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大班幼儿叙事性讲述能力提升的探究

生活教育 2023年第11期 69-72页

作者：林巧江苏省南京市江宁区九龙湖幼儿园

幼儿园的项目小组活动，跟随幼儿的探究兴趣，赋予幼儿充分自主探究的权利，为幼儿创设了想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在丰富的小组活动中，激发了讲述的意愿，锻炼了幼儿讲述的胆量，收获了讲述的乐趣，... 详细信息

幼儿园的项目小组活动，跟随幼儿的探究兴趣，赋予幼儿充分自主探究的权利，为幼儿创设了想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在丰富的小组活动中，激发了讲述的意愿，锻炼了幼儿讲述的胆量，收获了讲述的乐趣，叙事性讲述能力得到了明显的提升与发展。

关键词：小组活动大班幼儿叙事性讲述语言能力

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家庭中亲子叙事性讲述方法的运用

新教育（海南） 2023年第S1期 173-174页

作者：邱佳莉上海市浦东新区康桥第二幼儿园

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。当前,关于“家庭中亲子叙事性讲述”的实践研究,在国内已引起了众多教育专家们的重视。在已有研究基础上对家庭中亲子叙述性讲... 详细信息

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。当前,关于“家庭中亲子叙事性讲述”的实践研究,在国内已引起了众多教育专家们的重视。在已有研究基础上对家庭中亲子叙述性讲述的方法进行了研究,旨在通过实践,提高幼儿的语言叙事能力、优化家长的教育行为,促进亲子沟通。

关键词：叙事性讲述家庭教育

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说自己的故事——在户外活动中培养中班幼儿的叙事性讲述核心经验

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作文成功之路(中考冲刺) 2019年第4期 41-42页

作者：徐萍江苏省张家港市金港中心幼儿园

叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白,用口头语言把人物经历或事件讲述出来,并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。但在讲述过程中,我们常常发现,中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同,产生讲述困... 详细信息

叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白,用口头语言把人物经历或事件讲述出来,并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。但在讲述过程中,我们常常发现,中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同,产生讲述困难,迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了中班幼儿语言叙事中存在的问题,以幼儿亲身经历的游戏讲述为例,从经验、指导和丰富词汇上入手,使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展,取得了一定的成效。

关键词：叙事性讲述核心经验户外活动

学习支架：基于叙事关键经验提升中班幼儿叙事性讲述能力的实践研究

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科学咨询(教育科研) 2022年第1期 118-121页

作者：朱红芬浙江省杭州市萧山区衙前镇第一幼儿园

语言是思维的工具,叙事又称"讲故事",正是思维的方式。叙事能力是需要培养的重要认知能力,中班是学前阶段幼儿叙事性讲述能力发展的关键期,抓紧这个时期,逐步形成良好的语言习惯,是培养智力和口语表达能力的前提。但中班幼儿常常出现讲... 详细信息

语言是思维的工具,叙事又称"讲故事",正是思维的方式。叙事能力是需要培养的重要认知能力,中班是学前阶段幼儿叙事性讲述能力发展的关键期,抓紧这个时期,逐步形成良好的语言习惯,是培养智力和口语表达能力的前提。但中班幼儿常常出现讲述缺乏条理性,语言表达能力停滞不前的现象。本文通过把握叙事要素、挖掘叙事主题、开发多元支架、教师有效支持等方面,尝试运用"学习支架",帮助幼儿积累叙事经验并逐步丰富其叙事技巧,提高幼儿叙事性讲述能力。

关键词：学习支架叙事性讲述

宝盒召唤快乐叙述——以“召唤宝盒”为载体促进幼儿叙事性讲述核心经验形成的实践研究

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2019年第1期 13-16页

作者：吴亚芳杭州市西湖区枫华府第西溪里幼儿园浙江杭州310000

叙事性讲述核心经验的学习与获得,能够有效地促进儿童的叙事能力发展,是对儿童综合语言能力水平的反映,与儿童未来的读写能力发展有密切联系。同时《指南》指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、... 详细信息

叙事性讲述核心经验的学习与获得,能够有效地促进儿童的叙事能力发展,是对儿童综合语言能力水平的反映,与儿童未来的读写能力发展有密切联系。同时《指南》指出“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”基于此,本文结合幼儿感兴趣的“召唤”创设了“召唤宝盒”,通过召唤宝盒的运用有效促进幼儿的叙事性讲述核心经验的形成。笔者通过对“召唤宝盒”的形成要素、运用案例和具体的文本成效来论述“召唤宝盒”对叙事性讲述核心经验形成的效用,从而为同行老师们提供可借鉴的实践研究。

关键词：召唤宝盒叙事性讲述教学实践

巧用比赛促进中班幼儿叙事性讲述核心经验的形成

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读写算 2019年第26期 144-144页

作者：游珍珍杭州市人民政府机关幼儿园

在学前阶段,口语叙事是幼儿所发展的主要叙事能力,也是幼儿在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础。因此促进幼儿叙事性讲述核心经验的形成至关重要。

关键词：故事比赛中班叙事性讲述

早期阅读干预促进民族儿童汉语讲述能力发展的实证研究

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民族教育研究 2021年第3期32卷 119-128页

作者：李传江潘前前闵兰斌陈思周兢浙江师范大学杭州幼儿师范学院浙江杭州311231 香港大学教育心理学系香港999077 新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830054 哈佛大学教育学院美国波士顿02478 华东师范大学教育学部上海200062

在民族交往交流交融的新时代背景下,新疆维吾尔自治区学前民族儿童汉语能力逐步提升,但滞后的讲述能力仍然是制约其进一步发展的瓶颈。研究将民族儿童随机分为干预组和控制组,干预组接受针对汉语的11个月的早期阅读教育干预计划。结果显... 详细信息

在民族交往交流交融的新时代背景下,新疆维吾尔自治区学前民族儿童汉语能力逐步提升,但滞后的讲述能力仍然是制约其进一步发展的瓶颈。研究将民族儿童随机分为干预组和控制组,干预组接受针对汉语的11个月的早期阅读教育干预计划。结果显示,首先,干预组儿童的叙事性讲述获得瞩目发展,不仅在叙事结构上更加完整和系统,而且能够使用更为复杂的语言来组织叙事。但是早期阅读并未对简单叙事性语言产生提升效应,尽管半年的干预计划使得干预组的简单语句长度显著优于控制组,但控制组厚积薄发,一年后和干预组的差异不再显著,表明简单叙事语言具有自然发展潜力。其次,在对语言和认知具有更高要求的说明性讲述上,民族儿童的发展虽然显著弱于叙事性讲述,但更有意义的发现是,早期阅读对儿童简单性和复杂性的说明性语言都具有干预效应,一年的干预过程中,干预组对控制组保持着几乎一致的发展速率上的优势。研究认为,新疆学前民族儿童的汉语讲述能力虽然获得初步建立,但高阶讲述能力尤其是说明性讲述能力发展不足。开展早期阅读教育是促进学前民族儿童汉语发展的有效措施,应坚持分类有序共同繁荣之原则,聚焦民族儿童叙事能力发展基础上重视说明性讲述能力的培养,并重点关注以师幼互动质量为核心的教师专业发展。

关键词：早期阅读干预新疆学前民族儿童叙事性讲述说明性讲述

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