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体验式教学法在高中思想政治课教学中的应用

体验式教学法在高中思想政治课教学中的应用

作者：王焜琨黄冈师范学院

学位级别：硕士

传统的灌输式教学模式在知识的传授和应对考试方面有着一定的优势,但是在落实新课程标准所提出的三维目标以及实现学生的全面发展上,效果并不明显。体验式教学法就是在这样的大背景下应运而生的。通过研究发现,体验式教学法最开始并不... 详细信息

传统的灌输式教学模式在知识的传授和应对考试方面有着一定的优势,但是在落实新课程标准所提出的三维目标以及实现学生的全面发展上,效果并不明显。体验式教学法就是在这样的大背景下应运而生的。通过研究发现,体验式教学法最开始并不是应用于思想政治学科,近几年才开始有人尝试将其应用于初中思想品德课教学之中,但是将体验式教学法应用于高中的思想政治课教学的研究是少之又少。本文立足于实践,结合现实的思想政治一线教学,将理论付与实践,探索体验式教学法在高中思想政治课教学中的应用。本文共分为四部分。第一部分,对目前国内外研究体验式教学的现状进行综述,以及对体验式教学法在高中思想政治课教学中的应用意义做出介绍。第二部分,对体验式教学法的相关概念进行界定,同时介绍了支撑体验式教学法在高中思想政治课教学中应用的相关理论,即情境认知理论、建构主义学习理论、马克思主义哲学认识论、体验学习理论、生活德育理论;并且对体验式教学法的特点进行概括,包括主体性、情感性、建构性、实践性和形象性。第三部分,阐述体验式教学法在高中思想政治课教学中的应用所存在的问题,即只重视体验形式而忽视了体验的本质;学生在情感上缺乏认同;体验式教学不适用于所有的教学内容;体验式教学与有限的思想政治课时相冲突;缺乏合理的评价体系。并对问题产生的原因展开的分析,主要是教师自身素质和意愿对体验式教学的制约;应试教育弊端的影响。第四部分,主要是具体应用体验式教学法的相关策略。包括应用原则,即主体性原则、生活化原则、针对性原则、遵循三维目标的原则;实施步骤,即设置情境、开展活动、问题引导、过程评价;应用方法及类型,即阅读体验式教学、角色扮演体验式教学、多媒体体验式教学、课堂辩论体验式教学、课外实践活动体验式教学;评价体系,即评价目的、评价标准、评价方法和评价的反馈。

关键词：高中生思想政治体验式教学法

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体验式教学法在小学排球课中的应用研究

体验式教学法在小学排球课中的应用研究

作者：周慧敏吉林体育学院

学位级别：硕士

排球自传入我国以来,随着时代的发展已出现在各个阶段学校的体育教学中,并得到了稳定发展。虽然传统的体育教学法在组织课堂纪律具有高效性,但学生学习的积极性却不高。而在体验式教学法的使用中,通过教师精心设计的教学环节,不断激发... 详细信息

排球自传入我国以来,随着时代的发展已出现在各个阶段学校的体育教学中,并得到了稳定发展。虽然传统的体育教学法在组织课堂纪律具有高效性,但学生学习的积极性却不高。而在体验式教学法的使用中,通过教师精心设计的教学环节,不断激发学生的学习兴趣,提高学生的实际参与,充分体现了学生的主体地位,能有效地弥补传统体育教学法的不足。本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、测试法和数理统计法等研究方法研究体验式教学法在小学排球课中的应用。选取安阳市马家乡小学六年级学生为实验对象,随机抽取两个班级划分为实验班和对照班,对比分析实验班和对照班在实验前和实验后的身体素质、体育学习兴趣、合作能力和排球基本技术等相关实验数据,通过对比分析得出以下结果:1.在身体素质方面,传统的体育教学和体验式教学都使学生的身体素质得到了提升,但就提升的幅度而言,体验式教学法提升的效果更加显著。且实验结束后两个班级在助跑摸高这个项目的成绩上存在着差异性。2.在排球专项技术方面,体验式教学法和传统体育教学均提高了学生的排球技术水平,但实验班提升学生排球技术水平的幅度高于对照班,可见,体验式教学法更有利于对学生排球技术水平的提升。3.在体育学习兴趣方面,相较于传统的体育教学,体验式教学法不仅能有效地提高学生的体育参与程度、体育学习积极兴趣和自主学习维度,还能有效的降低学生的体育学习消极兴趣。4.在合作能力方面,体验式教学法比传统的体育教学更能有效的提高学生的合作意识和合作技能。5.在排球教学中,体验式教学比传统的体育教学更能充分地体现学生的主体地位,通过创设不同形式的活动体验,使学习氛围更加轻松愉悦、教学目标更顺利的完成、教学质量得到质的提升。

