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地理核心概念在高中地理知识中的表现及教学实施建议

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天津师范大学学报（基础教育版） 2020年第2期21卷 82-85页

作者：李小妹陈昌文陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119 华东师范大学教师教育学院

学生地理核心素养的培养与落实,需要教师善于利用地理核心概念去组织地理课程内容,进行单元设计,从宏观把控地理课程内容的思想体系,将零碎片断化的知识结构化,利于学生关键能力形成和思维品质养成;文章梳理中学地理核心概念之间关系模... 详细信息

学生地理核心素养的培养与落实,需要教师善于利用地理核心概念去组织地理课程内容,进行单元设计,从宏观把控地理课程内容的思想体系,将零碎片断化的知识结构化,利于学生关键能力形成和思维品质养成;文章梳理中学地理核心概念之间关系模型,探讨地理核心概念在高中地理教材中的表现,并提出教学实施建议:厘清地理核心概念层级关系,遵循认知规律教学;重视地理核心概念中地理思想方法渗透,培养学生正确地理观念;关注地理核心概念问题情境活动设计,激发学生深度思维。

关键词：地理核心概念高中地理教材概念模型

地理核心概念在高中地理知识中的表现及教学实施建议

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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2021年第12期 0517-0518页

作者：郭劲松东联现代高级中学内蒙古鄂尔多斯017000

在素质教育背景下,为了更好的培养学生地理核心素养,教师在教学工作中,应善于利用地理核心概念,优化教学设计,合理组织课程内容,把控好地理课程的思想体系,整合零碎化的、片面化的知识结构,锻炼学生思维品质,培养学生关键能力。文章首... 详细信息

在素质教育背景下,为了更好的培养学生地理核心素养,教师在教学工作中,应善于利用地理核心概念,优化教学设计,合理组织课程内容,把控好地理课程的思想体系,整合零碎化的、片面化的知识结构,锻炼学生思维品质,培养学生关键能力。文章首先介绍了地理核心概念的界定方式,然后探讨地理核心概念在高中地理知识中的表现形式,最后就如何在高中地理教学中,更好的应用地理核心概念进行了具体的介绍,仅供参考。

关键词：地理核心概念高中地理教学建议

核心概念立意下初高中地理综合思维素养的衔接初探

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内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2024年第1期37卷 89-98页

作者：李小妹张雪萌张敏陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

新时代中学地理教育课程改革旨在落实立德树人根本任务,培养学生的地理核心素养。这需要教师树立不同学段地理贯通的教学理念,从教学整体出发,深入研读课程标准与教材,进行初高中地理教学衔接。基于初高中地理综合思维素养不同维度的内... 详细信息

新时代中学地理教育课程改革旨在落实立德树人根本任务,培养学生的地理核心素养。这需要教师树立不同学段地理贯通的教学理念,从教学整体出发,深入研读课程标准与教材,进行初高中地理教学衔接。基于初高中地理综合思维素养不同维度的内涵解读,凝练地理核心概念“地理环境要素”“空间分布”“空间过程”“区域特征与因地制宜”“区域联系与协调发展”,设计了初高中综合思维衔接的进阶模型。根据不同地理核心概念涉及的地理学思想,结合初高中学生认知差异,提出初高中地理综合思维素养衔接策略及方法,以期提升中学地理课堂的有效性,实现学科育人价值。

关键词：地理核心概念地理综合思维初高中衔接

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基于地理核心概念的教学组织策略

地理教学 2020年第12期 20-23页

作者：张文革杨华重庆市教育科学研究院重庆400015 重庆市巴蜀中学校重庆400015

本文基于新课标下对学生核心素养的要求,以高三复习课“常见的天气系统”为例,提出基于核心概念的地理教学组织策略,以探索在课堂教学中落实地理学科核心素养的教学方法。

关键词：地理核心概念教学组织策略概念图

中学地理核心概念“位置与分布”学习进阶水平评价研究

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中学地理核心概念“位置与分布”学习进阶水平评价研究

作者：宗美玲东北师范大学

学位级别：硕士

“位置与分布”作为中学地理核心概念之一,能组织复杂繁多的地理知识,贯穿于初、高中地理教学各阶段。“位置与分布”学习进阶能细化课程标准中的相关内容要求,有助于落实培养学生地理核心素养的课程目标,促进课程、教学与评价相融合。... 详细信息

