基于地理核心概念的学习进阶研究——以“地貌”为例

作     者：李晓晴 

作者单位：广州大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李文翎;张铁牛

授予年度：2022年

学科分类：04[教育学] 

主      题：地理核心概念 学习进阶 地貌 中学地理 

摘      要：新一轮课程改革后,高中地理课程体系发生改变,同一主题知识被打破分散至三个课程结构中,在地理教学中更加要考虑课程体系与内容的连贯性和进阶性。地理核心概念居于学科中心地位,能够统摄、联结同一主题知识内容,学习进阶是学生在核心概念或主题学习时所遵循具有连续性、进阶性的学习过程。因此,以地理核心概念统领、整合地理主题知识,利用学习进阶理念科学地划分学习水平层次、规划合理的学习进阶路径,是响应新课程理念和培育地理核心素养的有效方式。本研究基于相关教育学理论与前人研究成果,展开关于地理核心概念、学习进阶及其融合研究的现状分析,经分析发现围绕某一地理主题的地理核心概念学习进阶研究时,部分学者梳理出地理核心概念进阶体系后,在教学设计与验证环节转向具体知识点进阶研究,脱离了地理核心概念这一研究关键;并且较少围绕“地貌或“地表形态主题开展地理核心概念的学习进阶研究。针对以上研究现状,本文主要从三方面展开:第一,解读“地貌概念结构,确定统领“地貌主题的地理核心概念;结合教育目标分类理论与课程标准,对“地貌主题的地理核心概念、行为动词等进行认知分类梳理与特征分析。第二,从宏观、微观两层面探讨地理核心概念学习进阶框架构建原理;以“地貌主题为例从宏观上构建初高中地理核心概念学习进阶框架,以《喀斯特地貌》为例在微观上进行课堂进阶教学框架构建和教学设计。第三,通过课堂教学与测试进行基于地理核心概念进阶教学实验与教学效果分析,检验进阶框架的构建是否合理有效,提出相关教学建议。通过上述研究得出以下四点结论:第一,确定地理分布、地理环境、地理过程与人地关系为统领“地貌主题的地理核心概念。第二,总结出“地貌主题在初高中阶段以图导学,学习要求与学习工具呈现水平递进性;地理核心概念贯穿“地貌主题,具有主次与层次递进性。这反映了出基于地理核心概念的“地貌主题学习进阶研究具有必要性和可行性。第三,基于宏观、微观地理核心概念学习进阶框架构建原理,构建了“地貌主题和《喀斯特地貌》学习进阶框架。第四,教学实验后发现学生能较好地达到进阶框架预设的学习水平,基于地理核心概念与认知水平构建的学习进阶框架具有一定合理有效性,利于培养学生地理学科思维,构建良好的地理学习认知结构。