检索结果-南通市图书馆

汉、越语方向类介词“朝、向、往”对比及越南学生习得偏误研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

汉、越语方向类介词“朝、向、往”对比及越南学生习得偏误研究

作者：阮氏秋妆（NGUYEN THI THU TRANG）湖南大学

学位级别：硕士

介词是虚词中的一大类,在汉语系统中占有重要的位置。方向类介词“朝、向、往”在汉语中具有非常重要的作用,同时是留学生学习汉语方向介词过程中的一个阻碍。由于方向类介词“朝、向、往”在语义、语法、语用上都比较相似及复杂,并且... 详细信息

介词是虚词中的一大类,在汉语系统中占有重要的位置。方向类介词“朝、向、往”在汉语中具有非常重要的作用,同时是留学生学习汉语方向介词过程中的一个阻碍。由于方向类介词“朝、向、往”在语义、语法、语用上都比较相似及复杂,并且“朝、向、往”与越南语对应词不是一一对应,因此越南教师和越南学生习得这些方向介词都有些困难,容易混淆并且发生偏误。本文将“朝、向、往”三个介词作为研究对象,梳理前人的研究成果,通过使用对比分析和偏误分析方法,找出三个介词的异同点,同时与越南语对应词“(?)…”进行语义、句法、语用比较分析,找出它们之间的异同之处。本人通过调查结果分析,发现越南学生使用方向介词“朝、向、往”经常发生遗漏、误用、误加、错序、汉字混淆等偏误,而这些偏误,大部分是由母语负迁移、学习环境及越南学生本身对汉语方向介词没有把握引起的。因此将根据这些越南学生的偏误类型及偏误来源提出一些相关教学方面的建议,并且给越南学生设计一份教学案例,有利于学生更深入地了解并且掌握汉语方向类介词,从而迅速地提高自己的汉语水平。

关键词：方向类介词越南语介词朝向往偏误分析教学设计

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

介词“对”和“向”的意义及用法考察

介词“对”和“向”的意义及用法考察

作者：逄洁冰吉林大学

学位级别：硕士

汉语是一种缺乏严格意义上的形态变化的语言，汉语中的词语往往存在多词性和一词多义的现象，这也造成了很多词在语义和用法上的重合。介词在现代汉语中使用频率高，且用法最为复杂，尤其在对外汉语领域，更是教学中的重点和难点。介词... 详细信息

汉语是一种缺乏严格意义上的形态变化的语言，汉语中的词语往往存在多词性和一词多义的现象，这也造成了很多词在语义和用法上的重合。介词在现代汉语中使用频率高，且用法最为复杂，尤其在对外汉语领域，更是教学中的重点和难点。介词“对”和“向”都有“介引对象”的语义功能，在有些情况下可以互相替换，有些情况下却不能，而目前的工具书和教材中对于这种情况却没有明确的说明，造成留学生在学习这两个介词时常常发生错用，对教学也造成了一定的困难。本文在前人研究的基础之上，分别从语法化、语义特征和句法结构方面对介词“对”和“向”进行了分析描写，研究中发现，当介词“对”和“向”都存在于“S+对/向+NP+VP”式结构中时，它们两个有互换的可能。但这种可能仅限于表达人与人之间单向非物质类信息传递的情况。除此之外，介词“对”和“向”都具有各自独有的意义和用法，通过对这两个介词本身的属性和句子结构中NP和VP成分的归类分析，最终确定了从物质和非物质类信息传递的方向性和空间位移性的角度对二者进行明确区分的划分标准，共总结出了六种需要加以辨析的情况，以及在这六中情况下如何对这两个介词进行选择。最后，基于对外汉语教学的目的，本文考察了留学生对汉语介词“对”和“向”的使用情况和偏误情况，得出介词“对”的使用率高于介词“向”，而介词“向”的偏误率高于介词“对”的结论，并对这种现象的原因加以分析，在此基础之上提出了一些教学建议。在语料的选择上，本文主要采用了北京语言大学HSK动态作文语料库中的留学生错句实例，对介词“对”和“向”发生错用的实例进行统计和举例分析，对本文的论点加以证明，也为对外汉语教学提供了一个有针对性的侧重方向。

