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人名中的多音字读法辨析

中学语文教学参考 2024年第10期 70-71页

作者：申延龙日照市岚山区安东卫实验中学山东日照276800

多音字出现在人名中,是让语文教师非常头痛的事。由于年代久远,读音难觅,这时就需要根据名字中的意义、出处、命名缘由等,用训话的方法来辨析了。一、从“名”“字”的意义关联上辨析古人起名是很有讲究的,有名有字,字是对名的解释补充... 详细信息

多音字出现在人名中,是让语文教师非常头痛的事。由于年代久远,读音难觅,这时就需要根据名字中的意义、出处、命名缘由等,用训话的方法来辨析了。一、从“名”“字”的意义关联上辨析古人起名是很有讲究的,有名有字,字是对名的解释补充,相互关联、相互印证,在形式上或互为表里,或同义互训,或反义相对。如朱熹,字元晦,“熹”“晦”反义。因此,名字相应规律,是学者经常使用的训话手段,它可以帮助教师解决教学上的一些疑难。

关键词：语文教师训话相互印证意义关联多音字互为表里命名缘由人名

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姓氏中的多音字

编辑学报 2024年第2期36卷 178-178页

作者：王媛媛不详

科技期刊在翻译中国作者姓名时,均应采用汉语拼音形式,然而对于姓氏中的多音字,稍有不慎就容易出现拼读错误。如笔者就曾险些将姓氏“牟(Mù)”拼读为“Móu”。为有助于科技期刊编辑同人避免此类差错,现以《现代汉语词典》为依据,总结... 详细信息

科技期刊在翻译中国作者姓名时,均应采用汉语拼音形式,然而对于姓氏中的多音字,稍有不慎就容易出现拼读错误。如笔者就曾险些将姓氏“牟(Mù)”拼读为“Móu”。为有助于科技期刊编辑同人避免此类差错,现以《现代汉语词典》为依据,总结部分姓氏的多音字读音。1)作为姓氏时有固定读音的多音字。

关键词：科技期刊编辑汉语拼音拼读作者姓名姓氏多音字《现代汉语词典》读音

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按照字符拼音排序系统的建立与编辑实践

编辑学报 2024年第2期36卷 154-158页

作者：李杰李瑞瑞中国科技出版传媒股份有限公司北京100009 重庆科技学院法政与经贸学院重庆401331

将字符按照拼音排序经常会出现在图书和期刊的编委姓名排序、参考文献排序、索引排序等场景中。由于汉字多音字的存在,现有软件无法实现根据场景自动确定多音字的准确读音并排序,导致排序结果必须进行人工审核。而且,现有软件的排序规... 详细信息

将字符按照拼音排序经常会出现在图书和期刊的编委姓名排序、参考文献排序、索引排序等场景中。由于汉字多音字的存在,现有软件无法实现根据场景自动确定多音字的准确读音并排序,导致排序结果必须进行人工审核。而且,现有软件的排序规则通常无法更改。笔者利用VBA代码实现多音字读音的手动选择,依托Excel工作表输入待排序条目、设置排序规则,以及输出排序结果,实现了按照拼音排序含有多音字的条目,且排序规则可以自定义。本系统适合在编委姓名排序、参考文献排序、索引排序等多种场景下使用,普及性、通用性较强,能够提高编辑工作效率。同时文章也指出了系统存在的不足之处。

关键词：字符拼音排序多音字 VBA 排序系统

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初、中级阶段留学生多音字习得研究

初、中级阶段留学生多音字习得研究

作者：刘竹梅西北师范大学

学位级别：硕士

汉语多音字在日常生活中的使用非常普遍和频繁,又因其音义之间存在着复杂的关联,成为汉语习得中的重点和难点。学界对于多音字的研究大都围绕其本体展开,关于多音字的教学研究主要以中小学语文教学中的多音字教学为主,而以外国学生为教... 详细信息

汉语多音字在日常生活中的使用非常普遍和频繁,又因其音义之间存在着复杂的关联,成为汉语习得中的重点和难点。学界对于多音字的研究大都围绕其本体展开,关于多音字的教学研究主要以中小学语文教学中的多音字教学为主,而以外国学生为教学对象的研究成果较少,研究方向多集中在对现行各类大纲和对外汉语教材中多音字的整理统计、对多音字偏误原因的分析等方面。对外汉语教学领域的多音字研究还有待更深入的探索。本文尝试解决以下四个问题:1.整理出初、中级阶段留学生应习得的多音字;2.考察初、中级阶段留学生习得多音字的情况;3.验证影响初、中级阶段留学生习得多音字的因素——读音差异、义项关联;4.分析初、中级阶段留学生产生多音字误读、误解的原因。本文以《新HSK四级词汇大纲》《汉语水平考试真题集（四级）》以及对外汉语教材《发展汉语·初级综合》作为考察材料,穷尽式地统计了三种材料中出现的多音字,确定以其中出现两个或两个以上读音的多音多义字为研究重点,整理出初、中级阶段留学生应习得多音字共38个。测试卷以西北师范大学和兰州交通大学至少获得HSK4级证书的留学生作为调查对象,研究其多音字习得情况。使用SPSS 25对测试卷中数据进行描述性统计和相关性分析,结果显示:初、中级阶段留学生习得多音字存在习得不同步的现象,其音义关联能力也较弱。对影响留学生习得多音字的因素进行独立样本检验,结果显示:读音差异影响留学生多音字的习得,义项间是否存在关联则不造成影响。分析测试卷中具体答题情况后我们发现,留学生在多音字习得过程中,产生误读的原因来自受常见音及教材编排影响,产生误解的原因来自受基本义影响、义项间相互混淆、受教材编排影响。本文同时辅以调查问卷,调查问卷分为学生卷和教师卷,考察初、中级留学生对多音字的学习情况以及对外汉语教师对多音字的教学情况。基于测试卷中数据分析以及调查问卷中的考察情况,本文从教师、教材两方面提出以下建议:教师应加强对教学材料中多音字习得要求的了解,加强多音字语音基础教学,重点培养留学生的音义关联能力;教材中应添加多音字注释,增加多音字相关课后习题,添加多音字总表。

