“三教”引领初中数学“情境—问题”教学的课例研析

作     者：许兰艳 

作者单位：贵州师范大学 

学位级别：硕士

导师姓名：李俊扬

授予年度：2023年

学科分类：0401[教育学-教育学] 04[教育学] 

主      题：“三教”理念 “情境-问题”教学模式 初中数学 课例研析 

摘      要：落实学生数学核心素养的培养是数学教学的首要目的,贵州师范大学吕传汉教授及其课题组提出了“教思考、教体验、教表达的教学理念和“情境-问题的教学模式,旨在教学中培养落实学科素养。本研究尝试将“三教理念+“情境-问题教学模式应用于初中数学教学实践,通过创设数学情境,让学生主动参与到课堂中来,通过“教思考,引导学生学会用数学的眼光观察世界,培养学生提出问题的能力,获得良好的数学思维方法;通过“教体验,引导学生获得数学体验,通过体验领悟数学思维方法,感受知识的形成过程,获得成功的喜悦;在思考和体验的过程中,学生逐渐学会使用正确、规范的数学语言进行表达和交流。首先,通过问卷调查,对初二学生数学学习的现状进行了调查和分析。在调查和理论研究的基础上,提出“三教+“情境-问题的教学策略:创设数学情境,激发学习兴趣;教思考,引导学生用数学的眼光观察世界;教体验,引导学生用数学的思维思考世界;教表达,引导学生用数学的语言表达世界。其次,根据“情境-问题教学模式的基本要求和策略,选取初中数学“一元一次不等式、“三角形的中位线两节新授课为例,围绕教学要素分析、教学过程设计、课堂实录、学习体验、教学反思五个方面来进行课例研析。结果表明:“三教理念+“情境-问题教学模式对学生数学思考、体验、表达具有促进作用,同时能增强学生对概念的感悟及学生的情感交融。最后,笔者认为运用“三教+“情境-问题教学模式应注意以下问题:在教学过程中,为了同时兼顾渗透“三教理念和完成教学计划,可侧重教思考、教体验、教表达中的一个或者两个;“教思考的目的是提高学生的问题意识,因此教师不应一味的以“问题串的形式进行提问,要引导学生自己提出问题,最终使学生能够真正自主发现问题;在“教表达时,要注意多关注表达意识较弱或表达能力较差的学生,不要一味地关注学优生,这样才能真正的提高学生的表达能力;在落实“三教时,教师应充分发挥自身的主导作用,除了做好课前备课工作以外,也应注意在教学过程中“被反应快的学生带节奏等问题。