关键词：介词对向对外汉语

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

对外汉语中介词“对、向、给”的偏误分析

对外汉语中介词“对、向、给”的偏误分析

作者：王聪南京大学

学位级别：硕士

介词是现代汉语语法的重点,也是学习者学习的难点,其中对象类介词“对、向、给”介词代表性强。在《HSK词汇等级大纲》中,“对、向、给”均为甲级词;并且在《HSK语法等级大纲》中,“对、向、给”为甲级语法。可见介词“对、向、给”有... 详细信息

介词是现代汉语语法的重点,也是学习者学习的难点,其中对象类介词“对、向、给”介词代表性强。在《HSK词汇等级大纲》中,“对、向、给”均为甲级词;并且在《HSK语法等级大纲》中,“对、向、给”为甲级语法。可见介词“对、向、给”有着十分重要的地位。汉语介词本体的研究已经十分深入,但是在对外汉语教学界介词的研究相对较少。在“HSK动态作文语料库”中,“对、向、给”介词的偏误情况如何,偏误类型又有什么特点,这些问题有待研究。为此,笔者以介词“对、向、给”为研究对象,在“HSK动态作文语料库”中,共搜集到495条介词“对”的偏误,150条介词“向”的偏误,621条介词“给”的偏误,将搜集到的偏误进行分类,共有遗漏、混用、成分残缺、误加、错序五种偏误类型,通过对比分析,可以得出以下结论:1.留学生在学习“对、向、给”时,在遗漏、成分残缺、误加、错序这四种偏误上,各自偏误率相差较小。2.留学生学习“对、向、给”时,混用的偏误率最多。为印证这一结论,笔者对初级、中级泰国留学生进行调查,考察不同级别留学生的偏误情况,调查结果与结论一致。本文最后在偏误分析的基础上,探究偏误的原因并提出相应的建议。本论文共分为八章:第一章为绪论,对论文的选题缘由及研究价值进行阐述,梳理了介词“对、向、给”的本体研究及对外汉语教学研究现状。说明了本文的研究问题及方法。第二章至第六章为介词“对、向、给”的偏误分析内容,将偏误分为遗漏、混用、成分残缺、误加、错序五种,在这五种偏误类型的基础上,划分出更细致的偏误情况,并做具体分析。第七章为调查分析,为验证上文偏误分析的结论,选取来华留学生进行调查,考察特定国别下学习“对、向、给”偏误的特殊性。第八章为原因分析及建议,在上文偏误分析的基础上,探究偏误产生的原因,共分为教师、学生、教材三个方面,并对偏误原因提出相应的建议。

关键词：对向给偏误分析偏误原因

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

介词“对/向”+O+V的替换研究

介词“对/向”+O+V的替换研究

作者：吉庆波沈阳师范大学

学位级别：硕士

从《马氏文通》起,汉语语法学界就开始了对汉语介词的研究并取得了丰硕的成果,研究范围涉及介词的句法功能、句法特征、语义功能、语用功能及介词语法化等各个方面。可以说,介词研究逐渐趋于细致,但是在实际的对外汉语教学过程中,对外... 详细信息

从《马氏文通》起,汉语语法学界就开始了对汉语介词的研究并取得了丰硕的成果,研究范围涉及介词的句法功能、句法特征、语义功能、语用功能及介词语法化等各个方面。可以说,介词研究逐渐趋于细致,但是在实际的对外汉语教学过程中,对外汉语教师仍会遇到一些看似简单,而实则更棘手的介词问题,对象类介词中常用的两个词“对”和“向”亦是如此。本论文从对外汉语教学的实际需要出发,在三个平面的语法理论及配价语法等语言理论的基础上,以介词结构“对/向+O+V”为研究核心,总结分析了以往相关介词研究成果以及第二语言学习者在学习过程中遇到的问题,深入细致地讨论了介词“对”、“向”可替换的条件,最后从学习者及教师的角度提出了一些编写教材及编撰词典的建议。希望能对以往的介词研究作一点有益的补充并为对外汉语介词教学提供参考。本文分为四个部分。第一部分为引言,总体介绍了本文的选题背景及意义、国内文献综述、研究内容和研究目的。第二部分以三个平面理论的为基础,将“对/向+O+V”这两个结构从句法、语义和语用三个方面作整体总结分析。主要目的在于使读者对这两个完全相同的结构的各项功能有一个整体的认识,从而为下文的进一步分析打基础。第三部分以本文所讨论结构中的核心——动词为中心,以《动词用法词典》及《中国汉语水平考试词汇大纲》为研究对象,将可以用于“对/向+O+V”结构中的动词进行重新归类,从中找出介词“对”、“向”可以替换的条件。第四部分从实际的对外汉语教学出发,从对外汉语教材的调查入手,指出介词教学给对外汉语教师、教材及教学工具（词典）提出的要求和努力的方向。这是在第三部分理论探讨的基础上所提出的教学实践方法,目的在于解决对外汉语教学中的实际问题。结语中主要总结了配价语法理论下的介词“对/向”的替换规律并重申其在对外汉语教学中的重要性,指出本文研究中的不足之处及今后需要补充研究的新课题。

