检索结果-南通市图书馆

作者：陈明万贵州师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革的不断深入,数学学科本质特性不断被激发,在课堂教学中,教师从关注书本知识转向关注学生,使得为国家培养创造性人才的教育目标得以落实。但现阶段的问题是,如何通过数学课堂发展学生的数学创新意识?只有学生的数学创新意识... 详细信息

随着课程改革的不断深入,数学学科本质特性不断被激发,在课堂教学中,教师从关注书本知识转向关注学生,使得为国家培养创造性人才的教育目标得以落实。但现阶段的问题是,如何通过数学课堂发展学生的数学创新意识?只有学生的数学创新意识得到发展,创造性人才的培养目标才能真正落到实处。教育部颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出:学生通过义务教育阶段数学课程的学习,能达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。可以看出,“三会”教育目标正是培养创造性人才的本质要求,而要真正实现“三会”的教育目标,发展学生的数学创新意识是其应有之义。因此,研究目前西南地区G省G市地区初中生数学创新意识的现状,提出有利于发展学生数学创新意识的教学策略,以此有效促进学生数学创新意识的发展。由此得出本研究的核心问题:“情境-问题”教学模式发展初中生数学创新意识的教学研究。对于研究的问题,拟通过文献研究法、调查研究法、内容分析法等进一步研究核心问题下的4个子问题:子问题1:初中师生数学创新意识现状的调查研究;子问题2:初中数学教科书中数学创新意识的文本研究;子问题3:“情境-问题”教学模式下发展初中生数学创新意识的教学策略研究;子问题4:“情境-问题”教学模式下发展初中生数学创新意识的教学实验研究。本研究的研究框架共8个章节,主要分为绪论、文献综述、研究设计、调查研究、文本研究、教学策略、教学实验和研究结论。其中前3章为研究的基础部分,第4到第7章为研究的主体部分,最后1章为基于研究主体得出的主要结论。本研究得出以下主要结论:第一,当前初中生发现或提出数学问题的整体能力还有待提高;第二,当前初中数学教师的创造性教学行为还需要强化;第三,当前教科书中问题情境例习题融入数学创新意识还有待加强;第四,发展学生数学创新意识的现状仍需要在教学中强化;第五,研究开发的教学策略能有效发展学生的数学创新意识。

关键词： “情境-问题”教学模式初中生数学创新意识教学研究

初中数学课堂“情境-问题”教学模式应用探索

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初中数学课堂“情境-问题”教学模式应用探索

作者：于久洋辽宁师范大学

学位级别：硕士

本文旨在探索新的数学教学模式,以新版课程标准中对初中数学教学内容的要求为依据,与学生的认知发展规律和学习特点紧密结合,提出在“情境-问题”教学模式下,初中数学教学实践的相关问题的研究,以通过实践来达到提升初中数学教学质量的... 详细信息

本文旨在探索新的数学教学模式,以新版课程标准中对初中数学教学内容的要求为依据,与学生的认知发展规律和学习特点紧密结合,提出在“情境-问题”教学模式下,初中数学教学实践的相关问题的研究,以通过实践来达到提升初中数学教学质量的目的,从中为初中数学的教学提供新的思路。本文将“情境-问题”这一教学模式与初中数学教学内容相联结,以理论研究和实践教学两个角度为出发点,进行研究在初中数学课堂中如何应用“情境-问题”教学模式。笔者围绕本课题,首先梳理已有的研究成果,并且进行查阅相于“情境-问题”教学模式的参考文献,分析其含义、特征、理论基础、研究现状、实施标准等。并在“情境-问题”教学模式指导下的设计和实施标准对“情境-问题”教学模式在初中数学课堂的应用过程进行详细叙述,其中包括初中数学教学内容的分析、教学目标的制定、教学过程的实施以及最后的教学评价。本文从数与代数、图形与几何、统计与概率教学内容中分别选取初中重点内容进行“情境-问题”教学模式下的教学实践,以《字母代表数》和《角平分线的性质》与《概率初步》为案例,详细讲解在该教学模式下对初中教学目标的设置以及对教学环节的设计去引导学生建构知识,对于分析学生的学习水平,我们采用课后测试题和调查问卷的方法,以此研究在“情境-问题”教学模式下教学的效果。同时对本校数学教师进行相关“情境-问题”教学模式重视度以及认同度的调查,目的是促进教学方法的改进,教师可以快速准确的去找到、发现符合学生认知发展规律的教学方法。测试结果表明,“情境-问题”这一教学模式下,在创设情境中,初中数学课堂可以把数学知识与实际生活相联系,从而引发学生探索问题、发现问题的欲望,更能调动学生学习的积极性,也更有助于数学思维与能力的发展。并且,在小组合作的过程中还可以充分发挥学生的主观能动性,交流的过程中去充分认识自己的不足之处,从而达到加深对数学知识认识的良好效果。