“位置与分布”作为中学地理核心概念之一,能组织复杂繁多的地理知识,贯穿于初、高中地理教学各阶段。“位置与分布”学习进阶能细化课程标准中的相关内容要求,有助于落实培养学生地理核心素养的课程目标,促进课程、教学与评价相融合。目前,我国地理学科关于核心概念“位置与分布”学习进阶体系的构建和实证性评价研究较少。因此,本文从课程与教学论视角构建“位置与分布”学习进阶体系,开发测评工具对学生学习进阶水平进行测评。本文在构建“位置与分布”学习进阶体系时,借鉴“位置与分布”已有研究成果,梳理“位置与分布”在初、高中地理课程标准和教科书中呈现的特点,结合教育目标分类等理论,确定“位置与分布”学习进阶的维度、各维度内部的指标,依据情境复杂程度、不同数量要素相互作用和认知发展水平等进阶变量划分各指标的层级水平。通过专家咨询法检验初步构建的“位置与分布”学习进阶体系的科学性、合理性并对其进行修正。基于构建的“位置与分布”学习进阶体系,借鉴高考题和教科书中的思考、活动等内容,开发“位置与分布”学习进阶水平测评工具。选择被试学生进行预测评,运用Rasch模型分析测评工具信度、分离度和拟合度等参数,检验测评工具的有效性。结合一线地理教师的建议和代表性学生的访谈结果,分析不理想参数出现的原因,在此基础上修正测评工具。运用修正后的测评工具对某高中高三年级三班的学生进行正式测评,结合Rasch模型分析的数据结果,评价学生“位置与分布”学习进阶水平,发现被试班级大部分学生处于“位置与分布”学习进阶水平3。从各指标的层级水平看,学生在位置影响和分布成因指标层级水平较低。根据构建的“位置与分布”学习进阶体系和被试学生学习进阶水平评价结果,为基于“位置与分布”学习进阶的教学和评价提出建议。

关键词：地理核心概念 “位置与分布” 学习进阶

基于地理核心概念的初高中地理教学内容衔接研究

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基于地理核心概念的初高中地理教学内容衔接研究

作者：吕雯雪湖南师范大学

学位级别：硕士

培养中学生地理能力和知识的连贯性是新高考对地理教学提出的要求,目前我国中学地理教学初高中阶段相对独立,教学内容衔接不顺畅,不能适应新高考改革的要求。地理核心概念是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念,是... 详细信息

培养中学生地理能力和知识的连贯性是新高考对地理教学提出的要求,目前我国中学地理教学初高中阶段相对独立,教学内容衔接不顺畅,不能适应新高考改革的要求。地理核心概念是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念,是构成地理学科知识体系的节点,因此基于地理核心概念视角研究初高中地理教学内容衔接性,可以帮助学生地理学习从初中向高中顺利过渡,促进师生适应新高考要求。选取位置、人地关系、地理过程、空间相互作用、分布五个主要地理核心概念,对其在初高中地理课程标准和教材中呈现的内容进行对比和衔接性分析;通过对长沙市部分教师和学生的问卷调查,分析目前初高中地理教学衔接存在的问题和困境,了解教师和学生对地理核心概念的掌握和理解情况;根据目前初高中地理教学衔接现存问题,提出基于地理核心概念的初高中地理教学内容衔接策略。此外,分别选取七年级上册第四章第四节和选择性必修一第三章第二节教材进行教学衔接案例展示。研究发现:(1)初高中地理教学存在难度差别大、衔接度低的现象,初高中地理教师教学衔接意识不强,大多数地理教师对非任教学段的课程标准、教材内容、学生学情关注度低,只有20%的教师会去非任教学段学校听课学习。(2)初高中地理教材内容组织应以地理核心概念整合教材知识、串联教材内容,发挥教材一致性作用,如果呈现相同的地理现象和事实,需要通过进阶地理核心概念来实现知识和方法的衔接过渡。(3)地理教师需要高度重视学生对地理核心概念的学习,把握学情,将地理核心概念的深入探究作为日常课堂学习和解题的方法,梳理地理知识框架,建立大概念下的知识整合,设置进阶起点。(4)地理教师需要深入研究非任教学段的地理课程标准和教材,以及重要地理核心概念的呈现方式,掌握不同学段教材和学情,并选择合适的衔接手段,整合地理核心概念,来确定进阶终点。

关键词：初高中地理教学教学衔接学习进阶地理核心概念

基于地理核心概念的学习进阶研究 ——以“地域分异规律”为例

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基于地理核心概念的学习进阶研究 ——...

作者：陈昭颖福建师范大学

学位级别：硕士

现行的教育背景下,学生在有限的时间内完成各科知识的学习,因此在知识的理解上存在广而浅的现象。地理学科是一门跨越文理的学科,知识体系庞大且复杂,对学生的学习提出了较高要求。因此,通过梳理和分析高中地理学科的核心概念,以学习进... 详细信息

