚守教学本位、重振教学风气的典范。同时,多伦多大学的教学发展组织在研究引领、机制创新、服务品质、技术融合与系统变革等方面积累了丰富的经验,对我国高校正在兴起的教学发展实践具有一定的借鉴意义。

关键词：大学教学教学发展组织教学支持服务教学技术多伦多大学

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大学教学提升科研:意义、表现和路径

高等教育研究 2020年第11期41卷 59-65页

作者：叶信治福建师范大学教育学部福建福州350117

教学提升科研是教学和科研相结合的应有之义。教学提升科研可以逆向推动教师重视教学,进而提高教学质量,而高质量的教学又可以更有力地提升科研,从而使教学和科研之间形成螺旋式上升的关系。教学提升科研主要表现为教学对科研的价值引... 详细信息

教学提升科研是教学和科研相结合的应有之义。教学提升科研可以逆向推动教师重视教学,进而提高教学质量,而高质量的教学又可以更有力地提升科研,从而使教学和科研之间形成螺旋式上升的关系。教学提升科研主要表现为教学对科研的价值引领、知识奠基、智慧启迪、情绪调节和技能迁移等方面。不好的教学阻碍科研,而好的教学提升科研。好的教学与科研一样,具有探索性、互动性和创生性等特征。

关键词：大学教学科研教学提升科研

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大学教学的学术性及其强化策略

高等教育研究 2007年第5期28卷 71-75页

作者：时伟阜阳师范学院教育系安徽阜阳236041

学术是专门的系统性学问,大学是学术生成与传播的主要场所,大学教学与科研是内在统一的,都优先服务于专门人才培养。从大学教师专业发展与教学活动来说,大学教学应以研究为基础,使教学成果呈现出创新性、专门化与可交流性等特征,体现出... 详细信息

学术是专门的系统性学问,大学是学术生成与传播的主要场所,大学教学与科研是内在统一的,都优先服务于专门人才培养。从大学教师专业发展与教学活动来说,大学教学应以研究为基础,使教学成果呈现出创新性、专门化与可交流性等特征,体现出学术性。目前需要通过更新观念,确立大学教学学术性地位;通过加强制度建设,促进教师潜心教学;通过深化大学教学研究,增强大学教学学术性。

关键词：大学教学学术教学学术