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关注幼儿心理实现共同成长——共情陪伴下的幼儿心理健康教育辅导

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天津教育 2023年第32期 56-58页

作者：周学灵湖南省衡阳市祁东县步云桥镇中心幼儿园

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见,幼儿心理健康教育是幼儿园教育工作的重要内容,对促进幼儿身心健康和谐发展具有重... 详细信息

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”由此可见,幼儿心理健康教育是幼儿园教育工作的重要内容,对促进幼儿身心健康和谐发展具有重要意义。但在实际工作中发现,很多家长都存在这样那样的问题,如溺爱孩子、过度保护孩子等,这些问题直接影响到幼儿的心理健康。

关键词：幼儿心理健康教育幼儿园教育共同成长关注幼儿教育资源过度保护幼儿身心健康相互衔接

关注幼儿生活,生成适宜课程——以大班生成课程“南瓜恰恰恰”为例

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早期教育（幼教·教育教学） 2022年第2期 50-51页

作者：姚秀娟南通市通州区虹西幼儿园

幼儿一日生活中会出现众多值得挖掘的课程素材,比如幼儿的兴趣、同伴间的冲突、幼儿的饮食等情况。教师应关注幼儿的生活,捕捉生活中的突发事件,发现其蕴藏的教育价值,生成适宜的课程内容,让幼儿在自然和社会环境中学习与成长。"南瓜恰... 详细信息

幼儿一日生活中会出现众多值得挖掘的课程素材,比如幼儿的兴趣、同伴间的冲突、幼儿的饮食等情况。教师应关注幼儿的生活,捕捉生活中的突发事件,发现其蕴藏的教育价值,生成适宜的课程内容,让幼儿在自然和社会环境中学习与成长。"南瓜恰恰恰"课程缘于近期幼儿餐点剩余的现象,教师从中发现了需要解决的问题,及时探寻问题解决的路径,有效促进了幼儿身心的全面发展。一、在生活事件中挖掘主题下午点心时间,沐阳走到我身边轻轻问:"姚老师,蒸南瓜要吃几块?"我顺口说:"哦,你还想吃一块吗?

关键词：恰恰恰有效促进生成课程关注幼儿幼儿一日生活突发事件幼儿身心课程内容

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关注幼儿游戏故事,促进幼儿快乐发展

天津教育 2023年第13期 83-84页

作者：陈会英天津市静海区第六幼儿园

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础的,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实践中,提高教师观察幼儿游戏的能力,开展有意义... 详细信息

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础的,要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实践中,提高教师观察幼儿游戏的能力,开展有意义的游戏活动尤为重要。

关键词：幼儿游戏亲身体验关注幼儿直接经验游戏故事最大限度教师观察直接感知

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关注幼儿的全面发展

幼儿教育 2022年第25期 17-18页

作者：尹强江苏太仓市港城幼教中心

在建构活动中,“鼓励想象创造”与“发展建构技能”并无冲突,它们是相辅相成的关系。通常情况下,想象力、创造力的展现需要以一定的技能作为基础,想象、创造需要与之相匹配的技能来实现。所以,在建构活动中,无论是想象创造,还是建构技能... 详细信息

在建构活动中,“鼓励想象创造”与“发展建构技能”并无冲突,它们是相辅相成的关系。通常情况下,想象力、创造力的展现需要以一定的技能作为基础,想象、创造需要与之相匹配的技能来实现。所以,在建构活动中,无论是想象创造,还是建构技能,都是教师在建构游戏的指导中需要关注的。

关键词：建构活动建构游戏想象力创造力关注幼儿技能鼓励相辅相成

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关注幼儿的深度阅读——筱筱的观察笔记

山西教育（幼教） 2023年第9期 10-11页

作者：孙桂芳朔州市市直机关第三幼儿园

一、幼儿深度阅读的观察记录观察对象:筱筱观察地点:中三班活动室区域活动时间,幼儿在阅读区阅读绘本。幼儿有的快速翻完就跑走玩了起来;有的没一会儿工夫就换一本。筱筱却不受任何干扰,独自在角落认真阅读绘本《小猫钓鱼》。等她阅读... 详细信息

一、幼儿深度阅读的观察记录观察对象:筱筱观察地点:中三班活动室区域活动时间,幼儿在阅读区阅读绘本。幼儿有的快速翻完就跑走玩了起来;有的没一会儿工夫就换一本。筱筱却不受任何干扰,独自在角落认真阅读绘本《小猫钓鱼》。等她阅读结束后,教师走过去和她聊天:“筱筱,你看得好入迷呀,看来你很喜欢这个故事。老师很好奇这本书说了什么,可以给老师讲讲吗?”

