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依托式外语教学对学生思辨能力和英语水平的影响

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南昌教育学院学报 2018年第5期33卷 87-91页

作者：袁平华华东交通大学江西南昌330013

依托式外语将语言学习与学科内容学习融合在一起,已经成为国内外广泛采用的教学方法。依托式外语教学实验表明学生的思辨能力和英语水平均有显著性提高,即依托式外语教学对学生的思辨能力及英语水平提升有促进作用。

关键词：依托式外语教学思辨能力英语水平影响

建构主义理论框架下多媒体环境中依托式外语教学研究

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电化教育研究 2007年第11期28卷 75-80页

作者：袁平华上海交通大学外国语学院

依托式外语教学将学科内容与语言教学结合起来,主张在学习学科知识的同时学习语言,建构主义理论为这种外语教学模式提供了理论依据。本研究从实证角度调查发现,在多媒体环境中依托式外语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,给学生学习... 详细信息

依托式外语教学将学科内容与语言教学结合起来,主张在学习学科知识的同时学习语言,建构主义理论为这种外语教学模式提供了理论依据。本研究从实证角度调查发现,在多媒体环境中依托式外语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,给学生学习和使用目标语的机会,促进语言输入和输出,提高学生的英语学习动机水平,从而使学生的语言能力得以提高。

关键词：建构主义多媒体依托式外语教学

认知语言学理论与依托式外语教学模式评价研究

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沈阳医学院学报 2016年第3期18卷 219-220页

作者：王姝沈阳医学院英语教学部辽宁沈阳110034

现代医学体系中大量理论知识均由西方传入,因此英语能力是医学院校学生需要培养的重点内容之一。而传统医学院的英语教学与医学知识的联系不大,大多仅以四六级考试作为教学目标。为满足社会对综合技能型医学人才的培养需要,本文提出了... 详细信息

现代医学体系中大量理论知识均由西方传入,因此英语能力是医学院校学生需要培养的重点内容之一。而传统医学院的英语教学与医学知识的联系不大,大多仅以四六级考试作为教学目标。为满足社会对综合技能型医学人才的培养需要,本文提出了基于认知语言学理论与内容依托式外语教学模式,强化医学知识方面的语言认知,并以医学科目作为依托,旨在将医学的职业技能性和高校英语实现有机结合,进而从技能实用角度实现医学英语能力的综合培养。

关键词：认知语言理论依托式外语教学教学模式有机融合医学院

内容依托式外语教学与高职学生英语习得相关的实证研究

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牡丹 2016年第20期 67-68页

作者：朱付建衢州职业技术学院

内容依托式外语教学即将部分专业学习内容的语言转化为目标外语学习的目标语言,以学生专业学习内容为依托,结合典型的职场情景模拟,在学生已有的专业知识基础上,提供相关场景的语言输入,以提高学习者的语言水平。本研究调查发现,大学英... 详细信息

内容依托式外语教学即将部分专业学习内容的语言转化为目标外语学习的目标语言,以学生专业学习内容为依托,结合典型的职场情景模拟,在学生已有的专业知识基础上,提供相关场景的语言输入,以提高学习者的语言水平。本研究调查发现,大学英语教学环境中依托式教学能给学生提供良好的语言学习条件,促进语言输入和输出,使学生有机会用英语进行实际交流,从而提高学生学习英语的兴趣和英语语

关键词：英语习得实验组对照组依托式外语教学依托式教学高职学生实证研究

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多媒体环境下依托式外语教学探索

教育学术月刊 2007年第8期 119-121页

作者：袁平华上海交通大学外语学院

依托式外语教学将学科内容与语言学习结合在一起,强调在学习学科知识的同时学习语言,建构主义理论为其提供了理论依据。研究从实证的角度调查发现,在多媒体环境中依托式外语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,促进语言输入,给学生学... 详细信息