关键词：对外汉语教学对向介词替换

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

日语母语者方向介词“向、朝、往”习得研究

日语母语者方向介词“向、朝、往”习得研究

作者：齐藤奈绪子（Saito Naoko）上海交通大学

学位级别：硕士

日语里有很多汉字。所以,以日语为母语的人在学习汉语时会误以为汉语比较容易理解和掌握。其实,汉语虽然在汉字方面和日语有一些相似之处,但是在语法上和日语差异很大,这使日语母语者在学习汉语时遇到的干扰更大。汉语方向介词“向、朝... 详细信息

日语里有很多汉字。所以,以日语为母语的人在学习汉语时会误以为汉语比较容易理解和掌握。其实,汉语虽然在汉字方面和日语有一些相似之处,但是在语法上和日语差异很大,这使日语母语者在学习汉语时遇到的干扰更大。汉语方向介词“向、朝、往”翻译成日语均是“に”。日语里的“に”的功能有三种:(1)格助词,(2)并列助词,(3)终助词。其中,格助词的“に”有十四个用法。如果加上并列助词和终助词的用法,则一共有十八个用法。日语格助词的“に”包括“时间、场所、位置、对象、方向、目的地、目的、结果、原因、条件、标准、比例”等意义和用法。正因为“に”的用法很多,而“向、朝、往”的日语翻译又都是“に”,在没有正确了解和习得汉语方向介词“向、朝、往”之间的意义差别时,学生极易出现偏误。正是基于上述背景,本文对不同汉语水平阶段的日语母语者进行了问卷调查,了解他们习得汉语方向介词“向、朝、往”的具体状况,归纳和分析他们出现偏误的类型和特点,并进而探讨偏误产生的原因。通过对调查结果的统计分析,我们发现日语母语者习得汉语方向介词“向、朝、往”的偏误类型主要有以下四种:第一种情况是误代;第二种情况是错序;第三种情况是遗漏;第四种情况是杂糅。通过对上述这些偏误的分析归纳,我们发现日语母语者习得汉语方向介词“向、朝、往”的偏误原因主要有:语际偏误(母语迁移与母语干扰)、回避策略、过度泛化和诱导偏误。

关键词：日语母语者方向介词向朝往习得偏误

现代汉语介词“朝、向、往”的比较研究和教学设计

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

现代汉语介词“朝、向、往”的比较研究和教学设计

作者：吴玢南京师范大学

学位级别：硕士

本文研究的对象是现代汉语中的三个意义相近、用法相似的介词“朝”、“向”和“往”。首先,从语法特点和语义表达两方面对这三个介词进行描写和分析：在句法功能上,“朝／向／往+NP”都可以作句首修饰语、定语和状语,“向／往+NP”还... 详细信息

本文研究的对象是现代汉语中的三个意义相近、用法相似的介词“朝”、“向”和“往”。首先,从语法特点和语义表达两方面对这三个介词进行描写和分析：在句法功能上,“朝／向／往+NP”都可以作句首修饰语、定语和状语,“向／往+NP”还可以充当补语。不管是作定语、状语还是补语,介词“朝／向／往”对宾语和其所修饰的动词都有着严格的选择性;在语义表达上,“朝”的语法意义一直存在争议,本文在分析的基础上得出结论——介词“朝”只有表示动作行为的方向,不能表示动作的对象,“向”不仅可以表示动作的方向,还可以表示动作的对象,而“往”只表示动作行为的移动方向。其次,在“朝／向／往”的语法、语义比较的基础上,本文仔细描写了“朝／向／往”作定语、状语和补语时的互换情况,并分析了“朝／向／往”之间差异的根源。最后,结合外国留学生使用这三个介词时所出现的偏误,提出了相应的教学策略,并制定了介词“朝／向／往”比较教学的计划和步骤。