关键词：对外汉语多音字习得音义关联误读误解

意大利中级汉语学习者多音字习得情况调查研究

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意大利中级汉语学习者多音字习得情况调查研究

作者：姚文静北京外国语大学

学位级别：硕士

对外汉语教学事业在不断发展,对外汉语教学中的一些重点、难点问题也越来越受到关注,汉语二语学习者的多音字习得问题就是其中一个,关于多音字教学的研究与讨论也正在进行。但是,由于对外汉语教学实践情况较为复杂,尤其是海外教学情况... 详细信息

对外汉语教学事业在不断发展,对外汉语教学中的一些重点、难点问题也越来越受到关注,汉语二语学习者的多音字习得问题就是其中一个,关于多音字教学的研究与讨论也正在进行。但是,由于对外汉语教学实践情况较为复杂,尤其是海外教学情况随着国家和地区的不同而不同,进一步完善相关研究十分有必要。本论文将针对意大利中级汉语学习者的多音字习得情况进行调查和研究。首先统计2021年新发布的《国际中文教育中文水平等级标准》（下文简称《标准》）中的多音字情况,了解《标准》对学习者“应学”多音字的要求;统计学习者所使用教材《意大利人学汉语》当中的多音字情况,了解学习者理论上的“所学”多音字情况;将《标准》和《意大利人学汉语》中的多音字对比,以对比结果为参考制定学习者的多音字习得调查测试卷,得到的测试结果即为学习者的“所学”情况,通过学习者“应学”和“所学”对比,进一步分析学习者的习得情况。再对相关教师和学生进行访谈,分析学习者习得情况的原因,并据此提出多音字学习和教学建议。论文主要包括以下几个部分。第一章“绪论”:本章介绍了研究意义、文献综述和研究方法。关于多音字的本体研究成果较为丰富,对外汉语教学方面的多音字研究也较多,但是目前缺少意大利中级汉语学习者多音字习得方面的研究。已有的多音字研究没有涉及到意大利本土教材《意大利人学汉语》以及新发布的《标准》,因此本研究具有一定的创新意义。第二章“《标准》及《意大利人学汉语》中级篇中的多音字词情况分析”:本章第一节对《标准》中一到四级的多音字及其音项以及音项下的词语进行了统计分析。本章第二节对意大利汉语学习者使用的经典本土教材《意大利人学汉语》中级篇中的多音字进行了统计分析,得到了教材中不同多音字及其音项的特点。本章第三节将《标准》与教材对比,发现了二者之间的一些差异。第三章“调查测试的设计与实施”:本章参考《标准》和教材的对比结果以及测试的具体环境等因素确定了学习者的测试题,得到了意大利中级汉语学习者的多音字习得测试结果。同时通过设计并实施访谈,得到了学习者的其他相关信息。第四章“研究结果分析”:本章第一节对测试结果进一步统计分析,研究结果显示意大利中级汉语学习者多音字习得情况如下:学生多音字习得情况良好,基本能够符合《标准》的要求;语境语义对学习者习得多音字有帮助,但是会受到学习者汉语水平的限制;学习者存在的普遍问题是无法准确发音的问题;多音字的不同类型中,音项之间差异为声调差异的多音字更难习得。本章第二节根据学习者习得情况联系访谈结果分析了学习者部分多音字习得情况较差的原因,其中最主要的是受教师教学和教材影响,同时也会受到学习者汉语水平的限制。第五章“针对意大利中级汉语学习者多音字习得的反思与建议”:本章针对学习者的习得情况进行了反思,并提出了重视语音教学、分类教学、合理使用教材、多读多说培养良好习惯等教学和学习建议。

关键词：多音字中级水平汉语学习者《意大利人学汉语》汉语教学

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语体语法理论下的汉语多音字研究

语体语法理论下的汉语多音字研究

作者：胡迪慧华中师范大学

学位级别：硕士

汉字的涌现打破了汉语的时空界限,不仅塑造了历史悠久的汉语书面语,还为中华文化的诞生和流传奠定了深厚的基础。汉字的独特性造成了汉语中存在着丰富的“一字多音”现象,整理和探讨多音字对语言的理论构建及实践应用意义重大。其中有... 详细信息