关键词：体验式教学法排球课小学体育

体验式教学法在中职《餐饮服务与管理》课程教学中的优化策略研究

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体验式教学法在中职《餐饮服务与管理》课程教学中的优化策略研究

作者：吴梦贵州师范大学

学位级别：硕士

国家大力发展职业教育,推进职业教育改革,提高职业教育质量,建立健全符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系,为技能型人才的建设提供了政策支撑。体验式教学法作为一种重视学生实践经验、培养学生职业技能的教学方式,与技能型人... 详细信息

国家大力发展职业教育,推进职业教育改革,提高职业教育质量,建立健全符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系,为技能型人才的建设提供了政策支撑。体验式教学法作为一种重视学生实践经验、培养学生职业技能的教学方式,与技能型人才建设的目标相契合,已被广泛应用于中职《餐饮服务与管理》课程的教学之中。但不可否认的是,在其应用过程中,还存在着不尽完善的环节,面临着诸多挑战。本研究通过问卷调查法、访谈法以及观察法对中职《餐饮服务与管理》课程体验式教学法的应用进行现状分析,发现体验式教学法在该课程的运用中存在诸多问题。在学生方面,学生主体地位缺失、体验参与度低;在教师方面,体验情境创设不当,体验教学过程流于形式;在学校方面,对教师体验式教学理念的培训不深入,体验资源的供给也不到位。为了进一步改善体验式教学法在中职《餐饮服务与管理》课程中的教学效果,本研究通过行动研究法开展两轮教学实践,针对每轮教学实践存在的问题进行反思改进,以求完善下一轮的教学实践。教学实践后,通过学生问卷、师生访谈和课堂观察的方式,分析教学实践的具体效果。结果显示,优化后的体验式教学法能有效提升学生的学习态度和兴趣,增加课堂参与度,改善课堂教学效果。同时,也促使教师更新自身教学理念和方法,促进了专业能力的进步。最后,根据课程教学现状与教学实践的反思,提出体验式教学法在中职《餐饮服务与管理》课程中的优化策略,丰富体验式教学法的理论研究,助力体验式课堂的进一步完善和发展。

关键词：体验式教学法中等职业教育《餐饮服务与管理》教学策略

体验式教学法在海外春节文化活动中的教学设计与应用——以英国知山大学孔子学院为例

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体验式教学法在海外春节文化活动中的教学设计与应用——以英国知...

作者：段雅倩重庆师范大学

学位级别：硕士

体验式教学法区别于传统教学法,具有亲历性和主体性,让学生“在做中学”,使学生在体验的过程中学习知识。学生既能够在文化体验的过程中建构自身的知识体系,又能够在文化反思的过程中形成对异文化的理解。笔者在实习期间发现,知山大学... 详细信息

体验式教学法区别于传统教学法,具有亲历性和主体性,让学生“在做中学”,使学生在体验的过程中学习知识。学生既能够在文化体验的过程中建构自身的知识体系,又能够在文化反思的过程中形成对异文化的理解。笔者在实习期间发现,知山大学孔子学院所开展春节文化不仅活动规模大,而且开设时间长,深受中小学生的欢迎。由此可见,春节文化活动在国际中文教育中占据重要的地位,所以需要选择正确的教学法,以保证文化活动的顺利进行。笔者根据英国中小学的学习特点以及认知方式,将体验式教学法应用于春节文化活动的文化课中,希望以此吸引学生兴趣,让学生在体验中感悟中国春节文化。本文以体验式教学相关理论为基础,结合笔者在英国知山大学孔子学院的实习经历,采用文献研究、同行评估、课堂观察、案例分析的方法,对体验式教学法在英国知山大学春节文化活动中的运用进行了研究,并对其中存在的问题进行了梳理和分析,通过分析得出体验式教学法适用于英国知山大学举办的新年文化活动,该教学方法既符合当地学生的学习风格,也调动了学生的积极性。希望能够通过该案例的分析为英国知山大学孔子学院的文化教学提供一些实质性的建议,以期进一步提高知山大学孔子学院文化活动教学的质量,为海外文化课的教学提供一些切合实际的借鉴。