关键词：朝向往句法语义比较教学设计

蒙古国学生习得对象类介词“对、向、给”的偏误分析及教学建议

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

蒙古国学生习得对象类介词“对、向、给”的偏误分析及教学建议

作者：其其格罕达内蒙古师范大学

学位级别：硕士

本文通过参考和查阅关于蒙古国留学生学习介词的相关文献，对60名蒙古民族大学一年级汉语专业的蒙古学生进行问卷调查，基于问卷调查使用偏误分析法分析研究了蒙古国初学者在学习汉语中出现的关于对象类介词“对、向、给”的偏误，归纳... 详细信息

本文通过参考和查阅关于蒙古国留学生学习介词的相关文献，对60名蒙古民族大学一年级汉语专业的蒙古学生进行问卷调查，基于问卷调查使用偏误分析法分析研究了蒙古国初学者在学习汉语中出现的关于对象类介词“对、向、给”的偏误，归纳总结了这些偏误产生的原因，针对其根本原因提出了文化背景、教材编写、教学方法、学习方法等方面的建议。偏误产生的主要原因有：母语造成的不可避免的影响;难以摆脱其他语言影响;汉语介词本身的复杂性、和两种不同语种的差异带来的困难;教学手段的不完备、教学方法的不成熟也造成了蒙古学生汉语学习应用过程中介词掌握的偏误。教学建议主要有四个方面:（1）针对不同的文化背景，编写针对性较强的教材。（2）教材中注重两种语言的特点和差异，为更好的学习汉语打好基础。教材内容上把对象类介词“对、向、给”结合到“语法”、“精读”、“听力”等方面，以便为提高学习效率服务。（3）教学方法上灵活运用各种教学手法，运用对比教学法、情景教学法、总结归纳教学法等方法，达到让学生全面掌握对象类介词“对、向、给”。（4）在学生学习方面必须要在课前、课中、课后紧密联系课堂内容，最后达到学以致用的目的。

关键词：对象类介词对向给偏误蒙古国学生

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

也谈处所介词“向”的语法化及其动因

励耘语言学刊 2010年第2期 44-51页

作者：马梅玉南京师范大学文学院

介词＂向＂产生于南北朝时期,由动词语法化而来。动词＂向＂经常带处所宾语,这是它语法化的语义基础;由于表达的需要,＂向＂经常被用于连动式中,连动式为＂向＂的语法化提供了条件。人们对无标记形式的追求以及人们认知过程中前景信息... 详细信息

介词＂向＂产生于南北朝时期,由动词语法化而来。动词＂向＂经常带处所宾语,这是它语法化的语义基础;由于表达的需要,＂向＂经常被用于连动式中,连动式为＂向＂的语法化提供了条件。人们对无标记形式的追求以及人们认知过程中前景信息的完全转移是＂向＂语法化的主要动因。

关键词：向介词语法化连动式语义基础焦点

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

多功能介词“向”的二语习得顺序考察

对外汉语研究 2020年第1期 134-149页

作者：张成进王绮萌南京审计大学文学院江苏南京211815 江苏省启东市陈兆民中学江苏启东226242

现代汉语中,"向"是个典型的多功能介词,可标记多种语义角色。从二语习得顺序视角,本文将介词"向"标记的语义角色归纳为表示动作的方向、引出动作行为的对象、表示来源三种,并依次标记为向1、向2、向3。文章基于北京语言大学HSK动态作文... 详细信息

现代汉语中,"向"是个典型的多功能介词,可标记多种语义角色。从二语习得顺序视角,本文将介词"向"标记的语义角色归纳为表示动作的方向、引出动作行为的对象、表示来源三种,并依次标记为向1、向2、向3。文章基于北京语言大学HSK动态作文语料库,综合采用准确率标准、初现率标准与输出量标准对"向"的中介语语料进行统计分析,得出多功能介词"向"的二语习得顺序为:向2>向3>向1,并从语法项目使用特征突显度、规则化程度、认知难易度等方面对该习得顺序的成因做出解释。

关键词：向多功能介词习得顺序初现率标准