关键词：初中数学教学实践教学设计 “情境-问题”教学模式

“三教”+“情境—问题”教学模式在高中物理的教学实践研究

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“三教”+“情境—问题”教学模式在高中物理的教学实践研究

作者：韩路贵州师范大学

学位级别：硕士

随着时代的发展变迁,高中物理课程改革不断深入,落实学生物理核心素养的培养成为教学的首要目的。贵州师范大学吕传汉教授及其研究团队提出了“教思考、教体验、教表达”的理念及“情境-问题”教学模式,旨在教学中培养落实学科素养。物... 详细信息

随着时代的发展变迁,高中物理课程改革不断深入,落实学生物理核心素养的培养成为教学的首要目的。贵州师范大学吕传汉教授及其研究团队提出了“教思考、教体验、教表达”的理念及“情境-问题”教学模式,旨在教学中培养落实学科素养。物理核心素养是要注重学生科学思维、科学探究能力的培养,但通过调查发现中学物理课堂教学中常常出现“假思考、假体验”的现象,课堂缺乏教师的正确引导,教学生学会如何思考、如何体验的想法就成了摆设。为了解决这一问题,本研究尝试应用“三教”+“情境问题”教学模式对高一物理教学进行了教学实践,通过创设物理学习情境,让学生积极主动投入课堂,通过“教思考”在教学中使学生学会用物理的思维和眼光去看待世界,培养学生提出问题的能力,获得了良好的物理思考方式。通过“教体验”引导学生学会物理体验,通过体验去领悟物理思维的方法,感受知识的形成过程,获得成功的喜悦。学生在思考和体验过程中,逐步学会使用正确规范的物理语言进行表达和交流。具体处理方式就是通过发放调查问卷,对高一物理教学现状进行研究,对调查结果进行整理分析。针对调查发现的问题结合理论研究,提出“三教”+“情境-问题”教学的教学策略:重视情境创设,丰富物理教学;教思考,引导学生“想物理”;教体验,引导学生“做物理”;教表达,引导学生“说物理”。根据“情境-问题”教学模式的基本要求、原则和策略,设计高一物理“相互作用”部分内容的教学过程,并进行实践。实践过程采用对比的方式,选取一个班采用“三教”+“情境-问题”教学,另一个班采用常规教学,进行为期一学期的教学实践。通过对实践过程及测试结果分析得到,大多数学生能积极主动地投入课堂,自主思考;在物理思考方式养成、学会物理科学探究体验以及在语言表达交流能力上都有了较大的提高。实验结果表明该模式对促进学生物理核心素养的培养是有促进性作用的。并在研究结果的基础上还提出了“三教”+“情境-问题”教学模式在物理教学内容选择、课程设计及教学实践过程需要注意的要点,反思了研究的不足之处。

关键词： “三教”理念 “情境-问题”教学模式教学策略高中物理课堂教学

中学物理创造性思维培养的研究 ——“情境—问题”教学模式实践

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中学物理创造性思维培养的研究 ——“情境—问题”教学模式实践

作者：蔡晶贵州师范大学

学位级别：硕士

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它往往能突破习惯性思维的束缚。在解决问题的过程中,其观点总是富有新的创意。中学阶段正是培养学生创新意识、激发其潜在创造能力的关键时期。而构造良好的情境对创造性思维的培养又是... 详细信息