关键词：深度阅读观察笔记观察记录观察对象阅读绘本老师关注幼儿活动室

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关注幼儿活动过程,让深度学习发生

幼儿教育 2021年第1期 51-54页

作者：王菁上海市教育委员会教学研究室

个别化学习活动是教师根据幼儿发展需要和教育目标,创设环境,提供材料,允许幼儿自主选择,让幼儿通过个别探索、小组合作的学习形式,在与环境和材料的充分互动中获得发展的学习活动。在个别化学习活动中,幼儿通过与环境材料的相互作用,... 详细信息

个别化学习活动是教师根据幼儿发展需要和教育目标,创设环境,提供材料,允许幼儿自主选择,让幼儿通过个别探索、小组合作的学习形式,在与环境和材料的充分互动中获得发展的学习活动。在个别化学习活动中,幼儿通过与环境材料的相互作用,获得直接经验,开展多样化学习。这类活动对幼儿的自我建构与自主发展具有独特的意义。

关键词：深度学习小组合作创设环境自我建构直接经验多样化学习个别化学习活动关注幼儿

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关注幼儿核心经验的区域活动实施策略

福建教育 2020年第20期28卷 34-35页

作者：于惠闽福州市东山新苑幼儿园

幼儿区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,采取规划空间、确定内容、投放材料等措施,有目的地创设活动环境,让幼儿在自由的环境中以个别或小组的方式,自主进行选择、探索、游戏、学习等活动,以获得认知、情感、体验并实现个性化... 详细信息

幼儿区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,采取规划空间、确定内容、投放材料等措施,有目的地创设活动环境,让幼儿在自由的环境中以个别或小组的方式,自主进行选择、探索、游戏、学习等活动,以获得认知、情感、体验并实现个性化发展的一项重要教育形式。在教育实践中,由于我园一线教师普遍年轻,领域教学知识和专业素养相对不足,对区域活动的核心内涵、教育价值等理解不够深入,在区域活动的设计、实施、推进等方面存在不少误区,尤其在以幼儿为本位发挥其自主性方面存在诸多问题。

关键词：一线教师实施策略专业素养核心经验创设活动以幼儿为本关注幼儿个性化发展

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幼儿园课程活动应关注幼儿所获得经验的质量

幼儿教育研究 2022年第4期 24-26页

作者：吴振东泉州幼儿师范高等专科学校

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的重要途径.有益的学习经验,其实就是幼儿通过课程活动而获得的“心理之物”或“活动之果”.课程活动的最终目的是要促进幼儿身心全面和谐发展.幼儿所获得学习经验的质量,直接关乎幼儿园课程水平... 详细信息

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的重要途径.有益的学习经验,其实就是幼儿通过课程活动而获得的“心理之物”或“活动之果”.课程活动的最终目的是要促进幼儿身心全面和谐发展.幼儿所获得学习经验的质量,直接关乎幼儿园课程水平.因而,关注幼儿在课程活动中所获得经验的质量,就是在关注幼儿园课程实施的质量,就是在关注幼儿园教师对幼儿园课程内涵的理解与应用.

关键词：幼儿园课程幼儿园教师关注幼儿全面和谐发展理解与应用幼儿身心最终目的重要途径

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关注幼儿学习需要层次的教师支持策略

动漫界（幼教365） 2019年第40期 32-35页

作者：郑慧南京市南湖沿河幼儿园

教育,从辨识儿童的需要开始。教师每天面对各种各样的孩子,是否想过如何对孩子的行为进行解释?如何从孩子的言行中辨别出他们的真实需要?儿童的需要具有层次性和多样性,在不同的发展阶段中,其需要都是不同的,这些需要不仅受个体内部因... 详细信息

教育,从辨识儿童的需要开始。教师每天面对各种各样的孩子,是否想过如何对孩子的行为进行解释?如何从孩子的言行中辨别出他们的真实需要?儿童的需要具有层次性和多样性,在不同的发展阶段中,其需要都是不同的,这些需要不仅受个体内部因素的制约和影响,也与环境息息相关。教师只有走进儿童、理解儿童,才能更好地为幼儿发展提供适宜的支持,这也是教师必须具备的专业能力之一。

关键词：幼儿发展需要层次理解儿童关注幼儿制约和影响内部因素不同的发展教师支持策略