早期阅读干预促进民族儿童汉语讲述能力发展的实证研究
An Empirical Study on Early Reading Intervention Promoting the Development of Ethnic Minority Children’s Chinese Narrative Ability作者机构：浙江师范大学杭州幼儿师范学院浙江杭州311231 香港大学教育心理学系香港999077 新疆师范大学教育科学学院新疆乌鲁木齐830054 哈佛大学教育学院美国波士顿02478 华东师范大学教育学部上海200062
出 版 物：《民族教育研究》 (Journal of Research on Education for Ethnic Minorities)
年 卷 期：2021年第32卷第3期
页 面：119-128页
核心收录：
基 金：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(项目编号:11JJD740024) 新疆维吾尔自治区普通高校人文社科重点研究基地一般项目(项目编号:XJEDU040516C01)的阶段性成果
主 题：早期阅读干预 新疆学前民族儿童 叙事性讲述 说明性讲述
摘 要：在民族交往交流交融的新时代背景下,新疆维吾尔自治区学前民族儿童汉语能力逐步提升,但滞后的讲述能力仍然是制约其进一步发展的瓶颈。研究将民族儿童随机分为干预组和控制组,干预组接受针对汉语的11个月的早期阅读教育干预计划。结果显示,首先,干预组儿童的叙事性讲述获得瞩目发展,不仅在叙事结构上更加完整和系统,而且能够使用更为复杂的语言来组织叙事。但是早期阅读并未对简单叙事性语言产生提升效应,尽管半年的干预计划使得干预组的简单语句长度显著优于控制组,但控制组厚积薄发,一年后和干预组的差异不再显著,表明简单叙事语言具有自然发展潜力。其次,在对语言和认知具有更高要求的说明性讲述上,民族儿童的发展虽然显著弱于叙事性讲述,但更有意义的发现是,早期阅读对儿童简单性和复杂性的说明性语言都具有干预效应,一年的干预过程中,干预组对控制组保持着几乎一致的发展速率上的优势。研究认为,新疆学前民族儿童的汉语讲述能力虽然获得初步建立,但高阶讲述能力尤其是说明性讲述能力发展不足。开展早期阅读教育是促进学前民族儿童汉语发展的有效措施,应坚持分类有序共同繁荣之原则,聚焦民族儿童叙事能力发展基础上重视说明性讲述能力的培养,并重点关注以师幼互动质量为核心的教师专业发展。
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