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个人知识视角下乡村教师培训策略研究

中国教师 2022年第7期 82-85页

作者：仝红月陕西师范大学教育学部

教师个人知识是个体性介入的知识建构,是教师专业发展必备的根基性素养。相对于传统公共知识,个体知识具有鲜明的个体性、缄默性、实践性、情境性和对话性。当前乡村教师培训存在培训观念僵硬化、培训内容理论化、培训模式单一化、教师... 详细信息

教师个人知识是个体性介入的知识建构,是教师专业发展必备的根基性素养。相对于传统公共知识,个体知识具有鲜明的个体性、缄默性、实践性、情境性和对话性。当前乡村教师培训存在培训观念僵硬化、培训内容理论化、培训模式单一化、教师参训地位边缘化等问题,致使乡村教师培训质量与效果不佳。据此,笔者认为,应重视乡村教师缄默知识的建构;构建以实践为导向的学习内容;推行多元化乡村教师培训模式;畅通培训主体间的对话渠道。

关键词：个人知识缄默知识教师专业发展乡村教师教师培训

波兰尼“个人知识”论:高校创业教育的理论新向度

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江苏高教 2022年第6期 70-75页

作者：凤启龙许苏明东南大学马克思主义学院南京211189

在知识经济时代和网络时代,人类的生活方式越来越受制于知识本身的影响,知识建构的个性化特征日益显著。衔接个体性与普遍性意义的“个人知识”是教育“智慧”目的实现的操作性概念,也是高校开展创业教育的基本中介。文章试图以波兰尼... 详细信息

在知识经济时代和网络时代,人类的生活方式越来越受制于知识本身的影响,知识建构的个性化特征日益显著。衔接个体性与普遍性意义的“个人知识”是教育“智慧”目的实现的操作性概念,也是高校开展创业教育的基本中介。文章试图以波兰尼的“个人知识”论作为教育尤其是高校创业教育超越知识论困境的一种可能,由此形成相对科学化、系统化的创业教育范式,进而探寻高校创业教育的新路径。

关键词：波兰尼个人知识高校创业教育

个人知识、专业知识与社会知识——知识生产的历史叙事

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自然辩证法通讯 2017年第1期39卷 100-109页

作者：张乾友南京大学政府管理学院江苏南京210023

在历史的演进中,人类的知识生产方式不断发生变化。传统上,知识生产是一种个人性的活动,其产出则是一种个人知识,对这种个人知识,认知者负有完全责任。近代以来,知识生产变成了一种专业化和标准化的活动,是由以大学为主体的专业机构进行... 详细信息

在历史的演进中,人类的知识生产方式不断发生变化。传统上,知识生产是一种个人性的活动,其产出则是一种个人知识,对这种个人知识,认知者负有完全责任。近代以来,知识生产变成了一种专业化和标准化的活动,是由以大学为主体的专业机构进行的,认知者只有成为专业机构的一员才能获得知识生产的资格。他们的知识生产活动产出的是一种专业知识,他们对专业知识的生产需要对专业团体负责。近年来,随着社会对大学知识生产过程干预的加深与社会化研究机构的兴起,知识生产正在变成一种社会活动,专业知识也开始朝向社会知识转型。社会知识的生成标志着我们进入了一个知识社会,在这个社会中,知识生产的机制与责任都变得空前复杂。

关键词：个人知识专业知识社会知识知识生产

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个人知识的教育意蕴及现实生成

教学与管理 2018年第36期 1-3页

作者：秦苗立杨宝忠天津师范大学初等教育学院天津300387

从学生生命成长的角度来看,个人知识对学生认识世界、社会生活和个人成长有重要意义,能够增强学生的识知能力,支撑学生信念,彰显学生个体存在。可以通过丰富学生的经验和体验、营造宽松的课堂氛围、构建民主的师生关系和培养学生反思能... 详细信息

从学生生命成长的角度来看,个人知识对学生认识世界、社会生活和个人成长有重要意义,能够增强学生的识知能力,支撑学生信念,彰显学生个体存在。可以通过丰富学生的经验和体验、营造宽松的课堂氛围、构建民主的师生关系和培养学生反思能力、唤醒学生主体意识,来丰富、分享和建构学生的个人知识,从而让学生在自己感兴趣领域向着专家水平发展。