关键词：体验式教学法英国知山大学孔子学院文化活动春节文化

体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用——以《新视野大学英语3》教学为例

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继续教育研究 2016年第5期 126-128页

作者：李浩宇哈尔滨学院外语学院黑龙江哈尔滨150086

体验式教学法是一种基于情知教学论、现代学习观、主体建构理论和现代教学论的教学理论,一种有效培养学生自主学习能力、语言运用能力的教学方法。在艺体类大学英语教学中,应用体验式教学法可以采用创设体验情境、体验课堂情境、归纳课... 详细信息

体验式教学法是一种基于情知教学论、现代学习观、主体建构理论和现代教学论的教学理论,一种有效培养学生自主学习能力、语言运用能力的教学方法。在艺体类大学英语教学中,应用体验式教学法可以采用创设体验情境、体验课堂情境、归纳课堂知识、运用内化知识等四个教学步骤。

关键词：大学英语艺体类大学英语体验式教学法应用

体验式教学法在七年级道德与法治教学中的应用研究

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体验式教学法在七年级道德与法治教学中的应用研究

作者：樊燕妮内蒙古师范大学

学位级别：硕士

2016年,我国教育进入了核心素养时代。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,“立德树人”的育人目标始终是思政课堂的总抓手,是思政课堂在长久以来的教学实际中所坚持的精神实质。落实立德树人根本任务,构建以学习为中心的新... 详细信息

2016年,我国教育进入了核心素养时代。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,“立德树人”的育人目标始终是思政课堂的总抓手,是思政课堂在长久以来的教学实际中所坚持的精神实质。落实立德树人根本任务,构建以学习为中心的新课堂和实践型的学科育人方式,关键在于改变教学方式。体验式教学法是基于教师创设的情境,学生在亲身实践的基础上获得体验和感受,自己建构知识体系的教学方法,是核心素养时代一种重要的教学样态,为实现具有生命力的道德与法治课堂提供了丰沃的土壤。七至九年级是培育道德品格、形成世界观、人生观、价值观的重要时期,也是小学高年级段的延续,与高中阶段相衔接,而七年级是初中年级的关键阶段,落实新课标是七年级道德与法治教学的核心导向。通过应用体验式教学法,能够引导学生在亲身体验中了解社会、掌握做人处事的方法,贯彻新课标的要求。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、谈话法和随堂观察法。除了导论和结论之外,主要包括四个部分。首先,基于文献研究法,对体验式教学法的相关概念、基本特征、理论依据进行了概述;其次是体验式教学法应用于七年级道德与法治教学的调查结果分析,以呼和浩特市H中学为主要调研目标,同时将师生问卷调研与访谈相结合,了解体验式教学法在七年级思想道德建设和法治教育工作中的实际情况,为体验式教学法在应用中出现问题的成因剖析和有效对策提供具体实践依据;再次,基于调查结果发现:体验式教学法在七年级道德与法治教学的应用使得师生关系、教学理念和育人方式初步发生了转变,但是仍然存在着教师应用体验式教学法的能力有待提升、学生的认知水平和参与度较低、应用体验式教学法还未实现“教—学—评”一致性、应用体验式教学法校家社协同育人的配合度不高等问题,并就问题进行了原因分析;最后,基于应用中存在的问题,提出了提升教师应用体验式教学法的能力、提高学生的认知水平和参与度、应用体验式教学法实现“教—学—评”一致性、应用体验式教学法健全校家社协同育人机制等应用对策。此外,针对七年级道德与法治部分内容,结合教育实践进行了大单元教学设计。在七年级道德与法治教学中应用体验式教学法能促进教学方式的转变,提高教学实效性,具有较高的应用价值,值得教师在教学中推广应用。

关键词：体验式教学法七年级道德与法治现状对策

体验式教学法在初中英语语法教学中的应用研究

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体验式教学法在初中英语语法教学中的应用研究

作者：刘志容广州大学

学位级别：硕士

语法学习是语言学习的一项重要内容,它直接影响学生语言综合运用能力的形成。但是,新课程改革后,很多老师认为英语教学就是培养学生的交际能力。有些老师开始淡化语法教学,这是片面的、错误的认识。在语法讲授方面,据调查发现,目前仍然... 详细信息