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式,它往往能突破习惯性思维的束缚。在解决问题的过程中,其观点总是富有新的创意。中学阶段正是培养学生创新意识、激发其潜在创造能力的关键时期。而构造良好的情境对创造性思维的培养又是首要的,随着课程改革的深入进行,创新教育被提到了一个很重要的位置。因而关于创新教育的文章也五花八门,不同的研究者从不同角度对创新教育也做了不同层面的研究。但是比较系统地把情境教学与创造性思维联系起来的文章就非常少了。因此,本课题从高中“情境—问题”教学模式下中学物理创造性思维的培养这一角度做一探讨。本文首先对“情境-问题”教学模式进行了概述,介绍了其理论依据及特征,并论述了什么是思维及创造性思维,分析了创造性思维的主要表现形式,给出了物理创造性思维的定义及主要特征,同时研究了中学生物理创造性思维能力的评价标准。在“情境-问题”教学模式和物理创造性思维的理论基础上,从我国的教育现状出发,对“情境—问题”教学模式下物理创造性思维的培养进行了探讨,在中学进行实践研究,并在此基础上得到了研究结论。结果表明:进行“情境-问题”教学模式训练的学生在物理创造性思维能力上高于未进行训练的学生,他们在物理创造性思维的流畅性、变通性、独创性及创造个性倾向方面均强于未进行训练的学生。

关键词： “情境-问题”教学模式物理创造性思维培养

“三教”引领初中数学“情境—问题”教学的课例研析

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“三教”引领初中数学“情境—问题”教学的课例研析

作者：许兰艳贵州师范大学

学位级别：硕士

落实学生数学核心素养的培养是数学教学的首要目的,贵州师范大学吕传汉教授及其课题组提出了“教思考、教体验、教表达”的教学理念和“情境-问题”的教学模式,旨在教学中培养落实学科素养。本研究尝试将“三教”理念+“情境-问题”教... 详细信息

落实学生数学核心素养的培养是数学教学的首要目的,贵州师范大学吕传汉教授及其课题组提出了“教思考、教体验、教表达”的教学理念和“情境-问题”的教学模式,旨在教学中培养落实学科素养。本研究尝试将“三教”理念+“情境-问题”教学模式应用于初中数学教学实践,通过创设数学情境,让学生主动参与到课堂中来,通过“教思考”,引导学生学会用数学的眼光观察世界,培养学生提出问题的能力,获得良好的数学思维方法;通过“教体验”,引导学生获得数学体验,通过体验领悟数学思维方法,感受知识的形成过程,获得成功的喜悦;在思考和体验的过程中,学生逐渐学会使用正确、规范的数学语言进行表达和交流。首先,通过问卷调查,对初二学生数学学习的现状进行了调查和分析。在调查和理论研究的基础上,提出“三教”+“情境-问题”的教学策略:创设数学情境,激发学习兴趣;教思考,引导学生用数学的眼光观察世界;教体验,引导学生用数学的思维思考世界;教表达,引导学生用数学的语言表达世界。其次,根据“情境-问题”教学模式的基本要求和策略,选取初中数学“一元一次不等式”、“三角形的中位线”两节新授课为例,围绕教学要素分析、教学过程设计、课堂实录、学习体验、教学反思五个方面来进行课例研析。结果表明:“三教”理念+“情境-问题”教学模式对学生数学思考、体验、表达具有促进作用,同时能增强学生对概念的感悟及学生的情感交融。最后,笔者认为运用“三教”+“情境-问题”教学模式应注意以下问题:在教学过程中,为了同时兼顾渗透“三教”理念和完成教学计划,可侧重教思考、教体验、教表达中的一个或者两个;“教思考”的目的是提高学生的问题意识,因此教师不应一味的以“问题串”的形式进行提问,要引导学生自己提出问题,最终使学生能够真正自主发现问题;在“教表达”时,要注意多关注表达意识较弱或表达能力较差的学生,不要一味地关注学优生,这样才能真正的提高学生的表达能力;在落实“三教”时,教师应充分发挥自身的主导作用,除了做好课前备课工作以外,也应注意在教学过程中“被反应快的学生带节奏”等问题。

关键词： “三教”理念 “情境-问题”教学模式初中数学课例研析