关键词：知识个人知识教育意蕴生成

公共与个人知识融合视域下大学课程的变革研究

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公共与个人知识融合视域下大学课程的变革研究

作者：王艳阳聊城大学

学位级别：硕士

知识是课程大厦的根基,持有何种知识观,就会有何种课程观。传统课程观过于强调公共知识的传递,放大了知识的客观性而忽视了知识个体化的意义,在一定程度上阻碍了学生个性化发展,难以满足国家对创新型人才的需求。不改变这个局面,我们解... 详细信息

知识是课程大厦的根基,持有何种知识观,就会有何种课程观。传统课程观过于强调公共知识的传递,放大了知识的客观性而忽视了知识个体化的意义,在一定程度上阻碍了学生个性化发展,难以满足国家对创新型人才的需求。不改变这个局面,我们解决“卡脖子”问题,实现创新驱动发展,只能止步于“愿景”层面。基于此,以大学课程为研究对象,以公共知识和个人知识这对范畴作为理论分析基础,基于二者融合的视角检视大学课程中的问题,探寻问题的根源,进而探析融合视域下大学课程的变革之路,以期突破传统课程观的束缚,促进创新型人才的培养。开篇探讨知识的含义与知识观的演进,传统知识观和现代科学主义知识观为公共知识提供信念来源,当代批判知识观使个人知识成为可能。在此基础上剖析公共知识和个人知识的意蕴、关系及其教育意义。选取L大学作为调查对象,通过问卷调查、访谈和文本分析,揭示大学课程对公共知识和个人知识的关涉程度。调查发现大学课程的各个环节均存在偏重公共知识、忽视个人知识的问题,存在着“见物不见人”的颠倒现象。这一问题的根源在于传统文化的遗存、知识观念的影响和技术理性的宰制。最后探析融合视域下大学课程的变革之路:应秉持以人为本的教育理念,遵循公共知识与个人知识相统一的基本原则。促进公共知识向个人知识转化的变革路径为:在课程目标层面,纳入体验和过程目标,强化弹性和动态生成,促进“整体的人”的发展;在课程内容层面,要回归生活实践,开放建构教材,多样化的组织课程内容;在课程实施层面,应走出教室——丰富实践教学和学术体验,促进参与——由单边传话转向多边对话,创设机会——将传授知识寓于学生探究,跳出教材——链接个人知识与书本知识,突破权威——追求平等和谐的师生关系;在课程评价层面,突出评价的反思与发展功能,关注学生对公共知识的个性化理解,量化评价与质性评价相结合,终结性评价与过程性评价相结合,外在评价与学生内部评价相结合。

关键词：公共知识个人知识融合视域大学课程变革

社会工作者个人知识转化过程研究 ——以青少年社会工作者为例

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社会工作者个人知识转化过程研究 ——...

作者：颜梦婷华东师范大学

学位级别：硕士

随着后现代主义知识观的发展和我国社会工作本土化议题的转向,社会工作者专业实践中个人知识的研究开始受到关注。很多学者挥臂高呼关注我国本土实践场域中迸发的知识,但鲜有研究者在实证主义方法论指导下真正深入一线探索社会工作者个... 详细信息