语法学习是语言学习的一项重要内容,它直接影响学生语言综合运用能力的形成。但是,新课程改革后,很多老师认为英语教学就是培养学生的交际能力。有些老师开始淡化语法教学,这是片面的、错误的认识。在语法讲授方面,据调查发现,目前仍然有很多教师直接告诉学生语法规则,然后进行练习题的操练,最后要求学生简单的死记硬背。鉴于此,本研究尝试把体验式教学法应用于初中英语语法的教学,从而提高语法课的课堂效率。同时,本研究围绕以下两个问题开展:1.体验式教学方法能否提高初中生学习英语语法的兴趣?2.体验式教学方法能否提高初中生的英语语法成绩?本研究采取文献研究法、问卷调查法、实验法等研究方法,以广州市增城区某校七年级其中两个班80名(各班为40人)学生为研究对象,进行为期一个学期约为20周的教学研究。实验前,研究者对所执教的两个班进行考察。通过对两个班的前测语法成绩进行独立样本T检验,以及对两个班发放调查问卷,证实这两个班英语语法学习情况基本相同。随后,将这两个班级随机分为实验班和控制班,对控制班采用常规的语法教学法,而在实验班则采用体验式英语教学法。实验结束后,对实验班和控制班的后测语法成绩进行独立样本T检验,而对实验班的前、后测语法成绩进行配对样本T检验;对调查问卷的结果进行百分比统计;对访谈结果进行综合分析。基于对研究数据的分析,本研究得出以下结论:体验式教学方法在初中英语语法教学中获得很好的效果,具体表现在:1.体验式教学方法可以明显提高学生的英语语法成绩,尤其是对提高英语成绩有着强烈愿望的中层生。2.体验式教学方法显著提高学生学习英语的兴趣,尤其是对于外向、热爱表现自己、善于与人沟通的学生。另外,本研究还发现,体验式教学方法对不同学习水平、性格、兴趣、学习目标的学生所产生的影响是不同的。至于这种影响的差别有多大,还有待进一步的研究。体验式英语语法教学法是一种高效的语法教学方法,为今后体验式与语法教学相结合的进一步研究提供了参考。

关键词：体验式教学法英语语法教学体验式英语语法教学

体验式教学法在成人英语口语教学中的应用研究

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体验式教学法在成人英语口语教学中的应用研究

作者：王静河南大学

学位级别：硕士

当前,中国经济不断发展、社会环境更加稳定,国内教育产业迎来了发展的新机遇。随着全球化浪潮席卷而至,中国开始与国际社会频繁交流和接触,而英语作为全球通用语言,在国际交流合作中扮演着举足轻重的角色,这样的时代背景下,越来越多的... 详细信息

当前,中国经济不断发展、社会环境更加稳定,国内教育产业迎来了发展的新机遇。随着全球化浪潮席卷而至,中国开始与国际社会频繁交流和接触,而英语作为全球通用语言,在国际交流合作中扮演着举足轻重的角色,这样的时代背景下,越来越多的成人群体愿意接受英语口语培训,以期使自己能够更好的适应于快速发展的社会。传统口语英语教学,多注重“读”和“写”这两项英语技能,而弱化了“说”和“听”。这不利于英语口语表达。此外笔者经过查阅相关英语教学文献发现,大多数英语教育方面的学者专注研究中学生、大学生英语教育,在成人口语教学方面的研究寥寥无几。然而,越来越多的成人群体更愿意接受英语口语培训,这种学术研究缺失现象与成人英语学习需求形成严重的反比。20世纪初,美国教育家杜威最早提出体验式英语教学法这一概念。杜威指出,所有真正意义上的教育都来自体验。该教学法通过构构建一系列真实的英语情境,鼓励学生体验环境和重组知识,从而提高学生的口语表达能力和提升学习英语的兴趣。在借鉴国内外教学研究基础上,笔者主要关注体验式教学法对成人口语教学的影响。研究目的在于寻找口语教学的新思路,以解成人口语教学燃眉之急。本文提出三个假设:1.体验式教学法能增强成人英语学习兴趣;2.体验式教学法会提高成人口语水平;3体验式教学法对于优秀生与后进生的影响不同。笔者于2014年4月-11月在某教育培训中心通过实地调查研究验证假设。实验对象是此培训中心的两个班的学生。笔者把他们随机分为实验班和对照班,体验式教学法将用于实验班,而传统教学法将用于对照班。研究过程中,前调查问卷和后调查问卷,前测卷和后测卷将用于分析研究试验前和试验后实验班和对照班的英语学习兴趣和学习成果。全文共分为6章。开篇介绍介绍了本文的研究背景、研究意义、研究问题和研究方法。第二章涵盖了体验式教学法的发展过程,以及国内外对体验式教学法的研究。第三章论述了体验式教学的理论基础--建构主义理论。下面一章详细介绍了体验式教学的研究假设、对象、方法和过程。第五章对体验式教学的研究结果进行分析与讨论。第六章对全文进行总结,指出了主要研究成果和教育启示,同时分析了研究的局限,提出了研究建议。通过对试验数据的分析和讨论,体验式教学法可用来提升成人英语学习兴趣和提高成人的口语表达能力,尤其对于英语基础薄弱的成人群体效果更好。这于成人口语教学领域是一个突破,有效指出体验式教学法是今后成人口语教学领域的重要手段和发展趋势。然而受研究时间与研究地域的局限,笔者期望更多的学者可以加入这个研究课题一起将成人口语教育推向更高水平!