依托式外语教学将学科内容与语言学习结合在一起,强调在学习学科知识的同时学习语言,建构主义理论为其提供了理论依据。研究从实证的角度调查发现,在多媒体环境中依托式外语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,促进语言输入,给学生学习和使用目标语的机会,从而提高了学生学习动力,使学生的语言水平得以提高。

关键词：建构主义多媒体依托式外语教学

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以内容为依托的大学外语教学模式研究

外语教学与研究 2008年第1期40卷 59-64页

作者：袁平华俞理明南昌大学上海交通大学

本研究考察依托式外语教学在我国大学英语教学中的效果。研究采用常规的大学英语教学班级与实行依托式外语教学班级进行对比的方法,发现实施依托式外语教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了影响,使学生更为主动地应用英语。在实验... 详细信息

本研究考察依托式外语教学在我国大学英语教学中的效果。研究采用常规的大学英语教学班级与实行依托式外语教学班级进行对比的方法,发现实施依托式外语教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了影响,使学生更为主动地应用英语。在实验结束时,实验组的语言能力总体上优于对照组,特别是阅读能力。但对于英语水平较差的学生,依托式外语教学对其语言水平的提高作用不明显。

关键词：依托式外语教学学习动机语言水平

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大学英语教学环境中依托式教学实证研究

解放军外国语学院学报 2011年第1期34卷 41-45页

作者：袁平华南昌大学外国语学院江西南昌330031

依托式外语教学将学科内容学习与语言学习结合在一起,使学生既能学到学科知识,又能提高自己的语言水平。本研究经调查发现,大学英语教学环境中依托式教学能给学生提供良好的语言学习条件,促进语言输入和输出,使学生有机会用英语进行实... 详细信息

依托式外语教学将学科内容学习与语言学习结合在一起,使学生既能学到学科知识,又能提高自己的语言水平。本研究经调查发现,大学英语教学环境中依托式教学能给学生提供良好的语言学习条件,促进语言输入和输出,使学生有机会用英语进行实际交流,从而提高学生英语学习动机水平和英语语言能力。

关键词：依托式外语教学学习动机英语语言能力

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CBI对英语学习者的学习策略和水平的影响

CBI对英语学习者的学习策略和水平的影响

作者：韩晓曼中国海洋大学

学位级别：硕士

以内容为依托的外语教学模式（简称“依托式外语教学”）是基于某个主题或某个学科进行外语教学的一种教育模式,被认为是当代二外/外语教学法中最有代表性的贡献之一。国外研究证实这一理念实际运用效果良好。本研究的目的在于考察... 详细信息

以内容为依托的外语教学模式（简称“依托式外语教学”）是基于某个主题或某个学科进行外语教学的一种教育模式,被认为是当代二外/外语教学法中最有代表性的贡献之一。国外研究证实这一理念实际运用效果良好。本研究的目的在于考察在大学英语教学环境中,依托式外语教学对以英语为外语的中国大学语言学习者英语水平和学习策略提高所起的影响作用。本次实验研究对象为一普通本科院校74名非英语专业的新生,他们年龄相近,所受教育背景相仿。按系别将实验对象分为两组,实验组为38人,对照组为36人。实验自2010年9月开始至2011年1月结束。此次教学实验采用对比研究的方法,一,采用组间对比,即在实验前、实验后分别对实验班与常规班学生的学习水平和学习策略进行对比;二,采用组内对比,即将实验班按照英语水平成绩的前27%、中间46%和后27%都再分为高分组、中间组和低分组,再分别在实验班组内进行对比。研究主要回答以下三个问题: 1.大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的英语水平发展有何影响作用 2.大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的英语学习策略发展有何影响作用 3.学习者对在大学英语教学环境中实施依托式外语教学的反应如何研究结果显示: 1.两组英语整体水平都有所提高,但实验组提高更加明显。除在写作方面没有显著差异性外,在听力、阅读、口语以及实际运用英语能力等方面,实验组明显强于对照组。 2.两组的学习策略运用都有所提高,但存在差异且具有显著性。在记忆策略,元认知策略,社交策略方面尤为突出。 3.通过日记和访谈,大部分学生认为依托式外语教学激发了他们的学习兴趣,提高了学习水平,并拓宽了他们的视野。综上所述,在大学外语教学环境下进行依托式外语教学能有效提高学生,优其是中等水平学生的学习策略运用和英语整体水平的提高,这说明依托式外语教学适用于大多数的大学英语学习者。