随着后现代主义知识观的发展和我国社会工作本土化议题的转向,社会工作者专业实践中个人知识的研究开始受到关注。很多学者挥臂高呼关注我国本土实践场域中迸发的知识,但鲜有研究者在实证主义方法论指导下真正深入一线探索社会工作者个人知识本身。本研究以个人知识理论和SECI模型为理论基础,通过辨识整合青少年社会工作服务实践中存在的鲜活的社会工作者个人知识碎片,进而对社会工作者个人知识转化过程进行研究。笔者以实习生的身份在上海市某青少年社会工作机构进行长达半年的参与式观察,深入真实的服务现场,观察他们日常的言语和行为,并通过目的性抽样的方式与10名资深社工进行深度访谈或焦点小组以收集第一手资料。首先,基于实证调查对个人知识概念的再剖析,以“显性-隐性”为竖轴,“共同体-个体”为横轴,提炼出共同体显性知识、共同体隐性知识、个体显性知识、个体隐性知识四种存在形态。其中,个体隐性知识是个人知识的主体,从信念认知方面表现为对社会工作理论和实务何者为先的矛盾认知、用会写的和会做的粗暴划分社会工作者角色、用人情味解释社会工作服务可以有效,从行动决策方面表现为现身说法和慢慢来比较快。其次,拆解提炼SECI模型原有的社会化、外化、组合化、内化四阶段知识转化环节。社会化和组合化实质为知识的显隐性转化即知识运用。理论层面上表现为知识在二维坐标系内垂直方向的位移。实践层面上体现为青少年社会工作者个体基于性别角色、职业角色的角色知识流转和用自身的实践者话语替代学者话语。在相对确定性和非确定性的情境对话中运用着个人知识,以实现个人知识自我的增值和再生产。再次,内化和外化实质为知识的跨主体转化即知识转移。理论层面上表现为知识在二维坐标系内水平方向上的位移。实践层面上体现为两种不同层次的转移,单向机械转移和双向灵活转移,后者是以知识运用为基础的知识转移。在合法的边缘性参与和充分的沉浸性参与中,知识尤其是隐性知识跨越着主体的边界,在共同体和个体间转移着。基于上述分析,可以发现知识运用和知识转移两个环节相互渗透、互相交叠推动个人知识的螺旋上升发展,成一个自我更新的个人知识转化框架。最后,分析影响社会工作者个人知识转化的可能因素,概括为个人知识转化内容、转化主体和转化环境三个方面。本文的研究结论希望可以为理解我国线社会工作者个人知识静态存在和动态运作提供新的解释框架,进而为推动建构本土社会工作知识基础贡献绵薄力量。

关键词：社会工作者个人知识隐性知识知识转化

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“个人知识”视域下职业教育课程变革研究

“个人知识”视域下职业教育课程变革研究

作者：孙宁河北科技师范学院

学位级别：硕士

在世界职业教育课程演进史上,自近现代以来,从学科课程到北美CBE课程、国际劳工组织MES课程、德国学习领域课程等模式流变中,基本完成了从“知识本位”到“能力本位”、从“工作导向”到“工作过程系统化”两个层面的课程嬗变。但问题是... 详细信息

在世界职业教育课程演进史上,自近现代以来,从学科课程到北美CBE课程、国际劳工组织MES课程、德国学习领域课程等模式流变中,基本完成了从“知识本位”到“能力本位”、从“工作导向”到“工作过程系统化”两个层面的课程嬗变。但问题是,由于过度执着于可视、可明言表达的“客观”向度,终使现有职业教育课程成为“命题”、“程序”与“物性”元素的集聚。如此,授艺者之“个人知识”则久被遮蔽,即构成课程的“主观”向度一直排除于课程变革之外。然而,课程体系、课程标准、教材等物化文本并非是课程的全部,在一定意义上,课程本身同时是“主观”与“客观”相互际遇、彼此构成的结果。“个人知识”尽在其中。就职业教育而言,“个人知识”于课程尤具本源意义。但与主体“共在”的判断力、诀窍、瞬间的执行力等在文本中难以呈现的“个人知识”欲成为课程本身,是职业教育课程从理念、载体到组织等系统变革的结果。基于此,本文基本研究思路是,基于其模糊性、具身性、非复制性与缄默性属征,在澄清主观主义、相对主义与不可知论等“误读”的同时,试图通过“课程共同体”构建、“完整载体”析出、“作坊情境”创制、“认知学徒制”组织等多维要素构建的“课程平台”,使“个人知识”有效“课程化”,遂使职业教育课程达至主观与客观、动态与静态、普适与个别的统一。论文以个人知识论、建构主义、情境主义等为理论依据,以文献法、历史法为主要研究方法,主要围绕以下框架展开论述:第一章导论。包括问题提出、研究意义、文献综述、概念界定、理论依据、研究思路与方法、创新之处等与研究相关的基本问题。第二章“个人知识”缺失——职业教育传统课程特征与批判。主要从传统课程基础、特征、批判等方面揭示传统课程弊端。第三章“个人知识”理解。主要论述了“个人知识”提出、类型、特征。从“个人知识”诸属征呈现其基本内涵及蕴含其中的课程性知识基础。并对“个人知识”澄清与辨识,以避免“误读”。第四章基于“个人知识”的职业教育传统课程变革。主要论述了基于“个人知识”的课程变革理念、特征与实现,在课程变革的方向上进行尝试性分析。结语部分。就基于“个人知识”的课程理念、课程技术与课程呈现三个问题予以讨论,为后续研究提供了必要的线索。