关键词：体验式教学法成人口语

体验式教学法培养高年级小学生数学元认知能力的实验研究

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体验式教学法培养高年级小学生数学元认知能力的实验研究

作者：蔡逸湖北师范大学

学位级别：硕士

21世纪是学习型社会,基础教育的重要任务是教会学生学习,数学元认知能力是学生“学会学习”的重要因素。小学高年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期,学生处于认知发展与思维发展的关键期,数学元认知能力对促进小学生的思维... 详细信息

21世纪是学习型社会,基础教育的重要任务是教会学生学习,数学元认知能力是学生“学会学习”的重要因素。小学高年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期,学生处于认知发展与思维发展的关键期,数学元认知能力对促进小学生的思维与认知发展具有重要的意义。但是由于缺乏具体的教学方法导致学生的数学元认知能力总体水平较低,因此选取高年级小学生作为研究对象,进一步探究具体的教学方法培养小学生的数学元认知能力。体验式教学法有利于学生在体验活动的过程中理解数学知识、建构数学知识以及发展数学学习能力,对于学会学习具有积极的影响。已有研究表明体验式教学法与数学元认知能力之间具有内在联系,但如何通过体验式教学法培养学生的数学元认知能力具有需要进行进一步研究。已有研究表明,体验式教学法与数学元认知能力内核一致可以发展学生的学习能力,但体验式教学法与数学元认知能力在实践中研究还不够深入,需要进一步研究体验式教学法是否可以有效提升数学元认知能力,探讨两者之间的相关性。因此,本研究主要采用准实验法进行实验设计与分析,选取小学五年级学生作为实验对象,分为实验组与对照组。实验工具为《高年级小学生数学元认知能力测量量表》以及基于体验式教学法的理论基础融入数学元认知能力的基本结构创设教学活动方案。实验过程为首先通过《高年级小学生数学元认知能力测量量表》对两个班级进行前测,探讨实验前实验班与对照班数学元认知能力的现状以及差异。其次,运用体验式教学活动方案对实验班开展教学实践,对照班不进行实验干预,在实践后进行教学反思从中发现问题进行修改,优化活动方案进一步开展实践。最后通过《高年级小学生数学元认知能力测量量表》对两个班级进行后测,探讨实验后实验班与对照班数学元认知能力的现状以及差异,分析体验式教学法培养学生数学元认知能力的教学效果以及教学活动方案的可行性。将前测与后测的数据录入SPSS 22.0进行分析,得到的结论为:一是体验式教学法培养学生数学元认知能力具有可行性;二是体验式教学法培养学生数学元认知能力具有有效性。证明了体验式教学法培养学生数学元认知能力的有效性与可行性。本研究创新点包含两个方面:一方面通过体验式教学法培养学生数学元认知能力的实验研究,探讨具体的教学方法培养学生数学元认知能力,进一步丰富了数学元认知能力培养的相关理论。另一方面通过体验式教学法的理论基础融入数学元认知能力的基本结构创设教学活动方案,为培养小学数学元认知能力的提供具体的教学安排,教学策略与教学实施步骤,为一线教师进行教学实践提供了借鉴。

关键词：体验式教学法数学元认知能力小学生