现行的教育背景下,学生在有限的时间内完成各科知识的学习,因此在知识的理解上存在广而浅的现象。地理学科是一门跨越文理的学科,知识体系庞大且复杂,对学生的学习提出了较高要求。因此,通过梳理和分析高中地理学科的核心概念,以学习进阶理论为基础,对核心概念的不同结构范畴进行学习进阶研究,确定学习进阶的路径,提出可行性教学策略;并以核心概念“地域分异规律”为例,参考课程标准和学生学情构建出不同进阶要求下的学生的地理核心概念的水平要求和学业表现,开展教学设计。主要研究内容包括:第一,相关概念的界定和理论基础研究。对核心概念、地理核心概念和学习进阶的内涵进行界定,并探讨了研究工作的相关理论基础。第二,高中地理核心概念分析。以课程标准要求、课程考核指向、地理热点映射以及学生学情反馈等为原则,以《普通高中地理课程标准（2017版）》为主要参考,筛选了地球运动、空间相互作用、地域分异规律、区域、人地关系等5个高中地理核心概念,并建立核心概念体系。第三,地理核心概念结构包括内涵、外延、关联,针对核心概念的不同结构范畴进行学习进阶建构。提出核心概念的学习进阶路径,即创设地理情境,展示地理现象（知道）——初识地理概念,建立概念联系（了解）——探究地理原理,厘清地理成因（理解）——迁移地理概念,解决地理问题（应用）——梳理相关概念,建构概念体系（整合）,并提出可操作的教学策略。第四,以“地域分异规律”核心概念的学习进阶为例开展教学实践研究。从“地域分与规律”概念的必要性、教材中的定位、课标的要求等方面分析,确定学习进阶的起点、中间水平、进阶终点以及对应的学业表现。最后选取高中地理三个课时为例,进行教学课例研究。

关键词：地理核心概念学习进阶地域分异规律高中地理

中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征

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课程．教材．教法 2015年第11期35卷 113-118页

作者：张家辉袁孝亭东北师范大学教育学部吉林长春130024 东北师范大学地理科学学院吉林长春130024

地理核心概念是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。采用比较法和文献法,可筛选出中学地理课程中的地理核心概念,包括位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系等。这些地理核... 详细信息

地理核心概念是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。采用比较法和文献法,可筛选出中学地理课程中的地理核心概念,包括位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系等。这些地理核心概念具有内核性、关联性、基础性和统领性等特征。

关键词：地理课程地理核心概念筛选释义特征

高中地理核心概念的学习进阶研究——以人教版《地球上的大气》为例

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高中地理核心概念的学习进阶研究——以人教版《地球上的大气》为...

作者：叶晓红广州大学

学位级别：硕士

在有限时间内使课堂教学质量提高不仅是我国素质教育深入推进的要求,也是新课程改革所面对的核心议题之一。依据新课改关注培养学生的核心素养的要求,地理新课标的修订在关注学生的认知发展过程的基础上,更加注重使学习者将零散的知识... 详细信息

在有限时间内使课堂教学质量提高不仅是我国素质教育深入推进的要求,也是新课程改革所面对的核心议题之一。依据新课改关注培养学生的核心素养的要求,地理新课标的修订在关注学生的认知发展过程的基础上,更加注重使学习者将零散的知识建立联系,构建一个系统的、完整的知识结构,进而落实地理核心素养。那么,在学习进阶理论指导下的地理教学实践过程从学生认知发展过程基础上,利用地理核心概念统整知识,充分体现了“少而精”、“连贯一致”的新课程设计理念,符合素质教育的要求。本研究在运用皮亚杰的认知发展等相关理论,在文献研究法的基础上对学习进阶与核心概念进行研究综述,发现目前我国将学习进阶理论与地理课堂教学相结合的研究,以地理核心概念统整的地理教学过程及地理知识体系建构的研究甚少。为此,针对这一现状,论文的研究工作主要分成以下三部分:第一,通过对初高中地理“大气”等内容的知识结构的剖析,确定《地球上的大气》一章节的核心概念。第二,对《地球上的大气》一章节进行学习进阶的预设,主要包括基于课标分析、教材分析、考纲分析、学情分析预设进阶起点;结合本章节中的核心知识确定进阶维度及对各进阶维度作水平划分;测评工具的开发与施测。第三,在学习进阶理论指导下设计相应的教学案例,并进行地理课堂教学实践。通过上述的研究得出以下四点结论:第一,《地球上的大气》的次一级的地理核心概念包括大气是自然地理环境的重要组成部分、气候过程、人类活动与大气环境的相互关系。第二,提出《地球上的大气》一章节的学习进阶建构思路:结合课标分析、考纲分析、教材分析、学情分析预设进阶的起点;结合教材核心知识确定进阶维度并划分不同进阶水平;依据各进阶维度的进阶水平制定教学设计进行课堂教学;最后,制定后测试题并施测,使学生的学习效果外显。第三,通过前测发现学生对于“大气”部分的知识仅达到了了解层面,难以运用相关原理解释或应用以解决实际问题。第四,学习进阶理论指导下的地理课堂教学具有一定的教学价值。

关键词：学习进阶理论地理核心概念课堂教学地球上的大气