汉字的涌现打破了汉语的时空界限,不仅塑造了历史悠久的汉语书面语,还为中华文化的诞生和流传奠定了深厚的基础。汉字的独特性造成了汉语中存在着丰富的“一字多音”现象,整理和探讨多音字对语言的理论构建及实践应用意义重大。其中有一类特殊的多音字值得深入研究:这类多音字会随语体的变化改变读音,具体表现为某些读音倾向于出现在正式书面语体中,某些读音倾向于出现在非正式口语中,或某些读音在两种语体中均可出现。从研究现状来看,多音字理论和语体语法理论的研究成果颇丰,但尚未有人透过语体语法理论的“窗口”审视多音字现象。本文连接多音字和语体语法理论两个研究界面,将这种能根据语体变化读音的多音字定义为“语体多音字”,通过筛选、调查确定了语体多音字字表,并结合具体语料探讨了语体多音字的对立类型及特点。全文包括五个章节。第一章是绪论。首先介绍研究缘由及意义,明确研究内容、方法及思路,然后从多音字理论、语体语法理论、文白异读三个方面,梳理了相关研究现状,最后对语料来源以及其他行文表述问题进行了简要说明。第二章是语体多音字及其判断标准。首先讨论了语体多音字和文白异读之间的关系,从研究视角、形成原因、本质特征三个角度详细论述了两者之间的差异。然后从定义和成因两个方面,对语体多音字进行了详细说明,明确了语体多音字的判断标准、判定方法和注意事项。第三章是语体多音字字集的构建与调查。首先根据语体多音字的判断标准和注意事项,从相关工具书中初步筛选出符合要求的多音字。然后进一步开展实证调查分析,通过问卷调查的方式,对筛选所得多音字进行了核实,综合词典筛选、理论推演、问卷调查的结果,形成了包含31个语体多音字的字表。最后,本章还通过图表的方式,将文白异读字和语体多音字进行了直观的对比。第四章是语体多音字的对立类型及特点分析。本章详细讨论了筛选所得的语体多音字,并结合具体语料,梳理语体多音字不同读音的语体属性及对立情况。本章还总结了语体多音字的对立分布特点,以及各词类语体多音字在实际运用中的语法表现。第五章是结语,总结了本文的主要内容、所得结论、创新之处以及不足和展望。研究的主要发现在于:（1）多音字的不同读音和语体之间存在确切关联,语体多音字是区别于文白异读的另一种语言现象。（2）多音字的语体对立类型不仅包括书面语体与口语语体的对立,还包括通用语体与书面语体的对立,以及通用语体与口语语体的对立。（3）除了使用环境的差异外,属于不同语体的读音还在语法层面有着特殊表现。

关键词：多音字语体语法口语书面语

对外汉语教学中高级汉语水平学生多音字学习情况研究——以老挝国立大学孔子学院为例

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对外汉语教学中高级汉语水平学生多音字学习情况研究——以老挝国...

作者：常玉珠浙江科技学院

学位级别：硕士

汉语中的多音字,由于数量多,音义关系复杂,成为汉语学习者学习汉语的难点之一。近年来有关对外汉语教学中多音字教学情况的研究虽取得一定成就,但多音字国别化教学研究成果相对有限。本文通过整理老挝国立大学孔子学院现行使用的《体验... 详细信息

汉语中的多音字,由于数量多,音义关系复杂,成为汉语学习者学习汉语的难点之一。近年来有关对外汉语教学中多音字教学情况的研究虽取得一定成就,但多音字国别化教学研究成果相对有限。本文通过整理老挝国立大学孔子学院现行使用的《体验汉语(老挝语版)》1-4册教材(以下简称《体验汉语》)与《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《标准》)中收录的多音字,从音项、数量、频率、等级等方面对比《体验汉语》和《标准》中多音字的异同,发现《体验汉语》中存在多音字收录频率、收率音项、收录顺序不平衡现象。之后对老挝国立大学孔子学院的130名学生和20名在孔子学院工作的中方老师进行问卷调查,通过整理问卷中学生和老师反馈的有关多音字学习与教学的问题,并对问卷数据进行具体分析。发现学生对多音字的掌握情况程度不尽相同,导致上述现象的主要原因可归结为学习者对多音字本身知识掌握不牢固、学习动机过于功利性;教师课堂上对多音字的教学教法不同;学校教材缺少多音字内容讲解等方面。针对上述现象,本文从多音字本身、学习者、教师、教材以及课程设置角度具体分析了学生多音字掌握困难的原因,并从汉语学习者学习态度与方法、教师教学设计、学校教材选择和课程设置方面提出了若干建议。希望本文能够为老挝学生多音字学习提供有效参考,提高学生多音字掌握水平和能力。

关键词：老挝多音字中高级汉语水平建议