关键词：个人知识职业教育课程课程论

客观科学认知与个人知识——波兰尼《个人知识——走向后批判哲学》解读

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哲学动态 2020年第5期 36-42页

作者：张一兵南京大学马克思主义社会理论研究中心南京大学哲学系

波兰尼在《个人知识——走向后批判哲学》中指出,知识不可能达到没有主体个人的客观性,而必然是有个人操作进入其中的主体性构建,知识因此有历史性。人的作用是知识的内在构成部分。科学是人的科学,科学认知中有人的热情,人能够参与知... 详细信息

波兰尼在《个人知识——走向后批判哲学》中指出,知识不可能达到没有主体个人的客观性,而必然是有个人操作进入其中的主体性构建,知识因此有历史性。人的作用是知识的内在构成部分。科学是人的科学,科学认知中有人的热情,人能够参与知识的建构。

关键词：波兰尼个人知识科学认知

幼儿园教师个人知识管理能力形成发展叙事研究——以F市M园L老师为个案

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幼儿园教师个人知识管理能力形成发展叙事研究——以F市M园L老师...

作者：张瑞阜阳师范大学

学位级别：硕士

随着知识经济时代的到来,知识作为一种无形资产的重要价值被越来越多人认可,对知识进行系统管理的需求应运而生,幼儿教师个人知识管理能力是幼儿教师运用知识管理策略和方法持续地获取、存储、交流、分享、应用以及创新知识的能力,提高... 详细信息

随着知识经济时代的到来,知识作为一种无形资产的重要价值被越来越多人认可,对知识进行系统管理的需求应运而生,幼儿教师个人知识管理能力是幼儿教师运用知识管理策略和方法持续地获取、存储、交流、分享、应用以及创新知识的能力,提高幼儿教师个人知识管理能力是实现幼儿教师高水平专业发展的内在需求。本研究在系统梳理知识管理相关研究成果的基础上,立足于研究现场,以质性研究方法为主体,以一位优秀幼儿教师L老师为研究对象,通过访谈法、观察法、实物分析法深入剖析L老师的专业成长经历,以叙事研究形式呈现L老师知识管理能力形成发展历程中遇到的问题、困惑及解决途径,挖掘内隐于L老师教学行为背后的个人知识管理提升策略,为处于不同专业发展阶段的幼儿教师针对性提升个人知识管理能力提供有益借鉴。首先系统梳理教师知识管理领域相关成果构成理论依据。其次,以L老师职业生涯中的关键事件为节点,呈现L老师在职业准备阶段、入职初期、适应发展阶段及成熟创新阶段个人知识管理能力形成发展历程,然后从知识管理意识及知识获取、保存、共享、创新能力五个维度分析L老师职业发展不同阶段的管理策略及发展困境。最后,通过对L老师知识管理能力形成发展过程的分析提出了本研究者的思考。研究得出以下结论:提高幼儿教师的知识管理意识是促使其个人知识管理能力发展的前提;在专业发展的不同阶段幼儿教师面临的知识管理困境不同,依照职业生涯阶段明确重点,是针对性提高教师知识管理能力的关键;反思与实践的深度结合是帮助幼儿教师实现显性知识与隐性知识的相互转化,完成知识创新的核心;园所的支持是幼儿教师个人知识管理能力持续发展的保障,幼儿园要在构建良好组织环境、激励教师管理积极性、满足教师高端研修等方面下功夫。

关键词：幼儿教师教师知识管理能力个人知识