关键词：依托式外语教学常规大学英语教学学习策略英语水平

CBI对中国英语学习者评判性思维和英语水平的影响

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CBI对中国英语学习者评判性思维和英语水平的影响

作者：艾婷南昌大学

学位级别：硕士

依托课程内容进行外语教学模式(简称“依托式外语教学”)这一教学理念主张将语言学习与学科内容学习相结合,在国外的二语教学和外语教学中已开展得卓有成效。时至今日,现已有不少理论和研究证明依托式外语教学能提高学习者的学科内容,... 详细信息

依托课程内容进行外语教学模式(简称“依托式外语教学”)这一教学理念主张将语言学习与学科内容学习相结合,在国外的二语教学和外语教学中已开展得卓有成效。时至今日,现已有不少理论和研究证明依托式外语教学能提高学习者的学科内容,语言水平和高层次思维。但是在中国以英语为外语的教学环境中进行依托式外语教学的实证研究却不多见。因此,本研究的目的在于探究在中国大学英语的教学环境中,依托式外语教学对提高以英语为外语的学习者评判性思维和英语水平的影响作用及其在中国大学英语教学中实施的可行性。研究选取来自中国某一重点高校的非英语专业大学二年级学生作为被试组成实验组和对照组,并对两组分别进行为期一年的依托式外语教学和常规大学英语教学。研究采用定量工具(即评判性思维测试和英语水平测试)对两组被试的评判性思维和语言水平变化进行测定,并运用SPSS(社会科学统计软件包)13.0对所得数据进行处理和分析;使用定性工具(即学生采访和学生日记)对被试的学习过程进行分析。研究主要回答以下三个问题: (1)大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的评判性思维发展有何影响作用? (2)大学英语教学环境中实施依托式外语教学对学习者的英语水平发展有何影响作用? (3)学习者对在大学英语教学环境中实施依托式外语教学的反应如何? 研究结果显示: (1)两组的评判性思维都有所提高,但实验组的提高速度更快。两组在整体思维能力提高没有显著差异,但在归纳和演绎这两项思维能力的提高有显著差异,而且两组在各项评判性思维能力的差异性日益增大。由此可见:随着时间推移,依托式外语教学对评判性思维提高的影响作用愈加明显。 (2)两组的英语水平都有所提高,实验组高于对照组的差异性具有显著性。除在词汇和写作方面没有显著差异性外,在听力、阅读、口语以及实际运用英语能力等方面,实验组明显强于对照组。此外,实验组初始英语水平为高、中的学习者在实验过程中,语言水平提高一直显著;相比之下,初始英语水平低的学习者在实验前期提高不大,但随着实验进行,后期提高显著。 (3)本研究的依托式外语教学受到实验组学生们的认可。不论课内课外,实验组学生在总体上都要比对照组学生的学习更加积极自主。综上所述,在大学英语教学环境中,依托课程内容进行外语教学能有效地提高学习者的评判性思维和语言水平。它能为学习者提供真实、适宜的学习环境并提高学习者的学习动机和学习的自主性,这些都有助于促进学习者评判性思维和语言水平的提高。值得一提的是,老师的角色、教材的选择和教学活动的设计环节这几方面对依托式外语教学在中国大学英语教学中的成功实施十分重要,尤其对初始英语水平低的学习者来说。

关键词：依托式外语教学常规大学英语教学评判性思维英语水平